幼兒園小班語言活動的策略研究

李玥如 趙慧君

一、幼兒園小班語言活動的價值取向

幼兒園小班語言活動應(yīng)圍繞有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗的主題開展，教師在語言活動中注重與幼兒進行多方信息交流，保證語言形式內(nèi)容豐富，幼兒交流對象范圍大一些，可以與教師或者其他幼兒交談，也可以獨自在集體面前進行一些講述。所謂幼兒語言活動就是著力發(fā)展幼兒的言語綜合能力，進而培養(yǎng)幼兒的言語智慧的一種活動，小班幼兒語言活動即針對小班幼兒年齡特點開展的以發(fā)展小班幼兒言語能力的活動[1]。幼兒期是人的大腦發(fā)育最迅速的時期，也是幼兒的語言發(fā)展最迅速的階段，抓住這一重要時期，有效開展幼兒園語言教育就顯得十分重要[2]。教師在語言活動中其實起到的是間接引導作用，教師用提問的方式來引出活動的主題，引導幼兒談話的思路，同時，教師也會用平行談話的方式對幼兒做隱性的交流談話示范，為幼兒用完整、連貫的言語將自己心中的感受準確地表達出來，并能讓他人理解的這一能力打下基礎(chǔ)。

語言領(lǐng)域教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育之一，教師通過讓幼兒傾聽、表述、欣賞、理解等，讓幼兒獲得語言發(fā)展[3]。幼兒園語言活動在幼兒全面發(fā)展中是一個重要的組成部分，是幼兒對語言學習和語言運用的前提基礎(chǔ)。語言活動在教學上也為幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展提供了條件，當幼兒教師忽視語言活動的綜合發(fā)展功能時，語言活動開展就會制約幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展[4]。語言活動的開展，還可以增強幼兒的溝通交往能力，使幼兒用正確的語句把自己的愿望完整地表達出來，并且更好地接受幼兒教師傳授的知識與經(jīng)驗，從而更好地成長與發(fā)展。語言活動的順利進行還可以確保教師的各項教學活動的順利開展，推進和創(chuàng)新幼兒園的其他教學活動，豐富幼兒園的活動內(nèi)容和相關(guān)理論。語言的多樣性以及在生活交往中所起到非常重要的作用，而且幼兒期又是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以教育工作者和家長們一直高度關(guān)注著幼兒的語言教育。

二、幼兒園小班語言活動存在的問題

（一）教師過于重視知識的教學，形式單一

現(xiàn)在有很多幼兒教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視了對幼兒語言運用能力的訓練與培養(yǎng)。但其實，在小班幼兒的語言活動中最應(yīng)該做的是存儲語言，因為小班年齡階段是學習語言最敏感、最關(guān)鍵的時期。小班語言活動的開展大多注重知識的學習、傳授，不符合小班幼兒的需求，例如，部分幼兒教師會在語言活動上讓幼兒學習拼音，甚至要求幼兒背一些簡單的古詩，這些都不符合《幼兒園教育指導綱要試行》中的目標與內(nèi)容，這些做法只會導致很多幼兒會講故事、背唐詩和兒歌，卻不會用正確的方法與他人進行交流與溝通，不會正確地表達自己心里的愿望與需求。

（二）幼兒園小班語言活動開展頻率低

目前，幼兒園在一段時間內(nèi)的語言活動開展組織中，語言活動開展次數(shù)較少，一周僅開展一次，甚至不開展語言活動，占五大領(lǐng)域開展次數(shù)比例較小，與每周都有的科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域相比，語言領(lǐng)域活動開展的頻率較低。小班幼兒年齡均在3～4 歲，正是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，若忽視小班語言教育，會導致幼兒的詞匯、語法規(guī)則、口語表達得不到好的發(fā)展，就很難激發(fā)幼兒說話的興趣，導致難以促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（三）教師過于依賴園所提供的易操作教具

在當前的語言活動中，幼兒教師都會使用多媒體電子板，因為園所提供的電子板具有易操作性，讓教師過于依賴使用。例如，有些教師認為做圖片教具麻煩，不實用，用一兩次就用不上了，所以每次需要制作圖片教具時，幼兒教師都會選擇直接將圖片下載到電子板上，直接給幼兒播放。園所提供其他的教具，教師都會使用在活動中，具有多功能性，但很多園所提供的教具種類不多，只有那幾種供教師選擇。有時，幼兒教師使用電子板里的動畫教程，這些有趣的動畫讓幼兒無法將注意力集中在教學內(nèi)容上，而只關(guān)注電子板上會動的小動物，這種現(xiàn)象大大降低了電子板的使用價值。恰當?shù)厥褂媒叹呖梢约ぐl(fā)幼兒在活動中的積極性和對知識的興趣，讓幼兒更容易和教師一起融入活動中，充分地與教師交流互動，從而達成教學目標。

（四）師幼互動中，教師過于強調(diào)完成任務(wù)

語言教育活動中小學化傾向明顯，教師的提問存在局限性[5]。在目前的小班語言活動中可以發(fā)現(xiàn)，以教師為施動者開啟的語言互動中，多數(shù)教師經(jīng)常使用三種提問的方式，分別是：識記型提問、征求型提問和重復(fù)性提問。這些提問方式阻礙了幼兒深入思考，不利于激發(fā)幼兒的主動性講話。幼兒教師們還過于強調(diào)完成語言活動任務(wù)，對于幼兒們的不同回答，他們只對所謂的正確答案進行講解，而對其他的答案均不做解釋，這嚴重地限制了教師與幼兒之間言語交流的內(nèi)容，也影響了教師與幼兒之間言語互動的質(zhì)量，從而阻礙了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

