幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實踐

顧　俊

幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實踐

顧俊

（江蘇省昆山市周莊龍亭幼兒園,江蘇昆山215300）

幼兒園創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，使之多維利用鄉(xiāng)村材料，自由創(chuàng)作、自主涂鴉，點燃創(chuàng)新意識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力開拓一片創(chuàng)作新天地。這樣可以讓孩子在充分接觸家鄉(xiāng)的大自然中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美，深切感受到家鄉(xiāng)的多姿美妙，體驗到鄉(xiāng)趣涂鴉的樂趣，增進(jìn)孩子對家鄉(xiāng)的了解與熱愛。

幼兒園；美育；區(qū)域創(chuàng)設(shè)；鄉(xiāng)趣涂鴉；材料；創(chuàng)造

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要通過自身的努力，開發(fā)和綜合利用農(nóng)村得天獨厚的豐富的社會和自然資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，從而培養(yǎng)幼兒對社會的認(rèn)同感，加深對家鄉(xiāng)文化尊重和熱愛的情感，為傳承優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。”地方資源作為一種新型教育資源，已滲透于幼兒教育中。筆者所在幼兒園位于鄉(xiāng)村，處處洋溢著濃濃的鄉(xiāng)村文化風(fēng)情，園內(nèi)外果樹、野花、野草、農(nóng)田、蘆葦蕩、磚石……自然資源豐富，教師們應(yīng)盡力挖掘大自然賦予的本土優(yōu)勢，充分利用身邊的鄉(xiāng)村材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展。戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)，是幼兒在充滿鄉(xiāng)村特色的戶外，隨意選擇自己喜歡的鄉(xiāng)村材料，進(jìn)行自由創(chuàng)作、自主涂鴉，在充分接觸家鄉(xiāng)的大自然中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。

一、當(dāng)前幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀

教師要想切實在幼兒園的戶外進(jìn)行“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)域的相關(guān)建設(shè)，并充分利用地方自然資源促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展，就要對當(dāng)前幼兒園的相關(guān)建設(shè)進(jìn)行有效分析，了解目前建設(shè)存在的不足之處，進(jìn)而對相應(yīng)的區(qū)域建設(shè)進(jìn)行有效革新，最終達(dá)成有效的教學(xué)目的。

（一）戶外區(qū)域建設(shè)中缺乏空間規(guī)劃與專業(yè)設(shè)計

就當(dāng)前幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)域的建設(shè)現(xiàn)狀來看，最突出的一項問題就在于它本身會因為缺乏對整體區(qū)域的空間規(guī)劃與專業(yè)的設(shè)計，而導(dǎo)致大量的教學(xué)資源存在浪費的現(xiàn)象。因為教師本身是缺乏對整個“鄉(xiāng)趣涂鴉”建設(shè)的專業(yè)化意識的，但空間規(guī)劃與專業(yè)設(shè)計又是教師組織幼兒進(jìn)行教育活動的重要保證，需要具備一定的環(huán)境影響和互動區(qū)域性，這就導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園組織的戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)域建設(shè)不甚理想，整體開展教學(xué)活動的效率也相對不盡如人意。

（二）戶外區(qū)域環(huán)境設(shè)施與可應(yīng)用材料較單一

除了對空間規(guī)劃設(shè)計不甚合理這一點不足之外，戶外區(qū)域建設(shè)中可供應(yīng)用的設(shè)施、材料相對單一也是形成當(dāng)前整體“鄉(xiāng)趣涂鴉”活動展開難度大的重要原因之一。雖然在鄉(xiāng)村戶外開展相應(yīng)的幼兒教育活動，有大量的教學(xué)資源可供利用，但切實能夠為幼兒提供有效幫助和應(yīng)用的材料卻并不多，而且在鄉(xiāng)村進(jìn)行可用材料的選取時，教師還應(yīng)該著重對環(huán)境中的可用材料進(jìn)行篩選，避免出現(xiàn)有毒有害物質(zhì)，損傷幼兒的身體健康。因此，當(dāng)前開展“鄉(xiāng)趣涂鴉”教育活動的過程中，區(qū)域環(huán)境設(shè)施與可應(yīng)用材料單一的問題也亟須解決。

