推進幼兒園閱讀活動游戲化的有效策略探究

楊　葉

推進幼兒園閱讀活動游戲化的有效策略探究

楊葉

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園,江蘇蘇州215300）

游戲對有著活潑好動天性且對外界事物充滿好奇心的幼兒來說有著莫大的吸引力，是他們的基本活動形式。在游戲中，他們的天性得到了釋放，思維和想象力也能得到充分開發(fā)。課程游戲化理念的提出是符合幼兒天性、滿足幼兒發(fā)展需求的重要舉措，因而逐漸深入人心且在幼兒教育活動中得到廣泛運用。將之與幼兒閱讀活動融合起來，能夠有效避免幼兒因難以集中精力閱讀而出現(xiàn)的閱讀活動質量不高的問題，為幼兒閱讀活動的高效進展創(chuàng)造有利條件?；诖?，本文針對推進幼兒園閱讀活動游戲化的方法和策略進行闡述，以期為提升幼兒閱讀活動質量以及幼兒的閱讀能力提供參考價值。

幼兒園閱讀；活動游戲化；活動內涵

幼兒的早期閱讀活動是指幼兒利用視覺材料如圖畫、標志、簡單文字或是色彩感知、理解讀物的過程。在信息化的學習型社會迅猛發(fā)展的時代背景下，具備良好的閱讀理解能力對促進個體的發(fā)展有著重要意義。因而如何從幼兒時代抓起，注重學生良好閱讀能力的培養(yǎng)顯得十分重要。然而現(xiàn)如今的幼兒閱讀教育在“智力開發(fā)”教育理念的影響下變得充滿功利性而失去其本身的意義。因而重塑閱讀活動的構架、促進閱讀活動回歸本位應被提上日程。而閱讀活動游戲化這一概念的提出及其在活動上的廣泛運用為這一目標的實現(xiàn)提供了無限可能性。為此，幼兒教師應深入探究游戲化理念下閱讀活動開展的具體方法和策略，促進游戲精神在閱讀活動的深入滲透以及早期閱讀活動教育本質的回歸，為實現(xiàn)幼兒的健康、全面發(fā)展提供必要的現(xiàn)實依據(jù)。

一、幼兒園閱讀活動游戲化的內涵

從幼兒的身心發(fā)展水平和心理發(fā)展特征來看，他們在閱讀時往往期望可以從閱讀活動中收獲愉悅感，期待閱讀可以滿足自己的好奇、奇幻心理。與此同時，從中獲取良好的閱讀體驗、感受，并逐步實現(xiàn)自身閱讀技能的提升。而實施閱讀活動的游戲化則能很好地促進這些目標的實現(xiàn)。在實施閱讀活動游戲化的過程中，幼兒可以利用自己喜愛的游戲方式進行閱讀，在積極主動、聚精會神閱讀的過程中逐步體會到閱讀的樂趣，促進自身語言、認知、社會交往、審美等方面能力的發(fā)展。然而閱讀活動游戲化的本質并非一味在活動中強行加入游戲或是增加游戲的比重，而是應在充分考慮幼兒生活經(jīng)驗、游戲心理與閱讀活動之間關系的基礎上，將游戲倡導的自由、自主、愉悅的精神理念滲透到閱讀活動中，從課程資源的運用到活動形式的組織層面逐步滲透游戲精神，讓幼兒在一種平等、自然、能夠激發(fā)自身創(chuàng)造性的閱讀環(huán)境中，運用自身喜聞樂見的游戲方式進行閱讀，從而最終實現(xiàn)良好閱讀習慣的形成，促進豐富閱讀經(jīng)驗、技能的獲取，幼兒自身也能成為積極、自主、自發(fā)閱讀的人。

二、幼兒園閱讀活動存在的問題分析

（一）閱讀活動形式過于權威化

觀察現(xiàn)如今的幼兒閱讀活動不難發(fā)現(xiàn)，不少教師為了讓整個閱讀活動過程更加流暢，活動秩序更加規(guī)整，往往利用自己的威嚴壓力震懾幼兒，力圖讓幼兒在一個更規(guī)范化的閱讀學習環(huán)境中進行閱讀，從中學到更多的知識并養(yǎng)成良好的紀律感。這種過于權威化的閱讀活動模式極大地束縛了幼兒奇思妙想和自由想象力、交互力的發(fā)揮，使閱讀活動流程變得十分呆板、無趣。教師如果沒有充分考慮幼兒身心發(fā)展特征而盲目開展的活動最終也難以取得很好的效果。