（五）教師組織小班語言活動時間過長

小班教學活動時間一般都維持在15 分鐘左右，主要是因為小班幼兒的注意力能集中的時間，大概就15～20 分鐘左右，一旦超過這個時間，小班的幼兒們就不容易集中注意力到某一活動或某一事項當中。當前存在部分幼兒教師在組織小班語言活動時，將注意力都放在教學上，忽視了時間的掌控，使用了較長的時間，就導致注意力減弱和一般的幼兒出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，因為過長的教學活動，大多數(shù)幼兒都無法將注意力集中在教師或活動內(nèi)容上，只有極個別注意力較強的幼兒還堅持在活動內(nèi)容上。這種現(xiàn)象不僅不會實現(xiàn)小班語言活動的教學目標，還會令小班幼兒們覺得語言活動學習又無趣、時間又長，從而使他們不喜歡語言活動，他們的語言表達能力也就無法發(fā)展。

三、提高幼兒園小班語言活動效果的策略

（一）重視語言活動內(nèi)容選擇的均衡性

合理的語言教學活動內(nèi)容的選擇，對提高幼兒的語言表達能力及促進幼兒全面發(fā)展很重要。按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教學活動內(nèi)容要有層次、順序性，不能教師想組織什么就組織什么；合理開展教學活動，既能夠利用幼兒已有發(fā)展水平和語言經(jīng)驗，又能進一步提升幼兒語言能力或促進幼兒語言的運用[6]。在內(nèi)容選擇豐富的前提下，教師可以均衡教學內(nèi)容的選擇，可以將談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品欣賞活動和早期閱讀活動平均分配在每一次的活動開展中，而不是多次開展同一個類型的教學活動，要平均分配，不使幼兒感到重復(fù)學習，產(chǎn)生厭倦感，要讓幼兒有新鮮的感覺，喜歡去參與語言活動，從而達到更好的教學活動效果，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

（二）尊重幼兒語言發(fā)展的特點

小班幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，語言方面還在發(fā)展中，由于他們的身心發(fā)展迅速，他們的身上又存在一些幼兒期的特點，由此可見，小班幼兒的特征還算比較明顯。伴隨著年齡的增長，他們的發(fā)音器官也開始成熟，發(fā)音的能力也迅速加強，語音發(fā)展的進步很大。在詞匯方面，小班幼兒的年齡也是詞匯量快速增長的時期，他們所說的句子也逐漸變得復(fù)雜，句子的修飾詞也變多了許多，并且具有一定的語法規(guī)則，但有時由于詞匯匱乏，表達時不是特別的流暢，有時會帶有一些多余的口頭語，還有個別幼兒甚至會顯得口吃，這就使他們在集體前講話不自然、不大膽。幼兒教師應(yīng)做到多讓幼兒有想說、敢說的欲望，從而讓幼兒具備會說的能力。幼兒教師可以根據(jù)小班幼兒喜歡被表揚，喜歡小禮物的特點，多多用鼓勵的方式，讓他們產(chǎn)生說的想法，比如，對于積極發(fā)言的幼兒，教師可以以獎勵一個擁抱、比大拇指等方式給予幼兒們肯定；針對性格內(nèi)向的幼兒，不要求他能一開始就大膽地說，而是進行慢慢引導，幫助他們克服心理障礙，從能站出來和老師或其他小朋友一起說、獨立說、大聲地說，到最后大方地與人交談。教師要為幼兒多提供表現(xiàn)自我的機會，以此來消除掉幼兒的恐懼感，增強幼兒大膽表現(xiàn)的想法。最后，就是讓幼兒會說，教師要引導小班的幼兒講完整的話、講清楚的話，為以后的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）準備樣式豐富的實物教具

小班幼兒的思維特點是以具體形象為主，只要有具體的物品，他們的思維就可豐富多彩，一旦離開具體的物品，思維水平就十分有限[7]?；顒又?，對于小班的幼兒來說實物的展示能更好地還原事物的原來樣貌，給幼兒們更加直觀和真實的感受，并讓他們在感受事物的過程中獲得更加準確的認真，從而有助于激發(fā)他們對事物探究的興趣。教師可以根據(jù)幼兒興趣發(fā)展的特點，合理地通過各種顏色、多種多樣形式的實物教具來誘發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒積極地投入語言活動中去，從而培養(yǎng)幼兒對學習語言的興趣，發(fā)展幼兒的語言能力。教師可以使用指偶、磁帶、小牌子、打擊樂器等教具，讓幼兒與材料充分接觸，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性，使幼兒樂于學習語言，發(fā)展幼兒的各項語言能力。

（四）提高師幼言語互動質(zhì)量

師幼互動對幼兒的語言運用有著重要的指導作用，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的互動環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、想說、會說和愛說的語言環(huán)境和學習條件，鼓勵幼兒與教師、同伴進行交流，營造一個好的語言學習環(huán)境。教師也可使用多種提問方式，引導幼兒的主動性講話，不在于課堂上提問的多少，而在于提出問題的方式和問題的內(nèi)容[8]。還可以加強幼兒言語活動的主動性，把言語互動的主動權(quán)交給幼兒，讓他們成為語言活動的主角，教師由過渡指導變?yōu)橐龑?，積極發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒主動性地講話，還可以鼓勵幼兒主動發(fā)出質(zhì)疑，讓幼兒用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，啟發(fā)幼兒深入思考，充分發(fā)揮幼兒愛說、愛提問的特點。