運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小議

徐志凱

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小議

徐志凱

（江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué),江蘇昆山215300）

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良和優(yōu)化，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)就是一種形式。在現(xiàn)實(shí)教育課堂中，信息技術(shù)可以通過其獨(dú)有的優(yōu)勢，幫助學(xué)生糾正數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)改為主動(dòng)進(jìn)行對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此過程中，需要考慮從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)的整合，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，不能讓信息技術(shù)在教學(xué)中占據(jù)過多比例從而提升教學(xué)效果。

信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

作為傳統(tǒng)的三大主科之一，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，有獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)以及豐富的應(yīng)用范圍。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，也使得數(shù)學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的地位越來越高。但是，由于課程設(shè)計(jì)較傳統(tǒng)枯燥，部分教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，沒有考慮到現(xiàn)代小學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象比較死板而且枯燥無味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加重視趣味性和互動(dòng)性，從數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，很容易就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)并不是一門需要大量重復(fù)和機(jī)械性記憶的學(xué)科。與之相反，數(shù)學(xué)是一種更加重視邏輯思維和分析能力的科學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，無論掌握多少數(shù)學(xué)公式，記憶了多少數(shù)學(xué)題目，對于更進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)水平都是沒有太大的效果的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的題目靈活多變。學(xué)生只學(xué)習(xí)過這一類題目的計(jì)算方法，而不能說了解全部，畢竟，數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展的科學(xué)，幾千年的時(shí)間過去，數(shù)學(xué)從無到有越來越高深，越來越充滿趣味，誰都不知道數(shù)學(xué)的盡頭在何處，也沒有人能夠保證做的題多了就能夠真的領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，前期學(xué)生們可以依靠認(rèn)真和記憶和別人取得一樣的成績，但是隨著知識越發(fā)高深，重復(fù)記憶只能讓學(xué)生會做基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題，但是卻不能讓學(xué)生精通這類數(shù)學(xué)的所有題目。數(shù)學(xué)就是這種充滿不確定性的學(xué)科，它雖然有具體的公式定理讓學(xué)生們?nèi)ビ洃洠菗Q個(gè)條件，換個(gè)符號，它就能夠成為不一樣的新的數(shù)學(xué)題目。因此，教師不能直接將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，而是需要通過信息化等方式引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，從而展開積極地自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升成績的目的。

