基于STEAM教育理念的微課程活動探索

計春燕

基于STEAM教育理念的微課程活動探索

計春燕

（江蘇省昆山高新區(qū)鹿城幼兒園,江蘇昆山215300）

STEAM教育理念起源于西方，注重孩子成長中會遇到的問題和年齡特點進行了全新的教育改革。與以往教育不同的是，STEAM教育注重實踐和探索，一改以往單學(xué)科的教育方式，提出學(xué)科融合式的教育方式，在教育中融入各個學(xué)科的知識，形成多項發(fā)展的課程，使教育更加全面。如今STEAM教育被引入幼兒教育中，更能幫助孩子從小就全面發(fā)展，從幼兒階段就提供給孩子積極主動思考的理念，可為以后的發(fā)展奠定最佳基礎(chǔ)。因此探索出基于STEAM教育理念的課程學(xué)習(xí)十分有意義。

學(xué)科融合；STEAM教育；幼兒教育；微課程

在當(dāng)下，STEAM教育理念作為一個新興理念被引入中國，用來培養(yǎng)實用型人才，摒棄先前的教育生活兩面化，注重教育生活化，落實生活，自主解決實際問題獲取知識，加深幼兒的各方面思考能力。

一、STEAM教育理念的背景

STEAM教育理念起源于西方，適用于培養(yǎng)幼兒自主探索解決問題、培養(yǎng)團隊意識、組織領(lǐng)導(dǎo)意識等能力。通過分組、探索課題、解決問題、小組交流的方式進行教育落實，從科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)方面進行學(xué)科教育。

二十一世紀(jì)的中國，素質(zhì)教育被提上日程，成為關(guān)注的焦點。在育人過程中，素質(zhì)教育體現(xiàn)在對幼兒核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)。以幼兒核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教育的重心從知識的獲取向人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；從單一學(xué)科研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科兼容研究；從固定的課堂場所轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄨鼍绑w驗；學(xué)習(xí)時間不限于在課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯詈蜕鐣牟淮_定場所中時不時地學(xué)習(xí)。

目前，我國在借鑒西方STEAM教育研究成果的基礎(chǔ)上，開展了STEAM教育在中國本土化的探索和研究。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中也開展了多種STEAM教育的本土化研究，本文將基于把南瓜燈游戲當(dāng)成“點亮南瓜燈”微課程活動的探索進行STEAM教育理念的研究和探索。

二、STEAM教育在幼兒園的新運用

STEAM教育的形成對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也帶來了新的教育改革，STEAM將科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)五大學(xué)科進行融合教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中形成全方位的教育，為幼兒的成長提供全面發(fā)展的機會和基礎(chǔ)。STEAM教育在幼兒園的實施具有一定的難度和特殊性，基于幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，在教育中應(yīng)以游戲等有趣的方式為主，倡導(dǎo)以幼兒為本，激勵自主思考，以及理論聯(lián)合實際，并解決生活、社會中面臨的真實問題，將教育融合生活，落實生活。

以往的幼兒園教育中，教師一直處于教授知識帶領(lǐng)孩子做固定手工的處境下，得到的結(jié)果也是差不多的手工作業(yè)以及被灌輸?shù)睦碚撝R，沒有挑起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對幼兒的想象力也沒有達到很好的發(fā)展作用。在當(dāng)下的幼兒教育中可以先提出問題，讓幼兒充分討論和思考，再引領(lǐng)幼兒做出正確的、多樣的教學(xué)，結(jié)合各個學(xué)科，進行知識互融，鍛煉幼兒的思考動手能力。例如“點亮南瓜燈”微課程活動中，制作南瓜燈的外殼是技術(shù)與設(shè)計的融合，鍛煉了幼兒的動手能力和藝術(shù)設(shè)計能力，可以提升幼兒的審美。而如何將南瓜燈點亮就是一種問題的探索能力，點亮的方式有很多，對其進行探索的過程就是對科學(xué)的探索，鍛煉幼兒的科學(xué)精神。一個微課程活動，融合各個學(xué)科的知識，多方向地進行幼兒的學(xué)習(xí)教育。