（三）戶外區(qū)域建設(shè)中的可供應(yīng)用空間相對不足

除上述兩點問題之外，還有一項相對重要的問題就在于，當(dāng)前可供幼兒園展開戶外建設(shè)的相應(yīng)空間有所不足。因為幼兒園對幼兒展開的“鄉(xiāng)趣涂鴉”活動，本身對戶外環(huán)境便是擁有一定的要求的，并非任何區(qū)域都可以用作教育活動的展開環(huán)境。如教師在開展活動教育之前，就要對戶外環(huán)境的安全性、面積、整體環(huán)境以及文化背景進(jìn)行相應(yīng)的篩選，在進(jìn)行幾遍篩選之后，可供選擇的相應(yīng)活動開展空間便寥寥無幾，而且其中往往還會存在小部分的問題。為保證活動的順利展開，教師就需要將所用范圍不斷縮小。由此看來，阻礙當(dāng)前“鄉(xiāng)趣涂鴉”教學(xué)活動開展的原因中，區(qū)域建設(shè)空間不足也在其中占據(jù)一席之地。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)實踐的意義

在了解現(xiàn)當(dāng)下幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)建設(shè)的基本狀況以及存在問題之后，教師要想切實完善區(qū)域建設(shè)對幼兒提供的教學(xué)保障，還需要對這一建設(shè)實踐的意義進(jìn)行分析與了解，從而明確后續(xù)活動教學(xué)的開展更具實效性。

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的實踐能力，促使思維發(fā)散

因為這一教育活動展開的實踐目的就是，要充分利用能夠體現(xiàn)“以兒童為本”教育理念的活動方式，于大自然中給予幼兒全面健康發(fā)展的相關(guān)能力培養(yǎng)。那么在這樣的教育活動中，教師便能夠通過自然資源給予幼兒以良好的實踐能力培養(yǎng)，能夠促使其自身的思維得到良好發(fā)散。因為在教師引導(dǎo)大家利用自然資源進(jìn)行相應(yīng)的“涂鴉”時，幼兒便能夠更加積極地自主參與到活動之中，達(dá)到“快樂教學(xué)，玩中教學(xué)”的整體活動目的，同時能夠有效鍛煉幼兒將自身想法加以實現(xiàn)的動手實踐能力。而且當(dāng)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的實踐思索時，他們?yōu)榱俗龀龈优c眾不同的作品，還會在極大程度上發(fā)散自己的思維，在自然環(huán)境中找到更加別出心裁的材料進(jìn)行“涂鴉”創(chuàng)作，這對其自身的思維發(fā)散也具有相對重要的作用。

（二）能夠突出幼兒園的教學(xué)理念，培養(yǎng)綜合能力

在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，國家已經(jīng)對當(dāng)前的幼兒園教學(xué)提出了新形勢要求，其要求幼兒園在教育教學(xué)的過程中，不得過分苛求幼兒的成績提升，而是應(yīng)該從全面發(fā)展能力的角度給予其相應(yīng)的培養(yǎng)。也正是因為這一要求，各所幼兒園都在尋求新形式的教育活動開展方式，并嘗試構(gòu)建出更具特色的教育內(nèi)容，從而在順應(yīng)時代發(fā)展潮流的前提下，提高自身幼兒園于社會競爭中的能力，同時給予幼兒更加全面且徹底的教學(xué)培養(yǎng)。也正因此，部分幼兒園才積極提出了相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”實踐區(qū)域的相關(guān)策略。而這一教學(xué)活動開展的策略中，應(yīng)用到的大量自然資源，也確實能夠快速拉近幼兒與自然之間的關(guān)系，從而轉(zhuǎn)變原本的幼兒園單一教學(xué)形式，在更貼近自然環(huán)境氛圍的情況下，幼兒也能夠得到更好的自主能力培養(yǎng)，這對提高幼兒自身的綜合發(fā)展能力，突出整體幼兒園的新型教學(xué)理念都有積極意義。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)實踐的理念

