高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力探討

安　康

高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力探討

安康

（甘肅省慶陽第一中學(xué),甘肅慶陽745000）

隨著時(shí)代的發(fā)展和人類的進(jìn)步，新時(shí)期的教育改革也在不斷地深入，新課程改革規(guī)定高中階段的教育應(yīng)該不僅僅注重知識(shí)的傳輸，更不只是應(yīng)試的課堂訓(xùn)練，而應(yīng)該更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)科抽象思維能力構(gòu)建。在這樣的要求下，傳統(tǒng)的課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足教書育人的全部要求，應(yīng)該結(jié)合課本做全面的知識(shí)拓展，同時(shí)教師應(yīng)該將課本中的知識(shí)融入到生活化的教育體系中，將多元化的教育手段應(yīng)用于實(shí)踐課堂中，使得高中學(xué)科教學(xué)能夠得到全面的優(yōu)化和創(chuàng)新。同時(shí)多元化的學(xué)習(xí)也能夠推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，對(duì)于高中物理學(xué)科來說，應(yīng)該把握上述條件，為高中生的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高中物理；抽象思維能力；能力培養(yǎng)；模式探究

物理學(xué)科屬于高中的關(guān)鍵性學(xué)科，在物理課堂中充斥著大量的實(shí)驗(yàn)教程和復(fù)雜的知識(shí)體系，這對(duì)于高中物理教師的教學(xué)水平是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)課程的加持下，高中的物理教學(xué)方式方法變得更加靈活多樣，并且這種靈活的教育方式能夠使得實(shí)驗(yàn)課程更容易被高中生接受。知識(shí)的構(gòu)建不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要高中物理教師做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，通過多元化的知識(shí)傳授構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，提升他們的學(xué)科抽象思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生形成從觀察思考到提出疑問、探究實(shí)驗(yàn)、自主解答的整個(gè)學(xué)習(xí)流程。抽象思維能力的構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)能力也脫不開關(guān)系，要有一整套完整的學(xué)習(xí)思維和體系才能夠從根本上解決學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的困境。

一、高中物理學(xué)科抽象思維能力的概念

從物理學(xué)科的自身?xiàng)l件進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)這是一門擁有很強(qiáng)的生活性和實(shí)驗(yàn)探究性的科目，在實(shí)際的物理教學(xué)中，學(xué)生要想通過學(xué)習(xí)物理提升自己的專業(yè)技能就需要從培養(yǎng)學(xué)科的抽象思維能力下手。抽象思維能力包含很多層次的意義，其中最主要的是要擁有良好的觀察能力。較細(xì)致的分析能力和縝密的邏輯思維。對(duì)于觀察能力來說，要求學(xué)生在日常的生活中和課堂實(shí)驗(yàn)中多多觀察和物理相關(guān)的物質(zhì)共性，能夠發(fā)現(xiàn)身邊物質(zhì)的細(xì)微變化，在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意到物質(zhì)變化的規(guī)律，從細(xì)節(jié)入手得出現(xiàn)象的概述。

分析能力和邏輯思維是離不開的，邏輯思維作為理科共通的一種思維模式需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中勤加鍛煉，擁有縝密的邏輯思維對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程大有裨益。同時(shí)邏輯思維也是分析能力的前提，要想對(duì)一件事物的變化規(guī)律得出相關(guān)的結(jié)論，不僅要擁有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要有相對(duì)縝密的思路，這種思路的構(gòu)建就需要邏輯思維的支撐。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來說，當(dāng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象之后，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和解析，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和生活中的常識(shí)積累，通過一些具有邏輯性的推理就能夠得到物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的最終解釋。

從學(xué)科的抽象思維能力特點(diǎn)進(jìn)行分析，良好的觀察能力和縝密的邏輯思維是相輔相成的，二者在學(xué)習(xí)物理的過程中是互相促進(jìn)的關(guān)系，能夠?qū)ξ锢碓谏钪械娜鎽?yīng)用提供保障。物理學(xué)科抽象思維能力要求教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程和日常課程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠做到提出問題、做出假設(shè)、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、方法驗(yàn)證、得出結(jié)論這一整套的掌握物理知識(shí)流程，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中上述的五個(gè)步驟相當(dāng)關(guān)鍵，這也是構(gòu)架物理學(xué)科抽象思維能力的基本流程。并且抽象思維能力還有一方面的概念就是要在學(xué)習(xí)物理中抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生探究物理知識(shí)的過程中，要始終保持積極樂觀的求知心態(tài)，同時(shí)在驗(yàn)證結(jié)果時(shí)要實(shí)事求是，保證物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。

