知“微”見“著”——小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)的探索

鹿勝男

知“微”見“著”——小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)的探索

鹿勝男

（南京市小營小學(xué)，江蘇南京210018）

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們獲取信息的方式出現(xiàn)了碎片化的特點，在給人們的現(xiàn)實生活帶來方便的同時，也對教育提出了一定的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握必要的語言知識，更要讓學(xué)生學(xué)會如何高效率地表達出自己的思想，使學(xué)生學(xué)會更好地抒發(fā)自己的情感，提高他們的信息素養(yǎng)，幫助他們適應(yīng)現(xiàn)代化的生活。因此，從語文學(xué)科的特點出發(fā)，教師可以使用“微寫作”的教學(xué)手段，讓學(xué)生在“微寫作”中達到單位時間內(nèi)信息表達的效益最大化，在潛移默化當(dāng)中增強學(xué)生的語言表達水平。

小學(xué)語文；微寫作；教學(xué)探索

“微寫作”就是讓學(xué)生寫作微型的文字作品，文體多樣，包括微小說、微故事等等，是一種越來越受歡迎的寫作方式。小學(xué)生有著知識儲備匱乏、語言表達能力不強、不喜歡寫作等特點，導(dǎo)致以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量不高，困擾了很多的小學(xué)語文教師。而“微寫作”則可以讓學(xué)生利用碎片化的時間進行寫作，極大地降低學(xué)生對寫作的畏難情緒，提高學(xué)生的寫作積極性，在潛移默化當(dāng)中發(fā)展學(xué)生扎實的語言能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極開發(fā)“微寫作”教學(xué)的價值，用多元化的“微寫作”教學(xué)活動引起學(xué)生對語言表達的興趣，使學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)歷，開發(fā)學(xué)生的語言智能。

一、小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)存在的問題

（一）教師思維受到束縛，學(xué)生“微寫作”范圍狹窄

現(xiàn)如今，“微寫作”已經(jīng)成為很多教師訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要手段，小學(xué)生“微寫作”的次數(shù)并不少，但是很多教師對“微寫作”的內(nèi)容設(shè)置十分狹窄，尤其很多教師強調(diào)讓學(xué)生寫作自己經(jīng)歷過的事情。但是這對于人生經(jīng)歷還不豐富的小學(xué)生而言，是存在著很大困難的。并且在讓學(xué)生進行模型性的微寫作時，教師也沒有考慮到學(xué)生的興趣需求，導(dǎo)致學(xué)生和模仿的片段之間難以發(fā)生情感上的共鳴，從而限制了學(xué)生的寫作思路。

（二）教師對學(xué)生的“微寫作”指導(dǎo)存在不足

小學(xué)生的寫作能力還沒有得到較好的發(fā)展，學(xué)生的語言積累和寫作框架確立等都存在著較大的問題，因此，教師良好的示范和指導(dǎo)是十分有必要的。然而，在實際的教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的“微寫作”指導(dǎo)僅僅限制在方法上，忽視了學(xué)生“微寫作”方面其他的需求。例如，在讓學(xué)生寫人物的過程中，很多教師習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生使用哪些字詞表達人物的表情、動作、神態(tài)等，直接給學(xué)生灌輸好的知識，導(dǎo)致學(xué)生理解起來就會存在空洞的感受，沒有真正地懂得應(yīng)該怎樣獲取素材。

（三）“微寫作”和大作文之間的關(guān)系不夠密切

“微寫作”在小學(xué)語文教學(xué)中是一種很有效的寫作教學(xué)模式，可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生的大作文寫作提供充足的積累。但是在實際的教學(xué)中，很多教師忽視了“微寫作”和大作文之間的聯(lián)系，在“微寫作”過程中沒有對大作文寫作的要點進行深度探討和加以強化，導(dǎo)致“微寫作”變成了盲目地訓(xùn)練，沒有發(fā)揮出更大的效能。

二、小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)的原則

（一）精小細微的原則

“微寫作”的特點就是篇幅比較短小，需要學(xué)生用凝練的語言表達出自己的想法或者經(jīng)歷。因此，需要教師對“微寫作”的主題進行精要的選擇，在第一時間幫助學(xué)生找到“微寫作”的目標(biāo)，讓學(xué)生可以直指核心地進行寫作。