在基本完善幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)域?qū)嵺`創(chuàng)設(shè)前提了解后，教師還應(yīng)該對這一教學(xué)活動展開的理念進(jìn)行相應(yīng)的分析，由此保證活動的開展切實有效。對此，教師就可以從“兒童意識”和“課程意識”兩個角度出發(fā)，保證活動的開展中具備這兩點性質(zhì)，從而積極應(yīng)對戶外教學(xué)活動帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從“兒童意識”角度先行出發(fā)，這一方面的性質(zhì)確立是為了保證活動展開與幼兒的年齡、性格發(fā)展能夠更貼近，從而保證活動教學(xué)能夠?qū)τ變嚎梢云鸬较鄳?yīng)的參與熱情激發(fā)的效果?！罢n程意識”的提出則是確?；顒娱_展的意義性，避免出現(xiàn)資源浪費現(xiàn)象。

四、創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)實踐的措施

（一）巧用鄉(xiāng)村材料創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)趣涂鴉”環(huán)境

鄉(xiāng)村材料可將鄉(xiāng)村氣息寓于戶外涂鴉區(qū)域，創(chuàng)設(shè)獨特的“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使幼兒對鄉(xiāng)村材料產(chǎn)生興趣，從而探索、詢問、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一些不起眼的鄉(xiāng)村材料，在幼兒園卻成了獨特想象和審美創(chuàng)造的重要素材，樹根、魚簍、腌菜缸、籬笆……無一不是園內(nèi)特色環(huán)境創(chuàng)造的寶貝。筆者所在幼兒園的“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)位于園所的東北角，整個游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要由4個部分組成。第一部分是“磚瓦區(qū)。白墻上可以自由涂鴉，墻下布置了許多波浪形狀的瓦片、青磚和紅磚。第二部分是“造型缸區(qū)”。大大小小的腌菜缸、酒缸、水缸自由組合，有的疊放在一起，稍做涂鴉像極了可愛的小動物；有的養(yǎng)綠植，有的做造型。第三部分是“輪胎區(qū)”。廢舊輪胎隔離開玩沙玩水區(qū)。第四部分是“柵欄區(qū)”。柵欄上懸掛各類鄉(xiāng)村材料，如魚簍、樹枝、竹鱔籠、竹匾等。這是自然與審美相結(jié)合的環(huán)境教育，是創(chuàng)造與審美相融的藝術(shù)熏陶。

（二）投放鄉(xiāng)趣材料激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

新穎、有趣的材料，有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也要求教師們，要用多種工具、材料或者不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。因而選擇一些特殊的美術(shù)操作材料是迫切需要的，它將會使幼兒產(chǎn)生濃烈的創(chuàng)作興趣。在繽紛多彩的鄉(xiāng)村材料中，教師要注意關(guān)注孩子的興趣，選取一些有趣的材料投放到戶外涂鴉區(qū)。主要包含自然界賦予的自然產(chǎn)物、特色農(nóng)作物、農(nóng)用工具等。