所以高中物理教學(xué)中學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)是物理學(xué)科的核心要求，是新時(shí)代物理教學(xué)的追求，是新課程改革下對(duì)高中物理學(xué)科教學(xué)的要求。抽象思維能力的地位和重要性需要在日常的物理教學(xué)中被凸顯。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高主要表現(xiàn)為，學(xué)生在上課時(shí)無精打采，教師提問問題的時(shí)候解答言不對(duì)題，在課后的物理自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較被動(dòng)，甚至根本不會(huì)抽出時(shí)間在物理知識(shí)研究上下功夫。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，一方面物理學(xué)科本身具備一定難度，這種理學(xué)和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到較苦惱，并且物理中充斥著大量的公式以及概念，這種需要單純記憶式的知識(shí)概念很難通過單一的學(xué)習(xí)方式加深理解。因此大部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理是一項(xiàng)困難的工作，從而降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)以及對(duì)物理知識(shí)綜合運(yùn)用的興趣。另一方面，在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，時(shí)間是非常寶貴的，物理學(xué)習(xí)需要消耗學(xué)生大量的精力以及學(xué)習(xí)時(shí)間，因此有一部分學(xué)生對(duì)于這種耗費(fèi)時(shí)間的物理學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為放棄狀態(tài)，特別是一些學(xué)習(xí)偏科較嚴(yán)重的學(xué)生，在這部分學(xué)生的概念中與其學(xué)不會(huì)，不如不學(xué)，從而直接放棄了物理學(xué)習(xí)。總而言之，大部分學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)不容樂觀，學(xué)習(xí)興趣不足是主要的表現(xiàn)形式之一。

（二）教學(xué)方式較單一

當(dāng)代的高中物理教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)影響，雖然應(yīng)試教學(xué)能夠讓學(xué)生接受知識(shí)的效率明顯提升，但是教師過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生是否具備該學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能不夠重視，導(dǎo)致一部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中迷失了方向。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式較單一，教師單純地以講授法作為主要教學(xué)方法，長期的教學(xué)工作中始終維持一種方法顯然會(huì)讓物理學(xué)習(xí)變得枯燥無趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中表示對(duì)教師傳授的知識(shí)聽不懂，認(rèn)為物理是一項(xiàng)難以完成的學(xué)科，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變?cè)斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力不斷增大，高中物理教學(xué)的課堂效率也會(huì)越來越低。為了挽救這種情況，新課程改革對(duì)高中物理教師提出了全新的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜

任何學(xué)科，包括高中物理學(xué)科的教學(xué)都是從加法到減法，從將課本讀厚到將課本讀薄的過程。這是一個(gè)長期的過程，只有在物理學(xué)習(xí)中達(dá)到一定的研究水平才能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)感到如魚得水，讓復(fù)雜的物理知識(shí)變得簡單易懂。因此，高中物理教師首先需要擁有正確的教育觀念，對(duì)高中物理教材有正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容，刪減掉高中物理教材中對(duì)學(xué)生幫助不大的冗長內(nèi)容，增添對(duì)學(xué)生有實(shí)際幫助的一些教學(xué)內(nèi)容，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠真正地將物理知識(shí)內(nèi)容從難到簡地把握。

但是在實(shí)際的物理教學(xué)中，部分教師存在“一刀切”的現(xiàn)象，對(duì)于高中物理知識(shí)全盤覆蓋，沒有分出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)全部內(nèi)容一手抓，這對(duì)于本來課業(yè)負(fù)擔(dān)就較重的高中學(xué)生而言無疑是雪上加霜。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，對(duì)于物理知識(shí)的把握分不清方向，從而導(dǎo)致高中物理的整體學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)方式上也難以形成良好的習(xí)慣。