現(xiàn)在許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。通過問卷調(diào)查得知：原因在于數(shù)學(xué)教學(xué)形式單調(diào)、數(shù)學(xué)知識枯燥難理解以及計(jì)算較難，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識沒有作用。針對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)形式單調(diào)的問題，只有充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能突破桎梏，給小學(xué)生帶來趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣泛運(yùn)用信息技術(shù)已是大勢所趨。一來信息技術(shù)能夠輔助數(shù)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，二來能夠幫助學(xué)生進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，以快速形成數(shù)學(xué)知識體系。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可以看出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生能產(chǎn)生最大的幫助就是讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生來說，就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入信息技術(shù)可以引起學(xué)生的興趣，在玩耍中探究數(shù)學(xué)的奧秘。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣性和求知欲是成功教學(xué)的核心要素。為什么這么說呢？通過筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的分析得出這樣的結(jié)論：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般數(shù)學(xué)成績好的不一定人人都對數(shù)學(xué)感興趣，對于未知的數(shù)學(xué)知識也不一定會產(chǎn)生求知欲，但是對數(shù)學(xué)感興趣且充滿求知欲的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績必然不會低于平均水平。舉一個(gè)簡單的案例：筆者的教育生涯中曾經(jīng)遇到対數(shù)學(xué)極其感興趣并對神秘奧妙的數(shù)學(xué)符號充滿求知欲的同學(xué)家豪，在剛開始的時(shí)候十分討厭學(xué)習(xí)，這個(gè)調(diào)皮搗蛋的“后進(jìn)生”明明在各方面都十分讓教師們不滿，但是在數(shù)學(xué)課堂上，筆者卻敏銳地發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對數(shù)字十分敏感。他在計(jì)算的時(shí)候速度十分快，在別的孩子們剛剛拿起筆準(zhǔn)備在紙上運(yùn)算的時(shí)候，他往往已經(jīng)將答案脫口而出了。筆者認(rèn)識到這個(gè)孩子在數(shù)學(xué)方面應(yīng)該十分優(yōu)秀，就主動(dòng)和佳豪聊天，運(yùn)用生活中常見的數(shù)學(xué)小技巧讓他了解到數(shù)學(xué)的趣味，等他開始主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，筆者所在班數(shù)學(xué)最好的人就變成了這位一直以來成績最不好的同學(xué)。趣味性和求知是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心要素，是保證學(xué)生們在數(shù)學(xué)科目上更進(jìn)一步的強(qiáng)大動(dòng)力。然而，回顧以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師往往困于“三尺講堂”的僵化形式，為了教學(xué)效率，往往采取“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生往往對于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式感到反感與乏味。所以，想要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖、文、影、音等多重形式，為數(shù)學(xué)教學(xué)打造立體場景，讓抽象的數(shù)學(xué)知識可以“有形”“有趣”“有效”的展示出來，這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與理解數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容。對于低年級小學(xué)生而言，生動(dòng)的教學(xué)情境能很好地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)美麗的校園這幅圖畫數(shù)數(shù)，通常的教學(xué)方法是讓學(xué)生看掛圖然后聯(lián)系實(shí)際數(shù)一數(shù)，而筆者嘗試真實(shí)地用攝像機(jī)拍攝實(shí)景，并配上合適的音樂和旁白，這使得學(xué)生更加投入，聽得也非常仔細(xì)，更加認(rèn)真，教學(xué)效果顯著提升。對于剛從幼兒園晉升至小學(xué)的一年級學(xué)生來說，他們雖然對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活不盡了解，但是他們內(nèi)心洋溢著無窮的求知欲與上進(jìn)心。此時(shí)，便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助信息技術(shù)加以引導(dǎo)，以刺激小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們搭建一個(gè)形象、立體、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)虛擬場景，使得教學(xué)的內(nèi)容具備實(shí)體化的形象，借助聲音、圖像的不同搭配，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有著全面和完整的認(rèn)識，打造出更加具有活潑、生動(dòng)屬性的課堂氛圍，從而提高自身的學(xué)習(xí)自覺性，通過更合理的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

二、增大教學(xué)容量，擴(kuò)充認(rèn)知空間

信息時(shí)代的數(shù)據(jù)傳輸和存儲能力，使得教師可以在上課前把所有相關(guān)的資料準(zhǔn)備完畢，使得原本上課期間用于在黑板上板書的時(shí)間可以被節(jié)省下來，提供給學(xué)生作為思考和練習(xí)之用。這樣，學(xué)生就能夠有更充足的時(shí)間研究相同類型的題目，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)中一道題的不同解答方法，開發(fā)自己的思維，提升自己的智力。另外，節(jié)省下來的時(shí)間還可以用來開闊視野，教師可以將這段時(shí)間利用起來，結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生們將課堂中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到日常生活中去，讓學(xué)生們在實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的時(shí)候能夠靈活多變，以實(shí)用性為主，促進(jìn)學(xué)生在養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，提升他們能力的發(fā)展。其次，這段多余的時(shí)間還可以用來做課堂測試，讓教師們能夠系統(tǒng)地了解到這堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，有利于數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況有更加清晰的把握和認(rèn)知，幫助教師在下一步的教學(xué)過程中選擇不同的授課傾向。可以說，現(xiàn)代信息化技術(shù)因?yàn)槠洫?dú)特的優(yōu)勢為教授節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，讓教師能夠從實(shí)際教學(xué)效果的角度設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，保證增大教學(xué)容量，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知空間，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂無用時(shí)間過多浪費(fèi)，導(dǎo)致只能將教學(xué)的重心放在死記硬背上面而忽視了數(shù)學(xué)教育的趣味性和教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)性。