教師要想為幼兒提供新穎、有趣的操作材料，就要善于發(fā)現(xiàn)、勤于實踐。筆者所在幼兒園附近有個澄湖，夏季許多鮮美的河蚌就是來自澄湖。河蚌是一種并不讓人一眼關(guān)注的事物，但因為它可以產(chǎn)出淡水珍珠，總能讓人刮目相看，余下的蚌殼顏色暗淡，通常會被丟棄。為了吸引幼兒的目光，教師們在收集許多蚌殼后，經(jīng)過清洗、晾干、涂色處理。當(dāng)把這些彩色河蚌殼懸掛于戶外涂鴉區(qū)的木柵欄上，讓孩子們眼前一亮，好多孩子歡呼雀躍。他們都很驚訝:“好漂亮?。　备钦痼@:“原來蚌殼也能如此美麗?！痹S多孩子忍不住看了又看，摸了又摸。自選游戲時好多孩子參加了涂鴉區(qū)。為了激發(fā)孩子創(chuàng)造更多不同的蚌殼創(chuàng)意作品，教師可以展示蚌殼繪制的魚和小貓，讓孩子感受蚌殼的可塑性是很強(qiáng)的。活動中有的把彩色河蚌繪成了對稱的臉譜，有的繪成了漂亮的孔雀開屏，有的繪制成了七星瓢蟲，有的將河蚌繪制成了精美的盒子……五花八門，孩子們讓彩繪河蚌殼遠(yuǎn)超了海里的貝殼，可見，投放一些新穎、有趣的鄉(xiāng)村材料，不僅能吸引孩子目光，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

秋季蘆花盛開時，涂鴉區(qū)的蘆葦花激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。孩子們在自由欣賞、操作中體驗和感受創(chuàng)作的新穎和樂趣。有的將蘆葦花制成了彩色雞毛撣子，有的根據(jù)蘆葦花形狀用添畫方式繪成了新的造型，也有的甚至直接將蘆葦花當(dāng)成操作工具“大毛筆”，在酒缸上大膽涂鴉、刷畫。新的體驗、不同的感受與收獲，拓展了幼兒的發(fā)散性思維，也提高了幼兒利用自然資源的意識，激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的美好情感。又如“麥稈印畫”，材料本土，作品漂亮，形式新穎，充分調(diào)動了幼兒創(chuàng)作欲望。

鄉(xiāng)趣材料豐富多樣，石塊、樹根、竹子、筍殼、稻草、松果、漁網(wǎng)、刨花、泥巴、絲瓜絡(luò)……甚至是一些舊的小家具和古代勞動工具，在戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)投放鄉(xiāng)趣材料，有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆愿意挖掘資源的心，孩子們的戶外區(qū)域材料總會是新奇又特別的。

（三）多維利用鄉(xiāng)村材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒的創(chuàng)新能力處在萌芽期，隨著年齡的增長，幼兒的創(chuàng)新意識在不斷地增加。教師們要在幼兒園一日生活中留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方，將它們靈活運用到教育中。戶外涂鴉游戲中，多維度利用鄉(xiāng)村材料，點燃幼兒創(chuàng)新涂鴉的火花。

1.不斷更新材料內(nèi)容。戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)的材料需要不斷更新，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索。合理利用家長資源、社區(qū)資源，充分挖掘和收集豐富多樣的鄉(xiāng)趣材料，內(nèi)容的多樣化點燃幼兒創(chuàng)新涂鴉的火花。如家長共同收集的鱔籠，是鄉(xiāng)下村民平時用來捕捉黃鱔的工具，它們的到來吸引了孩子的關(guān)注。它獨特的形態(tài)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。孩子們從簡單地自由涂鴉開始，漸漸地有了發(fā)散性操作，有的孩子將其創(chuàng)作成“機(jī)關(guān)槍”，有的創(chuàng)作成“貪吃蛇”，還有的創(chuàng)作成了“長頸鹿”……是個非常有塑造性的材料。注入新的事物，有利于幼兒更好地創(chuàng)作。

2.自由組合材料。采用自由組合材料的形式，充分發(fā)揮一物多玩，拓展幼兒思維，挖掘材料的多用性，提高利用效率。磚瓦是農(nóng)村特有的材料，正值農(nóng)村房屋重建，許多閑置的磚瓦來到了筆者所在幼兒園的戶外鄉(xiāng)趣涂鴉區(qū)，這些磚瓦小而巧，孩子們在游戲中將其當(dāng)作建構(gòu)玩具，在一系列的擺弄、搭建、組合后，新的造型就出現(xiàn)了。除了有立體的“橋”“房子”“圍欄”“山洞”，還有平面的“傘”“波浪線”“小船”等造型，配上孩子們涂鴉的色彩，美妙絕倫，創(chuàng)新了鄉(xiāng)村材料的可塑性和趣味性。除了同一材料的組合，還可自由組合不同材料，如酒缸與輪胎、輪胎與竹梯、石頭與樹根、竹筒與籬笆、魚簍與麥稈……幼兒可根據(jù)自己的需要和水平選擇不同材料進(jìn)行活動，多維度提高鄉(xiāng)村材料的利用率。