三、高中物理抽象思維能力培養(yǎng)策略

（一）養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

一些學(xué)生在高中物理考試中的成績并不理想，其主要原因是教師的教學(xué)手段不夠高效，沒有采取多元化的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生對(duì)于高中物理的知識(shí)沒有深入掌握。還有一點(diǎn)最重要的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理課程之前沒有養(yǎng)成良好的物理預(yù)習(xí)習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)投入的精力和學(xué)到的知識(shí)不成正比，然后逐漸地喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

因此高中物理教師應(yīng)該在平時(shí)的授課過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果最顯著的方法就是做到課前預(yù)習(xí)，對(duì)于一些物理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在課前有所了解，并且掌握了課上內(nèi)容的基礎(chǔ)，這樣就能夠使得高中生在物理課堂中如魚得水，學(xué)習(xí)知識(shí)的效率更高，并且課堂節(jié)奏也更流暢。同時(shí)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也能夠使得高中生保持一顆良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不會(huì)在課堂中遇到太多的知識(shí)盲區(qū)，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）抓住課堂重點(diǎn)，構(gòu)建抽象思維能力導(dǎo)向課程

課堂是教師傳授物理知識(shí)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的殿堂，在課堂中學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)吸收新的物理知識(shí)，對(duì)于不懂的問題可以及時(shí)地和教師進(jìn)行溝通，因此課堂的學(xué)習(xí)效率是非常高的。

學(xué)生如果想更好地接受和理解物理的全新概念，就需要在邏輯思維上下功夫，同時(shí)要集中注意力，將自身的全部注意力傾注在課本內(nèi)容和教師的講授中，同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的物理教學(xué)。教學(xué)的有效性是所有學(xué)科一直倡導(dǎo)的，進(jìn)行有效的教學(xué)需要物理教師從整體上把握課堂，包括課堂的傳授節(jié)奏、課堂的知識(shí)構(gòu)建、課堂的講授方法等，其主要是考慮到學(xué)生的知識(shí)吸收能力和知識(shí)體系的構(gòu)建能力。要把握好物理課堂的有效性教學(xué)，教師首先應(yīng)該把握好物理教學(xué)的核心概念，這就能夠使得教師在傳授復(fù)雜的物理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能夠跳出這個(gè)傳統(tǒng)的范疇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使得教師的教學(xué)效率能夠明顯提升，同時(shí)也能夠更好地組織好教學(xué)活動(dòng)，使得物理課堂的教學(xué)更高效，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和抽象思維能力。

在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該把握教學(xué)重點(diǎn)，從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段促使學(xué)生能夠把握物理課堂中的重點(diǎn)，將知識(shí)重點(diǎn)從重點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)應(yīng)用，構(gòu)建抽象思維能力為導(dǎo)向的高中物理課堂。這樣就能夠極大地發(fā)展學(xué)生的思維能力和構(gòu)建知識(shí)體系。

（三）開展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在實(shí)際開展物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且將抽象思維能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容中。其意義為，教師可以通過開展物理的探究學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)探究的重要內(nèi)容作為學(xué)科重點(diǎn)也能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。因此對(duì)于物理教師而言，把握學(xué)生的抽象思維能力導(dǎo)向應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深挖，同時(shí)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)手段和措施，從而促使教學(xué)計(jì)劃能夠順利進(jìn)行。

例如對(duì)于能源污染問題和新能源的開發(fā)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國不可再生能源的匱乏現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)于不可再生能源利用率過低從而導(dǎo)致的環(huán)境污染問題也應(yīng)該加以重視。教師可以在傳授給學(xué)生這些概念之后讓學(xué)生對(duì)周圍的能源利用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)課題進(jìn)行深入探究，在調(diào)查中要知道學(xué)生善于觀察和統(tǒng)計(jì)記錄的習(xí)慣，在收集到相關(guān)的素材和信息過后，指導(dǎo)學(xué)生利用推理歸納或者邏輯驗(yàn)算等方法對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而得出最終的結(jié)論。

這種生活化的教學(xué)模式不僅極大地促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生真正地對(duì)周圍的事物產(chǎn)生興趣，從而對(duì)課本教材中的物理知識(shí)更深入地了解，在掌握理論的同時(shí)也能夠和實(shí)際的應(yīng)用技巧相結(jié)合，從而解決生產(chǎn)和生活中存在的難題。同時(shí)這種實(shí)踐探究也能夠強(qiáng)化學(xué)生的能源利用認(rèn)識(shí)和生態(tài)環(huán)保意識(shí)，對(duì)于他們的物理學(xué)科抽象思維能力是一種極大的促進(jìn)。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

