智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征探析

李　芳

智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征探析

李芳

（甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校,甘肅嘉峪關(guān)735100）

為在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合時(shí)期，靈活應(yīng)用各類教育工具，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極性。文章對(duì)智慧教室環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特點(diǎn)展開研究。同時(shí)提出一系列應(yīng)用智慧教室完善小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的措施，旨在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂流程，構(gòu)建更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展提供助力。

智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)行為；教學(xué)

智慧教室在應(yīng)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生較大改變，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)行為同樣會(huì)出現(xiàn)較多差異。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生快速適應(yīng)智慧教室環(huán)境，學(xué)會(huì)利用信息化教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。隨后通過多形式的內(nèi)容展示掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)完成數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、智慧教室相關(guān)概述

智慧教室是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的創(chuàng)新產(chǎn)物，其技術(shù)核心為計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)，屬于未來教育行業(yè)的教室形式之一。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧教室環(huán)境下，課堂教學(xué)活動(dòng)將由“自主預(yù)習(xí)”“互動(dòng)教學(xué)”“隨堂測(cè)試”等環(huán)節(jié)組成。教師可在學(xué)科教學(xué)中借助各類信息設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，便于在教學(xué)過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)、合理地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)可利用智慧教室對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維、自主能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，突出學(xué)科教學(xué)的教育價(jià)值。不僅如此，智慧教室作為教育領(lǐng)域中的信息化載體，其在優(yōu)化傳統(tǒng)課堂流程后，可進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂趣味元素，繼而吸引學(xué)生注意力，豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生內(nèi)部交流互動(dòng)、師生互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、基于智慧教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征

（一）互動(dòng)形式多樣

智慧教室環(huán)境下，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂流程時(shí)，課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)形式更多樣。且不同互動(dòng)形式，有效轉(zhuǎn)變著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，對(duì)凸顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建良好互動(dòng)環(huán)境意義重大。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師互動(dòng)行為多屬于“填鴨式”“灌輸式”，學(xué)生在教學(xué)期間主動(dòng)行為、意識(shí)薄弱，但在智慧教室中，教師往往可利用信息設(shè)備、視頻、互動(dòng)游戲、智慧活動(dòng)與學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)，用豐富的互動(dòng)形式，設(shè)計(jì)探究式、啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)效率。

（二）學(xué)生互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)

隨著智慧教室與教育行業(yè)的融合，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)行為主體產(chǎn)生改變，學(xué)生互動(dòng)意識(shí)得以強(qiáng)化?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革在持續(xù)開展中，教師更重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主人翁地位。所以在教育信息化背景下，智慧教室可利用智慧型課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的積極性，以此突出學(xué)生課堂主體地位。另外，智慧教室在運(yùn)行中，學(xué)生可獲取更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠在輕松、新穎的教室環(huán)境中，進(jìn)一步體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，順利完成課堂互動(dòng)任務(wù)，有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)者積極應(yīng)答

智能課堂教學(xué)環(huán)境中，在教學(xué)中更注重師生的對(duì)話互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師教的重點(diǎn)不是教多少知識(shí)，相反，他們會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，自主思維能力得到提高。

（四）互動(dòng)類型豐富、高效

信息技術(shù)教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，這樣不僅能豐富課堂教學(xué)中的互動(dòng)形式，同時(shí)也能提高教學(xué)效率。在智能教室里，利用信息技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行展示和評(píng)估，學(xué)生們共享學(xué)習(xí)成果，不只是教師檢查學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生提供課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析比較

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析

與其他教學(xué)方法相比，智慧教學(xué)比較有利的方面具體表現(xiàn)為教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)軟件的多樣化。而多媒體教學(xué)則是使教學(xué)充滿活力的，但是和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這更加改變了傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式。由于課件的限制，小學(xué)階段難以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，與智能教室不同，能充分加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還能開拓學(xué)生的眼界。智能教室不受課件的限制，能使學(xué)生達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)《體積和體積單位》這一課時(shí)，教師和學(xué)生可以使用相關(guān)的移動(dòng)終端設(shè)備，使用預(yù)先制作的課件，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，若學(xué)生遇到較難的知識(shí)點(diǎn)和問題，能夠及時(shí)反饋給教師。此外，教育軟件包含的內(nèi)容也多種多樣，包括實(shí)驗(yàn)操作過程、圖解理解、教學(xué)軟件中對(duì)定義的掌握和相關(guān)習(xí)題的練習(xí)均可使用。