首先，“微寫作”的教學(xué)要突出重點?！拔懽鳌焙痛笞魑闹g最大的區(qū)別就是“微寫作”強調(diào)單一的表達，學(xué)生可以利用簡單的寫作記錄自己在某個場景中的某個片段，也可以簡單地寫出一個小故事。比如，教師給學(xué)生提出這樣的一個“微寫作”話題：周末，你的同桌來到了你的家里做客，你可以怎樣向父母介紹他？這個“微寫作”中的重點就是“介紹朋友”，目標(biāo)很純粹，學(xué)生可以很快地理解。

其次，“微寫作”教學(xué)的流程要清晰簡潔。“微寫作”可以讓學(xué)生將碎片化的時間利用起來，在一次次的訓(xùn)練積累中逐漸提高學(xué)生的寫作效率。因此，“微寫作”教學(xué)的過程不能和大作文一樣復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

最后，教師要及時地對學(xué)生的“微寫作”內(nèi)容進行反饋。教師可以使用隨機批改學(xué)生“微寫作”內(nèi)容以及學(xué)生之間相互批改的方式，從而幫助學(xué)生矯正在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤。

（二）生活實踐的原則

生活是孩子們寫作能力發(fā)展起來的重要保障，在“微寫作”教學(xué)中，教師絕不能搞“一言堂”，給學(xué)生布置一些類似“我最尊敬的一個人”“我最難忘的一件事”等假大空的作文題目，導(dǎo)致學(xué)生不僅抓不到寫作的重點，而且也難以在寫作的過程中投入自己的情感。“微寫作”有著篇幅短小、內(nèi)容集中的特點，需要學(xué)生在簡簡單單的幾句話中描寫出一個故事或者表達出某種情感。因此，教師必須要真正地深入學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需求設(shè)置微寫作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到親近感，從而樂于動筆寫作。比如，在某一次課堂上，筆者讓學(xué)生根據(jù)以下的信息進行“微寫作”：在你上學(xué)的路上，看到了一個正在樹底下休息的環(huán)衛(wèi)工人，他在樹下不斷地快速喘息，似乎很累的樣子。這樣，首先用話題創(chuàng)設(shè)出一個生活中的情景，引起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的想法，之后再讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生的“微寫作”活動就會水到渠成。

三、小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)的對策

（一）借助于其他學(xué)科的素材

語文有著綜合性的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要工具，反過來，學(xué)生在其他學(xué)科中學(xué)到的內(nèi)容也能夠為語文所用。因此，在微寫作教學(xué)中，教師可以利用語文學(xué)科的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生使用多種內(nèi)容的素材進行微創(chuàng)作。

1.科學(xué)觀察

小學(xué)階段的學(xué)生都有著敏感細膩的心靈，學(xué)生樂于感受現(xiàn)實生活中的各種美好。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的能力，在小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將從科學(xué)課堂中獲取的知識應(yīng)用到“微寫作”中來，利用自己的科學(xué)觀察實現(xiàn)微創(chuàng)作，從而豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。

比如，在教學(xué)《習(xí)作：介紹一種事物》的過程中，在知道學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)科學(xué)中學(xué)習(xí)了支撐、支架等方面的知識之后，筆者給學(xué)生布置了一項“微寫作”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的審美、科學(xué)知識等，以“我設(shè)計的橋梁”為主題進行創(chuàng)作。學(xué)生可以用簡單的話語描述自己想要設(shè)計的橋的材料、外形等等，從而鍛煉學(xué)生的信息整合能力，并且增強學(xué)生對生活的觀察興趣。

2.圖畫微創(chuàng)作

小學(xué)生有著以形象思維作為主要認(rèn)知方式的特點，在小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和個性，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的創(chuàng)作，使學(xué)生可以獲得豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗。圖畫是兒童十分感興趣的一種情感表達方式，教師可以讓學(xué)生使用圖畫或者圖畫與文字相結(jié)合方式進行“微寫作”，讓孩子們可以將自己的情感浸入到畫意當(dāng)中。

