信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用淺談

顧蘊(yùn)璟

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用淺談

顧蘊(yùn)璟

（福州市錢塘小學(xué),福建福州350003）

科技全球化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，為小學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件環(huán)境。在此情況之下，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法已不適用，而為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生感受到語文課堂的情趣和魅力，教師就必須要積極地進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入。以其為媒介轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)架構(gòu)，利用契合學(xué)生思維和認(rèn)知且喜歡的信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。這樣不僅能完成高效化的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，同時也能使小學(xué)語文課堂教學(xué)效能與效率得到跨越性的提升。

智慧課堂；情趣無限；小學(xué)語文課堂教學(xué)；信息技術(shù)

信息化手段融入小學(xué)語文課堂是教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)趣味性的關(guān)鍵所在。因此，教師必須要對不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，掌握信息技術(shù)在語文課堂當(dāng)中滲透的方法和技巧，以學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，對基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)與改革。在這個過程當(dāng)中，教師還必須要考慮信息時代學(xué)生的信息獲取方式和閱讀方式發(fā)生了變化，結(jié)合新課改和素質(zhì)教育需求，打造基于信息技術(shù)的小學(xué)語文智慧課堂，利用更加智能化、高效化、多元化、數(shù)字化的方式引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)資源相對單一

一般情況下，大部分教師在以往的語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中都是以教材為主開展相關(guān)的課堂教學(xué)，為了不過度地分散學(xué)生的注意力、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極少在課堂當(dāng)中引入具有創(chuàng)新性、拓展性、多元性的優(yōu)秀資源，其課堂教學(xué)內(nèi)容固化、單一，會極大程度地增加學(xué)生的抵觸和反感情緒。即便有的教師引入信息技術(shù)，但相關(guān)教學(xué)資源的整合仍是以考試和教師經(jīng)驗為主，沒有從學(xué)生的維度出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，其引入內(nèi)容無法突出學(xué)生的個性和特性。此外，部分教師的教學(xué)重心都集中在課堂上，雖然會設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是受到時間、空間、條件等因素的限制，難以及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（二）教學(xué)方法較滯后

當(dāng)下，部分教師對智慧課堂的了解并不深入，認(rèn)為只要在課堂當(dāng)中引用了信息技術(shù)，即是彰顯了語文課堂教學(xué)的魅力和內(nèi)涵。因此，會花費(fèi)較多時間進(jìn)行信息技術(shù)和相關(guān)課件展示，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺乏針對指導(dǎo)。由于學(xué)生對教師是存在著一定的敬畏和恐懼的心理，往往不敢和教師進(jìn)行交流。且部分教師為了能在即定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會在問題提出后不久的時間內(nèi)公布答案，即便其中應(yīng)用了信息技術(shù)，但由于學(xué)生本身的理解能力和思維能力較有限，難以快速地轉(zhuǎn)變思想、跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。甚至有的學(xué)生會對教師產(chǎn)生極其嚴(yán)重的依賴心理，更不愿主動進(jìn)行思考和分析。此外，部分教師沒有把握好傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)模式的銜接點，難以在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行巧妙地應(yīng)用和組合。這也會使小學(xué)語文課堂教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)實踐相對缺乏

在傳統(tǒng)化的教學(xué)思想影響下，大部分教師對學(xué)生的考試成績更加重視，課堂教學(xué)偏向于理論知識的傳授和灌輸，很少為學(xué)生設(shè)計互動實踐環(huán)節(jié)，這將會嚴(yán)重地影響學(xué)生的思維能力和實踐能力提升。有的教師為了使基于信息技術(shù)和智慧課堂的課堂教學(xué)能取得更好的理想成效，會過度地積極和照搬照抄較成功的語文實踐活動案例，但卻沒有根據(jù)班級學(xué)生的層次和差異進(jìn)行調(diào)整。這就導(dǎo)致了活動缺乏吸引性和趣味性，難以更好地對學(xué)生進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。此外，有的教師無論是在進(jìn)行合作引導(dǎo)，還是實踐指導(dǎo)，都是利用相同或者相似的方法。部分學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能在此指導(dǎo)之下完成任務(wù)、掌握知識點，而部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則難以有效解決實際過程當(dāng)中存在的問題和難題。這不僅會嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的創(chuàng)新性思維和多元化思維的發(fā)展，還會使實際的小學(xué)語文課堂出現(xiàn)嚴(yán)重地兩極分化趨勢。

二、基于智慧課堂的小學(xué)語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)有效應(yīng)用措施