三、STEAM教育的要點

STEAM教育源于最初的STEM教育理念，涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識范疇。隨著社會的進步和人們對審美的提高，逐漸意識到藝術(shù)的不可或缺，就形成了現(xiàn)在的STEAM教育理念。這一補充更加符合當(dāng)下人們對生活的要求，能從小就培養(yǎng)孩子各個方面的能力水平，培養(yǎng)出全方位的社會性人才。不同于以往的分學(xué)科制，STEAM教育倡導(dǎo)學(xué)科融合，提倡以幼兒為主體的自我思考，并且將一切知識、問題的探尋基于社會生活中來，注重知識的運用，最終將知識落實在生活中。

（一）學(xué)科交融

STEAM教育的側(cè)重和傳統(tǒng)分離，在五大領(lǐng)域中獨立整合成領(lǐng)域體系，搭建溝通橋梁。作為另一個整體，從各個角度完整的看待問題，從而得到更加全面、多角度的結(jié)論和看法，摒棄幼兒單角度思考的弊端。不少教育學(xué)者也認為，教育應(yīng)該打破壁壘，把打散的知識、學(xué)科都融合起來，多角度混合性地進行學(xué)習(xí)。將以前分散的東西集合起來，把知識和它做成一個新的整體，不斷提高他們的設(shè)計能力解決問題能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

1.理論學(xué)習(xí)中注重STEAM的灌輸

STEAM教學(xué)特別強調(diào)課程融合，能夠形成基于兒童發(fā)展的課程教學(xué)形式，從而形成一個共同發(fā)展的教育趨勢，最終為全面素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代化教學(xué)課程非常注重理論部分和綜合實踐部分相融合的模式，在理論部分應(yīng)該更加突出STEAM的教學(xué)理念，而綜合實踐部分則可以融合3D打印的教學(xué)模式。在理論教學(xué)中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的內(nèi)容讓孩子沐浴在信息化的陽光中，注重引導(dǎo)孩子們，首先要發(fā)現(xiàn)生活中的問題，其次要利用自身的認知情況設(shè)計解決的方案，同時利用自身的知識，形成系統(tǒng)性的工具網(wǎng)，用來解決問題。

2.教學(xué)實踐中發(fā)揮STEAM的作用

實踐教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮STEAM教學(xué)的效果具體融合性的教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒以互聯(lián)網(wǎng)式的思維方式，進行各種多形式、多目的的教育學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)幼兒的主體地位。設(shè)置以跨學(xué)科教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過一種綜合性、研究性的方法，解決一些真實的問題，以主題、方法、任務(wù)為結(jié)構(gòu)，并在課堂上采用融合化的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒進行主動的思考，多方面的思考。

體現(xiàn)在微課程活動中就是解決問題，教師應(yīng)提倡和鼓勵幼兒用不同的方式完成一項活動。比如在做扇子時可以鼓勵幼兒采用不同的材質(zhì)，如紙、塑料、布等等，并且不規(guī)定具體的制作方式和扇子形狀，不用固有思維限制幼兒，先讓他們思考想做什么樣的，并且引導(dǎo)他們自主思考如何制作的問題，直至最后通過他們自己所學(xué)的知識和教師的在旁指導(dǎo)完成一把自己設(shè)計的扇子。要注意的是，幼兒正是想象力超群的時候，教師不要用自己的固有思維限制幼兒的思想方向，多鼓勵他們把想象落實，結(jié)合運用自己所知的知識內(nèi)容。

（二）自主探索

STEAM教育提倡學(xué)科交融之外，還注重幼兒的自主探索能力以及創(chuàng)新能力。自主探索可類比大幼兒創(chuàng)客計劃，采用信息融合技術(shù)，以主動的方式探索不同領(lǐng)域存在的問題，并以此方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。強調(diào)通過各種課程形式引起幼兒的注意，并達到使得幼兒主動探索問題、解決問題的目的。通過系統(tǒng)的實踐教學(xué)，針對生活中遇到的問題進行探索和集中交流，可以有效地提高幼兒的生活能力和對知識掌握地牢穩(wěn)度，由此在幼兒課程教育中以“創(chuàng)客思維”為背景的教學(xué)可以有效推動教學(xué)的綜合性發(fā)展。