3.更新材料呈現(xiàn)方式。材料的呈現(xiàn)方式多樣化，當(dāng)孩子思維局限時，更新材料呈現(xiàn)方式，如草帽，除了直接涂鴉可掛在柵欄上，可掛在樹枝上，也可幾個連成串，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。教師也可通過情景呈現(xiàn)，促進(jìn)孩子對草帽的探索欲望，如在涂鴉的北墻布置咖啡色樹干，將草帽圍繞當(dāng)成樹葉，形成一棵草帽樹。鼓勵孩子勇于創(chuàng)新，大膽涂鴉，充分展現(xiàn)藝術(shù)的魅力。又如春暖花開的季節(jié)，為孩子提供野花、野草、樹枝等材料，鼓勵孩子們自選材料在魚簍中進(jìn)行插花藝術(shù)活動，小小的狗尾巴草、白色的松針、形態(tài)各異的樹干……在魚簍中盡顯大自然賦予鄉(xiāng)村的生態(tài)財富，孩子們的創(chuàng)新之花悄悄綻放。通過活動萌發(fā)孩子對美的感受和體驗，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在創(chuàng)作中體會到戶外涂鴉區(qū)的無窮樂趣！

（四）家長社區(qū)資源豐富活動內(nèi)容和形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。涂鴉是孩子無拘無束的內(nèi)在心理的抒發(fā)。孩子作為大自然的創(chuàng)作者，戶外涂鴉是開啟孩子內(nèi)心自我的良好處方，充分利用家長及社區(qū)資源進(jìn)行實踐探究，豐富涂鴉活動內(nèi)容和形式。教師們與家長社區(qū)一起挖掘、收集各種鄉(xiāng)村材料，如一些樹樁、稻草、梅花樁、花籃、草席、農(nóng)具等，豐富了幼兒園涂鴉區(qū)的操作材料內(nèi)容。另外教師還可以豐富活動形式，如組織親子活動，讓家長共同參與幼兒園的戶外涂鴉活動，在一次“酒缸彩繪”活動中，將酒缸作為畫布，在上面繪畫家鄉(xiāng)景色，孩子們還是第一次，相信很多家長也沒有嘗試過。借此機(jī)會激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感，體驗自由表達(dá)和親子創(chuàng)作的快樂。整個活動的氣氛溫馨、和諧。在疫情防控期間，家長不入園，教師們與社區(qū)聯(lián)合，利用鄉(xiāng)村材料積極組織開展了“星星的故鄉(xiāng)”親子繪畫活動，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，孩子們在爸爸或是媽媽的陪伴下，一起動手參與，這更能讓孩子深切感受到家鄉(xiāng)的多姿美妙，體驗到鄉(xiāng)趣涂鴉的樂趣，增進(jìn)孩子對家鄉(xiāng)的了解與熱愛。

總之，戶外“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)的創(chuàng)設(shè)給了孩子們一片創(chuàng)作的新天地，筆者將繼續(xù)挖掘鄉(xiāng)村材料，不斷完善“鄉(xiāng)趣涂鴉”區(qū)的布置與創(chuàng)設(shè)，開展更多相關(guān)的、有意義的創(chuàng)意涂鴉活動，促進(jìn)孩子更好、更快發(fā)展。

[1] 亞男.挖掘鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程[J].科教文匯(中旬刊),2011(09).

[2] 滕守堯.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[M].南京:南京出版社,2008.

G616,G40-014,F252.81,C19

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