（二）閱讀課程結構設置不足

幼兒園閱讀活動的開展由于受各種因素的影響，在時間、空間的設置，以及材料的投放等方面考慮欠缺，導致幼兒閱讀活動形式和內容十分單一，存在課程結構設置不足的問題。閱讀活動往往作為區(qū)角活動的一部分，由教師隨機組織幼兒開展，而對于閱讀活動的目的以及幼兒通過閱讀要達成的目標沒有過多要求，導致閱讀活動的價值和意義難以得到充分體現(xiàn)。在空間安排上，教師往往在閱讀活動區(qū)域內隨意放置幾張課桌，幾把椅子，忽視了舒適、愜意閱讀氛圍的營造，導致閱讀活動往往以傳統(tǒng)小學化的閱讀模式展開，幼兒參與閱讀活動的積極性不高，且很難從中獲得良好的閱讀學習體驗。閱讀材料的投放也沒有充分考慮幼兒的喜好和認知水平，投放的材料太難或是過于簡單，都不利于幼兒閱讀興趣的調動，閱讀技能的培養(yǎng)更是無從談起。

（三）缺乏必要的閱讀指導

幼兒的早期閱讀活動雖然相對來說是一項比較簡單的活動，但是缺乏合理、有效指導的話也是難以進展下去的。閱讀技能作為指導人們閱讀的方法和策略，對于幼兒的閱讀活動來說同樣重要。然而幼兒語言、理解和分析能力相對較差，因而對他們進行閱讀技能的指導只需進行簡單層面的技巧指點即可。比如在翻看讀本的過程中要按照頁碼的正確順序進行閱讀，并且在閱讀每一頁時應當遵循從左到右、從上到下的順序；在閱讀時，除了全面了解每一頁是由哪些文字和圖片信息組成的之外，還應注意觀察前后頁的內容是否具有關聯(lián)性。然而這些內容在實際應用中卻是被教師忽略掉的。教師往往將過多的關注點放到了幼兒對讀物內容是否有全面的了解，對讀物中出現(xiàn)的詞匯、句子是否理解并能靈活運用，對故事闡述的道理是否有透徹的領悟等等，這種看似深刻實則缺乏閱讀技能指導的活動不利于幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)，也不利于閱讀活動的深入進展和實施。

三、推進幼兒園閱讀活動游戲化的重要性分析

（一）有助于豐富閱讀活動形式

游戲與活動是提升幼兒認知水平、促進幼兒發(fā)展的兩種不同方式，而實現(xiàn)二者之間的巧妙融合則能達到事半功倍的效果。游戲本身具有的趣味性特征能夠很大程度上彌補教育本身嚴謹性帶來的不足，給單調、枯燥的活動增添一絲活力，這也正是幼兒活動中極其需要的內容。在閱讀活動中引入游戲化策略能夠打破既定、原有的模式和固有思維，通過對游戲環(huán)境的布置、游戲內容的規(guī)劃和調整提升幼兒的閱讀積極性；通過對幼兒游戲活動行為的觀察全面了解幼兒的閱讀成果，從而進一步對游戲化策略做出調整。這樣一來，閱讀活動與游戲的融合能夠使閱讀活動變得更加豐富、多樣化，幼兒能夠根據(jù)自己的需求和喜愛自由進行選擇，從中感受游戲與閱讀帶來的雙重樂趣，自身的認知水平和理解能力也能在潛移默化中得到提升。

（二）有助于發(fā)展幼兒語言能力

幼兒處于語言能力發(fā)展的關鍵期，而游戲化閱讀活動的開展則能很好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。通過開展游戲化的閱讀活動，幼兒能夠全方位地進行聽、說、讀的訓練，在與他人互動、交流的過程中逐步促進自身語言表達能力的提升。在整個游戲活動過程中，幼兒會自發(fā)地、有意無意地運用各種語言策略。比如為了更清楚地表達自己的想法和意愿，從而讓他人更好地理解自己，幼兒應盡量使用一些簡單易懂且容易被他人接受的語言進行溝通。同時，在表達過程中聲調、語調的變化也會傳達出不同的信息。而這些不同語言策略的運用都是在真實、生動的游戲情境中發(fā)生的。幼兒本身以抽象思維為主，這些具象化的游戲活動能夠極大調動他們的思維，促進其語言經(jīng)驗、策略、技能等語言綜合能力的全面發(fā)展。