（一）利用信息技術(shù)，整合語文教學(xué)資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了全面增加語文課堂教學(xué)的魅力和樂趣，教師必須要從創(chuàng)新、發(fā)展、前瞻、綜合的角度入手進(jìn)行教學(xué)分析和解讀，掌握其教學(xué)難點和重點。在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維規(guī)律的情況下，進(jìn)行趣味性和多樣性內(nèi)容的選擇，以此為切入點進(jìn)行基于信息技術(shù)和智慧課堂的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。利用互聯(lián)網(wǎng)和核心技術(shù)，對優(yōu)秀的小學(xué)語文教學(xué)資源庫的相關(guān)信息進(jìn)行篩選，結(jié)合班級學(xué)生情況進(jìn)行選擇，以使語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多樣。教師也可結(jié)合不同教學(xué)目的進(jìn)行海量教學(xué)資源的篩選，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行綜合分析和評估，選擇能突出重點，且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的趣味性、多樣性、地域性的優(yōu)秀教學(xué)資源，將其潛移默化地滲透到課堂教學(xué)中。教師還應(yīng)加強(qiáng)對語文課堂和學(xué)習(xí)實際生活的關(guān)注，掌握二者之間的相似點或銜接點，選擇具有代表性、教育性、生活性的內(nèi)容，以信息化手段對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其形成豐富的生活性教學(xué)資源，并以此為線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和多元學(xué)習(xí)。

另外，教師也可考慮家長、學(xué)生、教師的互動要求，開發(fā)基于小學(xué)語文教師課堂的智能小程序和APP。根據(jù)語文課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源、教材資源、課外資源的整合與梳理，將其制作成具有導(dǎo)向性的課堂指導(dǎo)微視頻。或是在考慮學(xué)生的層次特性和個性特點的情況下，對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，利用電腦的方式進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)和平板接收相關(guān)信息，根據(jù)自身的理解程度進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，教師可通過軟件向家長發(fā)布學(xué)生指導(dǎo)任務(wù)，大容量地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)課堂的展示，使學(xué)生能借助家長的力量進(jìn)行立體化、多元化的自主預(yù)習(xí)。在擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識面的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)方法

當(dāng)下，教師應(yīng)利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行綜合的分析和評估，掌握其存在的缺陷和不足，積極進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入，以此為媒介進(jìn)行復(fù)雜、枯燥、晦澀的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。為了能實現(xiàn)即時練習(xí)和及時交流，教師可以利用電子白板和多媒體教學(xué)設(shè)備的方式進(jìn)行相關(guān)信息的展示，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)播放課件，使學(xué)生更好地將目光聚焦在語文課堂中。教師還可結(jié)合課堂教學(xué)主題構(gòu)建相應(yīng)的語文教學(xué)情境，以信息技術(shù)為媒介進(jìn)行相關(guān)問題的展示，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行思考和分析。此外，教師還可以借助信息技術(shù)智慧課堂實現(xiàn)個性化教學(xué)、作業(yè)自動收發(fā)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教育大數(shù)據(jù)分析、成長軌跡記錄等，結(jié)合綜合數(shù)據(jù)和學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)方式和方法的調(diào)整，以確保能更好地適應(yīng)不同階段的教育發(fā)展，并對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《圓明園》，以及《圓明園的毀滅》《火燒圓明園》等與課文有關(guān)的片段，借助圖片、音頻、視頻相結(jié)合的方式，以信息技術(shù)為媒介為學(xué)生營造良好的視聽體驗。結(jié)合課文主題，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示相關(guān)問題：“世人為何盛贊圓明園？”“在歷史的發(fā)展過程中，圓明園經(jīng)歷了什么？”“圓明園如何由輝煌變成廢墟？”“文章題目當(dāng)中包含了‘毀滅’，但作者為何會花費(fèi)較多筆墨描寫曾經(jīng)輝煌壯闊的圓明園？這樣寫有什么意圖？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行課文閱讀，結(jié)合實際情境進(jìn)行綜合分析和思考，通過有效探討解決上述問題。在這過程當(dāng)中，教師可利用電子白板向?qū)W生直觀地展示毀滅之前和毀滅之后圓明園的對比圖，通過強(qiáng)烈的視覺沖擊激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)知識點和段落的講解。而針對文章的難點和重點，教師可制作時長在3～5分鐘左右教學(xué)微視頻，結(jié)合相關(guān)的語境和環(huán)境進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行觀看和揣摩。在教學(xué)完成后，教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識的梳理，對以圖片或文字形式呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行截屏，利用QQ或微信的方式進(jìn)行推送，使學(xué)生能更加直觀了解文章架構(gòu)，并能自主地進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)。這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨，同時也能全面激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛中國傳統(tǒng)文化的良好品質(zhì)，有效增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感，使其能為中華之振興而努力。