比如，在教授“百數(shù)表”的課程時(shí)，教師可以事先制作好一張“百數(shù)表”，通過PPT等方式提前預(yù)報(bào)好，對于重點(diǎn)內(nèi)容可以通過背景顏色的不同體現(xiàn)。這樣動(dòng)態(tài)的展示效果，可以迅速幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，便于掌握“百數(shù)表”的特性。同時(shí)，借助鼠標(biāo)、鍵盤的操作，使得重點(diǎn)的內(nèi)容可以循序漸進(jìn)地被呈現(xiàn)出來，例如相鄰的數(shù)、等差的數(shù)、整數(shù)等等，通過不同的方式使得這些數(shù)字可以明確地被標(biāo)注出來，而數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系也可以表現(xiàn)出來。借助這種多媒體的信息化手段，“百數(shù)表”的具體含義和使用方法可以被完整地顯示出來，動(dòng)態(tài)的視覺效果不僅可以吸引學(xué)生的注意，避免知識點(diǎn)之間的互相干擾，學(xué)生們也可以通過動(dòng)態(tài)的“百數(shù)表”尋找更多數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，這也可以看作是認(rèn)知空間擴(kuò)充的方式。

三、展現(xiàn)教學(xué)過程，提高探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)邏輯思維不斷鍛煉和提升的過程，許多抽象的理論知識往往受到學(xué)生邏輯思維能力的限制，而無法得到充分的學(xué)習(xí)與理解，這便對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。以二年級下冊課后練習(xí)題為例，其中一道題目是讓學(xué)生依據(jù)圖畫中上下車人數(shù)情況，展開列式運(yùn)算。然后，學(xué)生由于邏輯思維的束縛，對何時(shí)使用加減法，理解上有些困難，筆者便想辦法將這道題制成了一個(gè)小朋友上車下車的小動(dòng)畫，同時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這個(gè)小視頻非常感興趣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，看完之后，紛紛舉手發(fā)言。再例如，在針對《長方體的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為可以利用多媒體，制作出具備動(dòng)態(tài)效果的長方體圖形，涉及長方體的面、棱和頂點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生更好地理解和認(rèn)識。筆者想著課本上畢竟是2D的平面圖形，如果能借助多媒體的3D圖形，就可以輕松地將上述幾個(gè)概念代表的部分，以“閃爍”的方式表現(xiàn)出來。這樣就可以幫學(xué)生快速建立3D立體思維模式，另一方面，在研究長方體的特點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體將長方體分解開來，將相等的面、棱通過動(dòng)態(tài)的方式，最終實(shí)現(xiàn)重合，也就代表了長方體的面、棱在相對的位置時(shí)，是相等的情況。這些都是學(xué)生借助動(dòng)態(tài)的畫面自行發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，代表了學(xué)生思考的過程。