3.音樂催生情感

“微寫作”要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)用語言的方式表達出自己的思想，然而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生的理解能力還不足，因此，很多時候?qū)W生無法快速地沉浸在教師提供的主題當(dāng)中。對此，教師可以使用音樂文化，用催人淚下或者樸實無華的音樂渲染情景，讓學(xué)生在節(jié)奏的感受中對要寫作的內(nèi)容產(chǎn)生畫面感，從而促進學(xué)生在“微寫作”過程中的情感投入。

比如，在教學(xué)《太陽》的過程中，筆者給學(xué)生播放了一種歡快的音樂，同時讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，想象著自己身上捆綁著一個大氣球。這個氣球帶著自己飄飄蕩蕩地飛著，最后，自己來到了一座富麗堂皇的宮殿旁，而宮殿的上空，是熊熊燃燒著的太陽……之后，筆者再讓學(xué)生們將自己后續(xù)的想象畫面寫出來，從而讓學(xué)生在音樂的情感推動下進行微創(chuàng)作。

4.多彩體育體驗

小學(xué)生都是活潑好動的，體育課是孩子們最喜歡的課堂之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以自己在體育課堂上的經(jīng)歷為線索進行“微寫作”，讓體育課成為學(xué)生們的寫作源泉。

比如，在某次的寫作課上，在了解到學(xué)生們在上一次的體育課上進行了“兩人三足”的游戲之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的游戲經(jīng)歷，使用“微寫作”的方式描述自己的想法。有的學(xué)生在“微寫作”中對自己的伙伴表達了感謝，感謝對方支撐了自己，有的學(xué)生則表示出了抱怨，認(rèn)為同伴將自己的腳趾扯得很疼……這些都是學(xué)生們的真實想法。如此，不僅強化了學(xué)生對鍛煉身體的興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了語言表達素材，實現(xiàn)了寓教于樂。

（二）體驗活動，學(xué)會微寫作方法

現(xiàn)在的學(xué)生身處在一個信息化的時代里，導(dǎo)致學(xué)生對生活的觀察越來越不足，給學(xué)生的寫作能力成長也帶來了很大的限制。因此，在小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)過程中，教師可以用活動教學(xué)的方式彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，同時引起學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注，從而使學(xué)生在富有啟發(fā)性的活動中掌握有效的微寫作方法。

1.動手操作

人在表達自我的過程中會應(yīng)用到各種語言，包括手勢、情緒等等，如果缺乏這些體驗，人和人之間的溝通就會變得不順暢。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開動手操作的活動，讓學(xué)生成為生活的實踐者，在自己做主中獲得豐富的情感體驗。

比如，在教學(xué)《手指》的過程中，為了豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，筆者組織學(xué)生展開了一次動手操作的活動。在本篇課文中，學(xué)生了解到了五根手指各有所長，也各有所短，同時也對課文中描述的生動景象很感興趣。因此，之后筆者將學(xué)生分成了幾個小組，讓每個小組隨機抽簽，選擇一個故事。學(xué)生要根據(jù)選到的故事“裝扮”自己的手指，小組成員嘗試一起完成故事的講述，從而用生動有趣的活動升華學(xué)生的情感。在活動完成之后，筆者再安排學(xué)生的“微寫作”任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己在活動中的體驗，用文字的方式記錄自己的收獲。

2.結(jié)合體驗，誠實作文

長期以來，作文教學(xué)都面臨著一個難題，那就是學(xué)生為了迎合教師的口味，寫出統(tǒng)一風(fēng)格的文章，似乎這樣做才可以得到高分，從而導(dǎo)致了學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味。因此，在小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)中，教師更要強調(diào)使用活動的教學(xué)方式，讓孩子們寫出具有生活原文的文本，誠實地進行寫作。

