高中歷史課堂中問題教學(xué)法的運(yùn)用策略探析

周玉濤

隨著教育改革的不斷深化，我國的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，這為我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展提供了新的思路和方法。在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有十分積極的影響。

一、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)際價(jià)值

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在教育改革不斷深化的當(dāng)代社會(huì)，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)和教育理念發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“接受式學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”的重大轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化和開放式的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性以及參與性，培養(yǎng)其探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！痹谶@種教育背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)的教育需求，因此必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)優(yōu)化歷史教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但是在傳統(tǒng)高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)缺乏足夠重視，這種教學(xué)理念使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)和思考探究的能力相對(duì)較差。與此同時(shí)，部分老師在教學(xué)過程中過度專注于課本知識(shí)的講授，其教學(xué)過程中與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，并且教學(xué)模式和教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際缺乏必要的聯(lián)系，因而學(xué)生對(duì)高中歷史的課程魅力缺乏明確的認(rèn)識(shí)，其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不高。在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以為教學(xué)活動(dòng)的順利展開營造一種和諧有序的課堂氛圍，有助于集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的好奇心和求知欲，使其能夠自主參與到課程的教學(xué)活動(dòng)中，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為高中歷史教學(xué)灌注了新的生機(jī)和活力。

二、高中歷史課堂中問題教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生求知欲

隨著教育改革的不斷深化，我國的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，這為我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展提供了新的思路和方法。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，要想以問題驅(qū)動(dòng)和同伴學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)活動(dòng)，教師就要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系列問題，并且明確問題之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生由淺入深、由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既滿足課標(biāo)要求又能推動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考，提高學(xué)生歷史思維的活躍度，這樣才能使歷史課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都自然銜接在一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出問題：鴉片戰(zhàn)爭的背景是什么？鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的可能性是什么？在鴉片戰(zhàn)爭中，清政府和西方國家簽訂了哪些不平等條約？鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國社會(huì)的影響是什么？通過一系列的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中遇到困難時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過小組合作的形式對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）由易到難地講解歷史知識(shí)，通過同伴學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想真正提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師就要讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)，通過自主探究對(duì)歷史事件產(chǎn)生新的看法。對(duì)于高中生來說，因?yàn)檎J(rèn)知有限，對(duì)一些較難的歷史知識(shí)和歷史問題理解起來相對(duì)困難。針對(duì)這種情況，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先從相對(duì)簡單的歷史知識(shí)開始講解，在樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上講解更深層次的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興和宗教改革”時(shí)，教師就可以由易到難地向?qū)W生講解歷史知識(shí)，在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)后再突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師也可以用提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入：大家知道文藝復(fù)興是在哪個(gè)地方興起的嗎？為什么在這個(gè)地方興起了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)呢？通過提問引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式閱讀課本內(nèi)容并找出答案：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起于意大利，因?yàn)橐獯罄钕瘸霈F(xiàn)了資本主義萌芽。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生利用同伴學(xué)習(xí)的方式，探究意大利出現(xiàn)資本主義萌芽的原因和背景。在學(xué)生的探究合作遇到困難的時(shí)候，教師也可以適當(dāng)?shù)乩锰釂栠M(jìn)行引導(dǎo)。

（三）通過引入案例創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)于高中歷史的課程設(shè)置而言，其歷史教材具有明顯的綜合性和復(fù)雜性，這在很大程度上增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也抑制了學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師在開展高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，其問題情境創(chuàng)設(shè)要具有一定的層次性。層次性的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生們由淺入深探討歷史問題的本質(zhì)，由易到難緩解學(xué)生們的畏難情緒，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維，對(duì)優(yōu)化當(dāng)前高中歷史的課堂教學(xué)大有裨益。例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興和宗教改革”時(shí)，教師便可以呈現(xiàn)案例作為提問的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究。材料：某一年夏天的一天，馬丁·路德在返鄉(xiāng)探親的途中，突然遇到了一場暴風(fēng)雨。他感覺自己的死期來了，于是撲倒在地大聲呼喊，“圣安娜救我！我愿意成為一名修士”。當(dāng)他說完這句話，瞬間雨過天晴，最后他平安歸家。為了遵守這個(gè)約定，他不顧家人反對(duì)，毅然決然地進(jìn)入奧古斯丁修會(huì)專心侍奉神靈。進(jìn)入修道院之后，他任勞任怨，甚至還逐門乞討食物，他希望有一天修道士的艱苦生活可以拯救他。根據(jù)這個(gè)案例，教師可以設(shè)計(jì)問題：馬丁·路德作為一名非常虔誠的天主教徒，他為什么走上了宗教改革的道路，敢于挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威呢？通過這樣的提問，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，思考馬丁·路德思想轉(zhuǎn)變的原因。

（四）給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行問題的思考和探究

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的思考空間和探索空間，這樣才能有效提高教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，有些教師提出問題之后，在學(xué)生還沒來得及思考就做出回答，導(dǎo)致部分學(xué)生的依賴心理較強(qiáng)。為了更好地解決這些問題，教師一定要根據(jù)問題的難易程度給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。對(duì)于一些簡單的、基礎(chǔ)的問題，教師等待的時(shí)間可以稍微短一些；對(duì)于一些難度較大的，需要學(xué)生利用歷史思維來進(jìn)行分析的問題，教師等待的時(shí)間可以稍微長一些。例如，在講解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的時(shí)候，有些基礎(chǔ)性的歷史問題，如獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物等這些學(xué)生可以直接在教材中找出答案的問題，就沒有必要進(jìn)行小組合作，等待的時(shí)間也就稍微短一些。而對(duì)于獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)、獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生的背景和原因等一系列問題，則要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思考和討論，等待的時(shí)間則要稍微長一點(diǎn)。這樣，學(xué)生才有足夠的時(shí)間去進(jìn)行問題的探索，進(jìn)一步提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。有效提問是提高學(xué)生思維活躍度的重要方法，也是啟迪學(xué)生智慧的重要途徑，教師只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，找到解決問題的方法。但是不管怎樣，教師一定要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這不僅能使整個(gè)高中歷史教學(xué)過程更加完整，還能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自信心。