高中物理更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，使他們不僅能夠在日常的生活中運(yùn)用到所學(xué)的物理知識(shí)，同時(shí)在熟記公式和定律之后要能夠進(jìn)行實(shí)踐。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式?jīng)]有良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)目的常常一頭霧水。因此在新課程改革下的物理教學(xué)就要摒棄這種目的性不明確的教學(xué)方式，讓學(xué)生明白為什么學(xué)、為什么而學(xué)的哲學(xué)理論。信息技術(shù)在物理教學(xué)中的普及能夠極大地幫助學(xué)生樹立這種理論觀念。

通過多元化的教學(xué)方式不僅能夠提升課堂的趣味性同時(shí)也能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理知識(shí)能帶來的正面影響，同時(shí)明確他們?yōu)樽约憾鴮W(xué)，為社會(huì)而學(xué)，為物理事業(yè)的發(fā)展而學(xué)的多級(jí)價(jià)值觀。例如學(xué)生可以上網(wǎng)查閱牛頓的三個(gè)定律，同時(shí)明白牛頓為何說自己的成功是站在巨人的肩膀上，通過多媒體播放一些物理方面的名人事跡提升學(xué)生的物理情操。又或者通過一些物理趣味教學(xué)軟件把學(xué)生更快地拉入到課堂之中。這些手段都是信息化技術(shù)在物理中的有效應(yīng)用，使原本抽象的物理問題具象化，原本遙不可及的物理歷史觸手可及，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)

科技的發(fā)展給傳統(tǒng)的物理教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)新的科學(xué)技術(shù)也為教育行業(yè)帶來了便利。

多媒體的全面應(yīng)用就是一個(gè)典型的例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力定律這一課時(shí)，教師可以通過多媒體播放神州六號(hào)發(fā)射的視頻，讓學(xué)生感受到中國科技的偉大進(jìn)步的同時(shí)對(duì)萬有引力定律有一個(gè)初步的了解。

為什么火箭發(fā)射需要耗費(fèi)大量的燃料？為什么火箭在升空的過程中需要多段式升空？為什么火箭在進(jìn)入太空中預(yù)定軌道后就不會(huì)再脫離地球？這一系列的問題都圍繞著萬有引力展開，教師在提出問題的同時(shí)可以讓學(xué)生研究視頻的細(xì)節(jié)并分組討論，引領(lǐng)學(xué)生更快地進(jìn)入到話題中來，引發(fā)學(xué)生思考。

還有一些其它的例子，如教師在相同的平面上拋射一個(gè)小球，根據(jù)多媒體動(dòng)畫演示的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，提問學(xué)生這個(gè)小球在飛行過程中軌跡和數(shù)據(jù)之間有什么規(guī)律，從而得出“初速度越大，空氣阻力越小，小球飛行更遠(yuǎn)”的結(jié)論。這些例子都反映了多媒體教學(xué)的方便和直觀性，更容易引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們主動(dòng)地參與物理知識(shí)的探究，同時(shí)加深知識(shí)記憶，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，抽象思維能力的構(gòu)建要求高中物理教師能夠深刻地理解到當(dāng)代教育工作者的重要責(zé)任，當(dāng)代的教育工作不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生構(gòu)建物理相關(guān)的思維模式和知識(shí)體系。在新課程改革中抽象思維能力和素質(zhì)教育并駕齊驅(qū)的引領(lǐng)下，學(xué)生應(yīng)該擁有的是長久的學(xué)習(xí)能力，并且在學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建起與生活相關(guān)的其它能力。

物理學(xué)科是整個(gè)高中時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)于其知識(shí)點(diǎn)的抽象性和邏輯性是有目共睹的，要將這種抽象性和邏輯性更好地進(jìn)行教育，就應(yīng)該從學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)下手，構(gòu)建高中生的物理學(xué)科抽象思維能力是一項(xiàng)意義重大的工程，并且不是一朝一夕能夠完成的，因此對(duì)于高中物理教育工作者來說這是一項(xiàng)長久且光榮的挑戰(zhàn)。

[1] 古麗先·依提.淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].讀與寫(上,下旬),2020(2):226-226.

F124.6

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1002-7661(2022)05-0091-03