上面的兩個(gè)例證充分說明了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的方法非常有效。由于信息化教學(xué)設(shè)備具有動(dòng)態(tài)性和交互性的特點(diǎn)，因此與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們更好地了解數(shù)學(xué)知識方面的動(dòng)態(tài)性，為學(xué)生理解題目、梳理解題步驟給予了相當(dāng)重要的輔助作用。信息化技術(shù)可以讓學(xué)生們從動(dòng)態(tài)的角度，從視覺、聽覺兩方面輔助學(xué)習(xí)。在對《長方體的認(rèn)識》這一課中，適用信息化教學(xué)、書面口述、自制數(shù)學(xué)教具三種方式都可以開展教學(xué)活動(dòng)。而筆者之所以更青睞于用多媒體的方式而不是數(shù)學(xué)教具，其實(shí)是因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)備具有交互性，而且信息化設(shè)備教學(xué)的投影儀一般能夠占據(jù)整個(gè)黑板，也就是說在投影儀中，學(xué)生能夠看到更加清晰的圖形，上了講臺還能夠從多種角度觀察長方體。而利用自制的數(shù)學(xué)教具展開教學(xué)活動(dòng)，缺點(diǎn)在于自制教具數(shù)量少不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及自制教具的體積一般是比較小的，這就導(dǎo)致了后排座位上的同學(xué)難以看清教師的數(shù)學(xué)教具。但是現(xiàn)代信息技術(shù)能夠在視覺上和感官上吸引并且輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生更愿意參與到課程的思考中來，通過多媒體和信息化的課程內(nèi)容展示，幫助學(xué)生建立更加完善的邏輯思維，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，這對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是非常重要的。

四、巧設(shè)教學(xué)練習(xí)，享受成功樂趣

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，積極地完成每日課后練習(xí)題是學(xué)生非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，除了可以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識外，更有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、舉一反三的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是對邏輯思維能力的練習(xí)與提升。而信息化融入后，教學(xué)練習(xí)會擺脫原本“作業(yè)”的屬性，而將學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的心態(tài)“看誰投得準(zhǔn)”“動(dòng)物搬家”等一些具備娛樂、游戲?qū)傩缘木毩?xí)，會極大地降低學(xué)生對于練習(xí)的心理抗性，在幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生在游戲中尋找到成功的樂趣，提升學(xué)習(xí)的興趣。

對于低年級的學(xué)生來說，由于漢字的認(rèn)知程度偏低，在數(shù)學(xué)中，有些長句子的題目理解起來具有一定難度。在這種情況下，在教學(xué)的過程中，在全班統(tǒng)一的應(yīng)用題分析課中，教師可以把每一道題目聯(lián)系起來，通過小朋友們最喜歡的闖關(guān)方法設(shè)定，如果答對的話給一些口頭肯定或欣賞一段動(dòng)畫的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至還可以得到一份小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，這種嘉獎(jiǎng)的行為不僅使得學(xué)生取得足夠的榮譽(yù)感。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，克服了自己對文字的畏難情緒，認(rèn)真審題并思考題意，提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的互動(dòng)性、多元化使得原本單調(diào)和枯燥的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢蕴嵘龑W(xué)生自主思考能力、自主創(chuàng)造力等綜合能力的課程學(xué)習(xí)。例如，在二年級學(xué)習(xí)“乘法口訣”的時(shí)候，原本的課堂中都是抽背學(xué)生背誦“乘法口訣”，這種背誦不僅死板、干燥，對于學(xué)生也是一種心理壓力。這時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出一些小型的游戲，例如通過足球、射門、進(jìn)球的方式，足球就是乘數(shù)，射門就是被乘數(shù)，如果答對就是射門得分，答錯(cuò)就是被守門員撲出。這種帶有競爭意味的練習(xí)，使得學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自尊心和競爭意識，對于各個(gè)算式都會認(rèn)真計(jì)算，踴躍回答，并且在取得成功后，不僅可以建立起學(xué)生的自尊心，在游戲中，知識也得到了鞏固和加深。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)是依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)智慧平臺而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和國家發(fā)展的需要讓我們國家展開了一輪又一輪的教育改革?，F(xiàn)階段，基于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育教學(xué)理論二者展開的信息化教學(xué)模式正在如火如荼地發(fā)展著。教學(xué)技術(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會需要人才發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也應(yīng)該發(fā)生改變。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)在教育過程中也應(yīng)該積極適用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和現(xiàn)代化教育理論融合在一起，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識生動(dòng)地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的困難，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，通過信息化的教學(xué)方式，學(xué)生可以感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的符號之美，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力、智力的教學(xué)目的。

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1002-7661(2022)05-0031-03