（三）有助于優(yōu)化幼兒閱讀體驗

游戲化閱讀活動的開展將幼兒從傳統(tǒng)單一的、小學化的閱讀模式中解放了出來，幼兒通過參與角色扮演或互換、小組合作等各種形式的游戲活動，或是通過聆聽、感受、觸摸等各種形式與閱讀材料的互動能夠獲得豐富的學習體驗，幼兒天然具有的好奇心理能夠得到極大滿足。在此過程中，幼兒也竭盡所能地充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行各類探索性活動，這對優(yōu)化和豐富幼兒的閱讀體驗、促進幼兒認知水平的全面發(fā)展是極其有益的。

四、推進幼兒園閱讀活動游戲化的策略分析

（一）結合具體目標，循序漸進實施游戲活動

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒早期閱讀教育是語言教育目標體系的重要組成部分。幼兒閱讀活動的開展應善于利用生活中常見的簡單標記和文字吸引幼兒的文字識別興趣，并利用圖書、圖畫、繪本等閱讀資源培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能，使幼兒通過參與一系列的閱讀訓練能夠逐步提升自身的閱讀理解能力，進而為實現(xiàn)自身終身學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎。這些目標的設定明確了教師開展閱讀活動游戲化的方向。為此，教師應在充分了解和關注幼兒情感發(fā)展需求、價值觀形成要素的基礎上，結合具體的語言活動目標有的放矢、循序漸進地開展游戲化的閱讀活動，從而為實現(xiàn)幼兒綜合性語言技能的發(fā)展以及社會性人格素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。

早期閱讀活動的目標基本包括培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣、閱讀技能，并在此基礎上使幼兒逐步形成自主閱讀的意識和能力。對于小班和中班年齡較小且初步接觸閱讀活動的幼兒來說，他們通過參與閱讀活動應當形成對文字符號的基本認知并逐步發(fā)展成興趣愛好，在聽故事、閱讀圖書的過程中感受到其中的樂趣并形成良好的閱讀習慣，同時具備基本的閱讀學習技能。經(jīng)過一定程度的發(fā)展，幼兒對閱讀活動形成一定認知之后，閱讀活動的目標應提升到培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識和能力的層面上。尤其中大班幼兒已經(jīng)具備一些基本的閱讀積累，他們能夠根據(jù)自身的知識積累認識一些簡單的漢字，掌握一些基本的閱讀方法和技巧。此時，教師應適當減少對幼兒的閱讀指導，讓幼兒根據(jù)自身已有的認知自主完成某一圖書、繪本的閱讀，并在閱讀完之后通過互動、交流的形式檢驗幼兒的學習成果。之后，教師還可讓幼兒談談自己的閱讀過程、步驟具體是怎樣的，對其中不合理的地方進行指正，增強幼兒對自身閱讀過程的全面認識。這些目標是實施課程游戲化活動的依據(jù)。在閱讀活動游戲化具體實施的過程中，教師應對這些主要目標和每個階段的具體目標進行深入分析，在把握每個階段閱讀活動核心與主旨的基礎上更好地促進游戲化活動的開展，使得每個階段的閱讀活動目標得以更快更好地實現(xiàn)。

（二）選取適宜資源，滿足幼兒多種閱讀需要

活動素材和資源作為游戲活動得以開展的載體，在游戲化的閱讀活動中同樣占據(jù)著重要的位置。受個人成長經(jīng)歷、心智發(fā)展水平以及學習能力等方面因素的影響，幼兒的閱讀興趣、對閱讀信息的關注重心等內容不盡相同。因而閱讀素材和資源的精心、合理選擇與否在很大程度上也影響著游戲化活動的質量和效果。為此，教師應在充分考慮幼兒年齡特點、智力發(fā)展水平、生活環(huán)境的基礎上，盡量給幼兒選擇一些難易適度、題材和內容豐富的閱讀材料，并結合多樣化的游戲活動措施實施，使幼兒多樣化的閱讀和認知需求得到極大滿足，幼兒的閱讀體驗和學習感受也變得更加豐富。