1.以幼兒為本，培養(yǎng)創(chuàng)客思維

“創(chuàng)客教育”的本質(zhì)與STEAM的教學(xué)理念一脈相承，而從創(chuàng)客教育的本質(zhì)上來看，創(chuàng)客教育是STEAM教育的落實。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)新思維、動手解決，是一個鍛煉幼兒實踐能力、邏輯思維能力、知識調(diào)配能力的過程，是用來落實STEAM教育的方式方法。創(chuàng)客教育能精確地以幼兒為本，最大限度地提高幼兒對各個學(xué)科的融合運用，并通過生活實踐，將各個領(lǐng)域的知識融會貫通，在教學(xué)活動中真正達到促進幼兒全面成長的作用。例如在“釘釘子”的活動中，提供兩個可以通過釘子連接的木頭和各種釘子（如，圖釘、訂書針、釘子、木塞子等），提出讓幼兒想辦法將兩個木頭連在一起，如果幼兒提出用膠和膠帶也是可以的，也可以依靠手里工具實施的方法解決問題。在思考過程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)缺少工具（錘子），培養(yǎng)幼兒的邏輯思考能力。

2.課程科學(xué)有趣，引導(dǎo)自主思考

基于“創(chuàng)客教育”背景下的STEAM教育模式更要強調(diào)教育內(nèi)容的創(chuàng)新性，通過實踐教學(xué)，認為“創(chuàng)客思維”要以中國化的感觸為基點，使美國的“創(chuàng)客思維”本土化，注重強調(diào)教育發(fā)展的基本導(dǎo)向和趨勢。例如，在“剪紙”教學(xué)中除了教授幼兒掌握剪紙的方法與步驟外，還可以大膽鼓勵與引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地設(shè)計剪紙，比如動物、窗花等。一切的課程活動都要符合幼兒的年齡特點，趣味當(dāng)先，先激起幼兒的興趣，再引導(dǎo)幼兒自主思考，解決問題。

（三）解決實事

通過上述對STEAM教育理念的探索和要點闡述，結(jié)合STEAM教育的實際意義，應(yīng)注重幼兒在實踐學(xué)習(xí)中針對實際生活問題的探求。在教學(xué)中將理論知識與實際情況結(jié)合，做到身有所感，心有所感。采取游戲的方式引起幼兒的興趣，方便更好地展開課程學(xué)習(xí)，同時以幼兒園的生活為題材和大環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)于現(xiàn)實，從而將教育回歸生活，做情景演繹。

現(xiàn)以“點亮南瓜燈”為微課程活動主題進行探索學(xué)習(xí)。

1.微課程以游戲方式開展，符合幼童性格特點

點亮南瓜燈微課程活動的開展要基于STEAM的教育理念，針對幼兒的心理興趣，采取游戲的方式進行。教師要先對南瓜燈的背景進行簡單的講述，可將背景放在萬圣節(jié)，以節(jié)日的背景進行活動的開展。調(diào)動幼兒的興趣，集中思路。

在開始之前可以先讓幼兒想象萬圣節(jié)中會出現(xiàn)的各種物品，并且進行繪畫將自己想象中的萬圣節(jié)畫出來，鍛煉幼兒的藝術(shù)設(shè)計能力。教師在一旁做輔助，向幼兒講解萬圣節(jié)的由來以及各種習(xí)俗。最后讓幼兒展示出自己的畫作，并講述畫面出現(xiàn)的人物，以及畫面中發(fā)生的事情，鍛煉幼兒的邏輯思考能力。

2.以幼兒園的現(xiàn)實生活為題材，符合現(xiàn)實意義

在上一階段之后，引出讓幼兒思考如果幼兒園需要開展一個節(jié)日慶祝會，需要制作南瓜燈裝飾場所，現(xiàn)在請幼兒們自己動手制作一個自己設(shè)計的南瓜燈，在此指出如果都采用南瓜進行制作會不會造成食物浪費的現(xiàn)象，讓幼兒自主感受，順道培養(yǎng)愛惜糧食的良好習(xí)慣。

此時進行南瓜燈大致的簡介，主要有“南瓜”（可以用紙涂上顏色進行代替，并且不限造型）、能讓南瓜燈亮起來的東西。教師不點明，讓幼兒自主思考如何能將南瓜燈變亮，可以將幼兒的思路引導(dǎo)日常生活中的照亮工具上，讓他們自主探索。