另外，教師也可以在上述基礎(chǔ)上引進(jìn)修煉場、訓(xùn)練營、雙師課堂、本書AI課等多樣化的教學(xué)模式，全面提升語文課堂教學(xué)的智能化、信息化、科技化水平。并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行選擇與組合，利用學(xué)生喜聞樂見的方式開展語文課的教學(xué)。在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效能的同時，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)有教學(xué)優(yōu)勢和作用。

（三）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)小組合作實踐

在全新形勢下，小學(xué)教師必須要樹立全新的信息技術(shù)觀念和創(chuàng)新教學(xué)思想，了解云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為指導(dǎo)，進(jìn)行高效化小學(xué)語文互動實踐課堂的構(gòu)建。還必須要發(fā)揮端、網(wǎng)、云等平臺的作用和效果，對動態(tài)化的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確實際過程當(dāng)中存在的問題和難題，有效地引入基于語文課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)評價反饋和決策數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行實踐活動方式和指導(dǎo)形式的調(diào)整。在原有的語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中增加學(xué)生喜歡的角色扮演、知識競賽、課本劇改編、課文朗誦、對話式閱讀等活動，利用信息技術(shù)手段營造氛圍，為小組學(xué)生的多向互動和有效交流提供更好的條件。

另外，教師還需要考慮不同層次學(xué)生的立體化和個性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建基于小學(xué)語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合課堂教學(xué)主題，將課堂教學(xué)課件或?qū)W生感興趣的教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用系統(tǒng)智能化進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)址、微課、視頻、圖片等的多元推送。使學(xué)生能隨時隨地、高效快捷地接收相關(guān)的信息，并能利用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在語文實踐活動過程中，教師應(yīng)以組織者和引導(dǎo)者的角色進(jìn)行參與，借助信息技術(shù)對學(xué)生的整個動態(tài)進(jìn)行全方面地監(jiān)督，結(jié)合其實際動態(tài)和狀態(tài)，利用信息化手段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和針對輔導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)或解決問題之后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，利用多媒體設(shè)備播放撒花、笑臉、鼓掌等視頻，營造良性的語文學(xué)習(xí)與合作實踐氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。在使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動實踐的同時，有效培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析理解能力、互動探究能力、合作實踐能力。

另外，教師還需要借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行反思和總結(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)渠道和APP進(jìn)行微課接收。開展學(xué)生自評、小組互評、網(wǎng)絡(luò)評價，綜合地進(jìn)行總結(jié)和分析，使學(xué)生更好地掌握自身存在的缺陷不足，并能在微課件的指導(dǎo)之下有層次性、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。或借助信息技術(shù)實現(xiàn)作業(yè)提交、自主廣播、在線交流、錯題匯總等，有效將信息技術(shù)滲透和貫徹到學(xué)生的語文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實踐心得的分享。在為其他學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供借鑒和參考的同時，確保不同層次的學(xué)生能借助信息技術(shù)和智慧課堂實現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、協(xié)同發(fā)展、共同提升。

三、結(jié)束語

總而言之，教師必須要掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，明確智慧課堂建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用的難題，利用各種方式和渠道提升自身的信息素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的禁錮，以全面凸顯語文課堂教學(xué)魅力為前提，結(jié)合時代發(fā)展趨勢進(jìn)行多樣化的小學(xué)語文課堂教學(xué)方案的制定。把握人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等全信息技術(shù)的發(fā)展機(jī)遇，從創(chuàng)新、綜合、多元的角度出發(fā)，對個性化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用，以此全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，教師還需要打造全新的信息化教學(xué)課堂，利用動態(tài)化的方式進(jìn)行固有的語文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，全面激發(fā)學(xué)生的語文思維和情感?？紤]學(xué)生的個性化發(fā)展和層次化發(fā)展需求，開展基于智慧課堂小學(xué)信息技術(shù)的多樣綜合實踐活動，利用信息化手段引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行參與。以期能為基于新形勢下的語文教學(xué)魅力的彰顯和智慧課堂的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 張晶.構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的措施探討[J].學(xué)周刊,2021(20):59-60.

[2] 徐凡.試析＂互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文＂的智慧課堂模式[A].2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課堂改革研究中心,2021:2.

[3] 李軍琪.小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].天津教育,2021(14):62-64.

[4] 胡婧.智慧課堂下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2021(05):35.

[5] 范海姣.智慧課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].快樂閱讀,2021(08):58-59.

[6] 柳春明.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合[J].新課堂,2021(15):137.

[7] 何婕.小學(xué)語文信息技術(shù)教學(xué)中的卓越課堂構(gòu)建[J].中小學(xué)電教(教學(xué)),2021(03):85-86.

[8] 廖玲玲.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式研究[J].新課堂,2021(10):3.

[9] 明娟.巧用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)——小學(xué)語文與信息技術(shù)的完美融合[J].新課堂,2021(09):143.

R857.3

A

1002-7661(2022)05-0001-03