（二）智慧課堂與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)性的比較

智慧課堂教學(xué)有別于其他教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)人與科技的完美結(jié)合，教師通過手機(jī)向?qū)W生傳授知識(shí)，體驗(yàn)新的知識(shí)，更深刻地理解知識(shí)，教師與學(xué)生在課堂上的靈活運(yùn)用能使課堂更加豐富多彩。同學(xué)們?cè)谥腔劢淌依飳W(xué)習(xí)，有很多種方法可以向教師提出自己的困惑，教師不僅是在線教師，也可通過線下多種渠道提出問題進(jìn)行解答，學(xué)生還可以和其他同學(xué)互相討論，思想碰撞產(chǎn)生靈感的火花。通過這種方式，學(xué)生可以通過多種形式了解這些知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并且可以在教學(xué)軟件中長(zhǎng)期保存知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以在任何地方溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)了。如果教學(xué)軟件不能解決學(xué)生的問題，或者向教師提問，將在線和離線教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際的多媒體教學(xué)還是以教師為主，比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這只會(huì)增加知識(shí)的信息量。

四、智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為有效性策略

（一）設(shè)計(jì)探究式互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感知

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)，學(xué)生唯有學(xué)會(huì)深入思考、全面感知才能高效地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，確保數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為的有效性。因此，在智慧教室環(huán)境下，教師可借助智慧教室的引導(dǎo)、啟發(fā)功能，以及互動(dòng)行為特征，設(shè)計(jì)探究式互動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力。智慧教室中，學(xué)生可具體、直觀地與PPT、信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)，且在互動(dòng)過程、隨堂測(cè)驗(yàn)中及時(shí)思考、探究更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。而智慧教室可在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)行為后，匯總學(xué)生思維信息，抓住學(xué)生思維規(guī)律，為學(xué)生針對(duì)性地設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)方案。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可借助探究式互動(dòng)游戲，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性，使其能夠全面、深入地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。

以《小數(shù)乘法》這節(jié)課為例，教師在智慧教室環(huán)境下，可提前制作Flash動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)“智慧超市”的互動(dòng)情境，請(qǐng)學(xué)生按照自身需求購買文具，并扮演超市內(nèi)的收銀人員。如小王同學(xué)需要買5個(gè)鉛筆，每個(gè)鉛筆0.5元，小王同學(xué)需要列出算式，嘗試計(jì)算結(jié)果。學(xué)生列出0.5×5=？這類算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察其與整數(shù)乘法的區(qū)別，說一說自己的計(jì)算思路，引出“小數(shù)乘法”的相關(guān)概念。隨后組織學(xué)生利用以往所學(xué)知識(shí)自主探究，試著用換算、加法的方式計(jì)算。之后，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)式PPT，請(qǐng)學(xué)生嘗試列出0.5×5=、3.6×2=、1.5×3=這類小數(shù)乘法的豎式。同時(shí)根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果，直觀演示小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算過程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘法的基本規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力。

（二）多形式展示內(nèi)容，吸引學(xué)生注意

智慧教室在具體應(yīng)用中，教師可多形式地展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，用新穎、趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的內(nèi)容展示吸引學(xué)生注意力。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“平鋪直敘”式的內(nèi)容展示較常見，但學(xué)生在此種形式下無法高效理解教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)效果不佳。但在智慧教室環(huán)境下，教師可利用Flash動(dòng)畫、趣味視頻、互動(dòng)游戲呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的課堂互動(dòng)教學(xué)方案。讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中緊跟教師步伐，自覺參與互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《多邊形的面積》這節(jié)課中，教師可在智慧教室中設(shè)計(jì)“城市建設(shè)”情境，分別利用長(zhǎng)方形游泳池、平行四邊形花壇引出本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念。然后在帶領(lǐng)學(xué)生列出算式、計(jì)算花壇、游泳池面積時(shí)，用互動(dòng)游戲、競(jìng)賽、視頻模擬、PPT講解等形式展示教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在多形式內(nèi)容中，可感知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的趣味性，更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此期間，教師給出游泳池長(zhǎng)4.5米、寬3米等信息后，可利用智慧教室的展示功能，為學(xué)生教授多邊形面積的計(jì)算方法，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、平行四邊形面積的計(jì)算方法。案例中，趣味元素與教學(xué)內(nèi)容的融合，有利于增加互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新性，突出智慧教室環(huán)境對(duì)學(xué)生行為的有利影響，保障課堂互動(dòng)效果。