例如，觀察中班閱讀素材不難發(fā)現(xiàn)，其中涉及諸多不同題材的活動內容，比如兒歌類的有《花燈謠》《我是家庭小主人》；故事類的有《系鞋帶》《兔寶寶找快樂》；歌曲類的有《不再麻煩好媽媽》《有只小燕子》等等。這些內容都屬于閱讀活動的范疇，題材和內容十分豐富多樣。在具體活動的過程中，教師應對教材中的這些閱讀素材進行合理運用，并從不同素材和內容的素材出發(fā)，尋求蘊含其中的游戲因素，合理推進游戲化活動的開展。以《系鞋帶》故事類的語言活動為例，教師可以給幼兒設置角色扮演類的游戲活動，讓幼兒扮演故事中的主人公，模仿具體的故事情節(jié)將故事內容生動地表演出來。這樣一來，單調、刻板的文字變得活靈活現(xiàn)，幼兒參與閱讀活動的積極性也變得高漲起來。除了教材中的材料之外，課外的閱讀素材也是取之不竭的。適宜幼兒閱讀的有科普類、故事類、歌曲類等等，教師應根據(jù)具體的活動目標和需求有選擇性地選取和運用這些素材，讓幼兒充分感受到閱讀世界的豐富多彩。如此，通過對閱讀素材的精心選取和合理運用，極大地滿足了幼兒日漸高漲的閱讀興趣以及層次不同的閱讀需求，推動著游戲化閱讀活動的進一步發(fā)展和深入實施。

（三）調整活動方法，注重游戲精神深入滲透

在游戲化活動開展實施的過程中，教師由傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者轉變?yōu)橛變夯顒拥闹С?、引導和協(xié)助者。而幼兒則成為知識的主動構建者以及游戲活動的主要參與者?；顒臃绞降霓D變也意味著教師需要對傳統(tǒng)思路和方法做出調整和改進。為此，在推進幼兒閱讀活動游戲化的進程中，教師應在明確自身定位的基礎上，注重游戲化閱讀活動氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設以及閱讀方法和策略的指導，通過給予合理的支持、引導幫助幼兒逐步實現(xiàn)閱讀知識的內化、吸收以及自身閱讀技能的提升，增強幼兒的自主閱讀意識和能力，全面展現(xiàn)幼兒的主人翁意識，實現(xiàn)游戲精神倡導的自由、自主與閱讀培養(yǎng)目標的巧妙融合，將游戲化閱讀活動的作用和價值充分體現(xiàn)出來。

例如，游戲情境的設置是游戲化活動開展的重要途徑和方式。為了更好地實現(xiàn)游戲情境與閱讀內容的銜接，教師可以利用實物、語言、動作等實現(xiàn)游戲活動情境的設置。實物情境除了包括利用各種物品、玩具、材料創(chuàng)設情境之外，還包括利用多媒體手段創(chuàng)設的直觀、生動情境。比如在集體性閱讀活動開展之前，教師可以利用多媒體給幼兒播放一段優(yōu)美的音樂，將幼兒整體帶入到安靜的閱讀學習氛圍中。動作情境則是指在閱讀活動中添加一些基本的動作，讓幼兒在身體運動的過程中充分開發(fā)自身的大腦思維。

以兒歌《我班有個小問號》的活動為例，教師可以依據(jù)兒歌內容給幼兒編創(chuàng)相關的動作，將朗朗上口的兒歌與具體的動作融合起來，幼兒通過邊唱邊跳的形式感受歌曲的旋律和內容，使自身的思維意識能夠始終保持在活躍的狀態(tài)中。如此，通過對方法和手段的及時改進和調整，擺脫了以往單調、固化閱讀模式下幼兒思維處于禁錮的狀態(tài)，促進了自主、愉悅游戲核心精神在閱讀活動中的滲透，使得幼兒的閱讀學習技能和綜合品質得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，游戲化應用作為將閱讀活動從現(xiàn)處尷尬境地中擺脫出來的有效方式，在弘揚游戲精神、促進幼兒主體性發(fā)展方面發(fā)揮著自身獨有的價值。教師應與時俱進地積極運用課程游戲化活動策略對幼兒的閱讀活動進行改進，使枯燥的閱讀活動變得生機盎然，幼兒從中也能得到更大的進步和發(fā)展，這才是課程游戲化活動的真正價值和意義所在。

[1] 陸曉娟.淺談幼兒早起閱讀興趣的培養(yǎng)[J].魅力中國,2014(02)

[2] 張玲燕.課程游戲化在閱讀活動中的探索與反思[J].科學大眾(科學教育),2019(03).

G612

A

1002-7661(2022)05-0064-03