在制作南瓜燈的時候，讓孩子們自己制作自己設(shè)計的造型，教師為他們提供紙（可是廢棄報紙）、粘膠、裁剪刀等工具，幫助他們突破造型奇特的制作難點，是否可以通過折紙、裁剪拼接、骨架構(gòu)造等方式進行制作，鍛煉動手能力和思考判斷能力。

制作完外殼之后，教師帶領(lǐng)幼兒進行最終環(huán)節(jié)——點亮。先讓孩子們暢所欲言，提出將南瓜燈點亮的方式，此時教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活，從中尋找解決辦法。此時可將幼兒分為兩個小組，每個小組最終會遇到的問題也會不一樣，可以分組進行學(xué)習(xí)和討論。

如，蠟燭。提到用蠟燭點亮南瓜燈，教師就要先提醒孩子們小心火種，并且在點亮南瓜燈時要保證南瓜燈不會被點燃，即可進行下一個話題的探討——如何保證蠟燭不點燃南瓜燈。引導(dǎo)幼兒從造型設(shè)計、材料運用等方面進行防火處理，更加深層次地學(xué)習(xí)用火、防火的理念。

最后將點亮的南瓜燈集體留念，并進行交流討論，讓孩子分享自己的心得體會，加深課程學(xué)習(xí)印象。

四、STEAM教育的落實

（一）以幼兒園為本，注重個性化

基于STEAM的教育理念，并在幼兒教育中運用STEAM教育，就要做到以幼兒為本，關(guān)注孩子的心理發(fā)展和他們自身的成長，通過溝通打破課程之間的固有邊界，因此，STEAM的教育發(fā)展在實際教學(xué)中，需要根據(jù)孩子的成長特點進行系統(tǒng)的評估和轉(zhuǎn)化。需要結(jié)合幼兒園完整的兒童課程進行內(nèi)容梳理，在實際教學(xué)中，根據(jù)孩子在不同階段的教學(xué)價值評估中學(xué)習(xí)的基本能力，以及根據(jù)孩子們的基本學(xué)習(xí)能力，可以將STEAM層次的教學(xué)設(shè)置為小、中、大三個不同年齡段，并針對不同年齡段的年齡特點進行不同的教學(xué)活動安排。

同時注重幼兒的個性化發(fā)展，針對不同幼兒采取不同的教育方式，不壓抑幼兒的天性，采取間接疏導(dǎo)的方式，讓幼兒明白如何讓適當(dāng)?shù)毓芾碜约旱那榫w和個性。

（二）多方面配合，提高實用性

STEAM教育的開展并非單方面的努力，需要從教學(xué)方式、教師、父母等方面進行配合落實。

關(guān)于教學(xué)方式，要根據(jù)幼兒的年齡特點和吸收能力進行不同程度的游戲與知識的灌輸，采取微課程的形式結(jié)合以往的經(jīng)驗案例，積極制定新課程活動主題，提高STEAM的實用性。

關(guān)于教師，在STEAM教育中至關(guān)重要，雖說STEAM教育以幼兒為主，但也需要教師在旁輔助教學(xué)。教師及時調(diào)整思路，面對各種突發(fā)奇想都要能接得住，順得下，這就要求教師有良好的素質(zhì)和思維能力。在對幼兒進行STEAM教育之前建議先對教師進行培訓(xùn)，讓教師深刻體會并會合理運用這一教學(xué)方案，STEAM教育理念的推行就會事半功倍。

關(guān)于父母，要做的就是支持孩子，不予限制，適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh，不能壓制孩子的天性。多與孩子進行溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，營造良好的家庭氛圍，為孩子的身心健康提供良好的發(fā)展環(huán)境。

五、總結(jié)

STEAM教育的中國化還在探索中，前路一片光明。堅持以幼兒為本，引導(dǎo)幼兒自主探索，自主解決問題，并將問題結(jié)合實踐，將教育結(jié)合生活，培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會性人才是STEAM教育的目的，仍需要各個方面的配合和努力。

[1] 李小濤,高海燕,鄒佳人,萬昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠程教育雜志,2016(1).

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