（三）優(yōu)化互動(dòng)模式，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，師生互動(dòng)行為往往需通過問答形式展開，但此種互動(dòng)行為會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)的整體效果。究其原因在于班級(jí)內(nèi)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效率會(huì)有著明顯差異性，教師在解答、提問后難以獲取有效反饋信息，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)展。智慧教室在應(yīng)用中，可在轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)形式的前提下，滿足教師、學(xué)生“一對(duì)一”“一對(duì)多”的指導(dǎo)需求，幫助教師準(zhǔn)確了解班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。教師在互動(dòng)教學(xué)期間，可根據(jù)智慧教室提取的反饋數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)、隨堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)性地解決學(xué)生難題，使學(xué)生抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)。除此之外，智慧教室具有分析學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、不足的功能，便于教師為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，兼顧班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)效率。

掌握簡(jiǎn)易方程的基礎(chǔ)知識(shí)后，智慧教室內(nèi)的提示音可準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置下一階段的互動(dòng)任務(wù)。且按照學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的掌握，自動(dòng)進(jìn)入“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，用游戲、競(jìng)賽的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。之后，教師可憑借智慧教室，布置2x+7=13、5x+5=15等簡(jiǎn)易方程的計(jì)算與分析任務(wù)，用隨堂檢測(cè)互動(dòng)的方式完成數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)。上述案例中，教師應(yīng)用的互動(dòng)模式不僅局限于問題模式中，此種互動(dòng)方法可發(fā)揮智慧教室的使用優(yōu)勢(shì)，在降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（四）提高互動(dòng)效率，豐富互動(dòng)形式

信息化的發(fā)展為教育改革帶來了新的機(jī)遇，利用信息教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生和課堂之間的互動(dòng)，并且提供更多的互動(dòng)方式，在互動(dòng)性學(xué)習(xí)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣。在智能教室里使用電子白板，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以用視頻、動(dòng)畫、圖片等形式呈現(xiàn)，沖破紙質(zhì)教材帶來的單調(diào)和內(nèi)容局限，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式。用生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)例子，通過大量的實(shí)踐性和針對(duì)性的經(jīng)典實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造氣氛活躍、自由的新型教室，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)學(xué)理論知識(shí)，以豐富互動(dòng)形式，創(chuàng)造更大的互動(dòng)效率，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)帶來的積極作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如果對(duì)“分?jǐn)?shù)”部分進(jìn)行知識(shí)講解，可以預(yù)先在電腦上設(shè)定游戲切蛋糕，而在課堂上，以蛋糕分問題為切入點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。先問：“誰知道把一塊蛋糕平均分給四個(gè)小朋友該怎樣切？”接著找同學(xué)到電子白板上做蛋糕分游戲，并且更換孩子的數(shù)量，選擇不同的同學(xué)多次進(jìn)行分蛋糕活動(dòng)。最后，引出分?jǐn)?shù)的概念：“把一個(gè)蛋糕平均分給四個(gè)小朋友，這樣每一個(gè)小朋友分到的蛋糕就是1/4；分給六個(gè)小朋友，這樣每人分到的蛋糕就是1/6。這里涉及的數(shù)字就是我們今天要說的分?jǐn)?shù)?！彪S著概念的闡述，要注意手勢(shì)應(yīng)該指向相應(yīng)尺寸的蛋糕，讓學(xué)生直觀地觀察分?jǐn)?shù)之間的大小關(guān)系。使用交互式教室，學(xué)生的作業(yè)、作品集等可以用幻燈片、錄像和其他形式展示，通過這個(gè)過程，不僅可以了解每個(gè)人的任務(wù)完成情況，協(xié)助教師批改作業(yè)，也可以在課堂內(nèi)分享作業(yè)中遇到的問題和優(yōu)點(diǎn)，提高課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的“折線統(tǒng)計(jì)圖”，要求學(xué)生掌握基本的繪圖方法，具有一定的數(shù)據(jù)整合能力；因?yàn)橹R(shí)本身的特性，在繪圖作業(yè)中學(xué)生涉及的問題往往比較集中。因此，教師可以使用智能教室，根據(jù)存在的問題將學(xué)生的作品歸類，并將其放在電子白板上，讓學(xué)生自己觀察每幅圖存在的利弊，并自由闡述，使其深刻地了解自己學(xué)習(xí)折線圖知識(shí)時(shí)存在的問題；并且學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，不斷完善自己。在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，智慧教室成為現(xiàn)代教育的重要工具，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合后，課堂內(nèi)的師生互動(dòng)行為特征產(chǎn)生較大改變。為發(fā)揮智慧教室應(yīng)用價(jià)值，教師需基于課堂互動(dòng)行為，準(zhǔn)確分析智慧教室環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需求，從而在內(nèi)容展示、隨堂提問、互動(dòng)教學(xué)中，挖掘智慧教室的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

[1] 高玉瀅.基于智慧教室的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2020(002):38-39.

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C41

A

1002-7661(2022)05-0025-03

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動(dòng)行為研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS【2020】GHB1798。