比如，筆者給學(xué)生布置了一項任務(wù)，給每個學(xué)生分發(fā)了一些黃豆種子，讓學(xué)生回到家里將種子種下去，認(rèn)真記錄觀察種子的生長過程，每天都用簡單的話語描述下自己見到的情況。在這次的活動中，筆者要求學(xué)生寫出自己真實的體驗，有的學(xué)生寫得比較簡單，每天的記錄都是“今天種子還沒有發(fā)芽”等簡單的描述；還有的學(xué)生寫得比較詳盡，不僅寫出了種子的情況，而且還圍繞著種子寫出了自己和家里人的一些對話。這樣，通過養(yǎng)成學(xué)生紀(jì)實的良好寫作習(xí)慣，可以在學(xué)生的經(jīng)驗積累中逐漸促進學(xué)生寫作水平的提升。

（三）閱讀文本，微言寫作

閱讀是學(xué)生“微寫作”的重要素材來源之一，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法對于學(xué)生的“微寫作”能力成長至關(guān)重要。在教材編排的過程中，編排人員已經(jīng)考慮到了兒童語言表達的需求，教材上的內(nèi)容可以成為學(xué)生模仿的良好對象。因此，在小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)中，教師要在充分地挖掘教材，為學(xué)生的大作文寫作奠定好基礎(chǔ)。

1.微中仿優(yōu)

教材上的課文都是千挑萬選出來的，在指導(dǎo)學(xué)生“微寫作”的過程中，教師要注重讓學(xué)生思考課文是怎么寫的，讓學(xué)生在模仿當(dāng)中找到適合自己的寫作方法。同時，在引導(dǎo)學(xué)生模仿的過程中，教師要避免學(xué)生完全地照葫蘆畫瓢，而是要讓學(xué)生結(jié)合自己真實的寫作背景，聯(lián)系生活進行創(chuàng)作。

比如，在教學(xué)《四季之美》的過程中，在學(xué)生閱讀完了課文之后，筆者組織學(xué)生展開了“微寫作”的活動。在學(xué)生寫之前，筆者首先對學(xué)生說道：“四季當(dāng)中的每一個事物都是那么美好，共同構(gòu)建了美麗的世界，如果你是自然界中的一株植物、一個動物，在季節(jié)變換的過程中，你想說些什么？”在學(xué)生了解了創(chuàng)作的背景之后，筆者又讓學(xué)生想一想自己想要寫作的內(nèi)容的實際特點，從而更好地寫出這種題材。有的學(xué)生在寫作中將自己看作一只老鼠，他想到了老鼠有儲存糧食的特點，在作文中著重對冬天和春天這兩個季節(jié)進行了描述。這樣，通過讓學(xué)生從課文出發(fā)，聯(lián)系實際進行微創(chuàng)作，有助于強化學(xué)生的閱讀感悟。

2.在閱讀中感悟

小學(xué)階段的閱讀對于學(xué)生而言是比較困難的，學(xué)生也很難將從課文中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化到自己的文本中去，導(dǎo)致學(xué)生空有積累，卻不懂得使用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，面對各種攔路虎，教師可以將其和“微寫作”結(jié)合在一起，讓學(xué)生嘗試用書面語言解讀課文，這樣，在寫的過程中，學(xué)生的感悟也會更加深刻。

3.及時給出反饋

讓學(xué)生結(jié)合課文進行“微寫作”，是一種雙向促進的活動。因此，為了確保教學(xué)的效果，教師要及時地給學(xué)生提供反饋，通過個性化的反饋幫助學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)觀、社會觀和世界觀。在給學(xué)生進行反饋的過程中，教師可以首先讓學(xué)生相互之間進行作文的互評，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)寫作的內(nèi)容和自己的有什么區(qū)別，思考“為什么對方會這樣理解問題”。之后教師再進行評價，幫助學(xué)生從寫作手法等角度看待問題，從而使學(xué)生可以形成深刻的印象。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“微寫作”的教學(xué)手段，可以有效地提升學(xué)生對寫作的興趣，塑造學(xué)生良好的語言表達意愿，使學(xué)生的寫作經(jīng)歷得到豐富。因此，小學(xué)語文教師要針對學(xué)生在寫作當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，利用“微寫作”的方式強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到學(xué)貴有得、厚積薄發(fā)的教育效果，讓學(xué)生的大作文寫作水平提升變得水到渠成。

[1] 王成.小學(xué)語文“微寫作”研究述評[J].教育研究與評論,2019(06):42-47.

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