芻議提高五年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力的方法

錢怡心

（江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

作為小學(xué)高年級(jí)時(shí)期的起點(diǎn)，五年級(jí)的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語文水平具有重要意義。閱讀作為語文教學(xué)的重要部分，從五年級(jí)開始難度愈發(fā)加大。五年級(jí)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生在閱讀中應(yīng)“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。激發(fā)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前教育改革中的熱點(diǎn)問題。

一、五年級(jí)學(xué)生閱讀中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，缺少閱讀內(nèi)驅(qū)力

部編版教材五年級(jí)課堂閱讀量明顯增大。學(xué)生在完成課堂規(guī)定的閱讀量之后，難以自覺參與更多閱讀。學(xué)生在課外看電視、玩電腦、參與其他娛樂活動(dòng)的興趣往往高于閱讀的興趣。加之小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于周圍的事物充滿好奇，閱讀課堂上固定的閱讀思路嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)揮，學(xué)生喪失了閱讀興趣，閱讀能力難以提升。

（二）閱讀課堂枯燥乏味，缺少閱讀趣味性

許多小學(xué)閱讀課堂仍舊延續(xù)單一教學(xué)模式，閱讀訓(xùn)練沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際閱讀水平，只是遵循教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展，閱讀課堂也愈發(fā)枯燥。教師的授課方式單一無趣、學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感缺失等因素，造成語文閱讀課堂氛圍單調(diào)枯燥。

（三）小學(xué)生閱讀內(nèi)化能力差，缺少閱讀指向性

小學(xué)生閱讀訓(xùn)練不應(yīng)局限于提升閱讀理解能力，應(yīng)傾向于內(nèi)化為學(xué)生自身寫作能力，將閱讀與寫作融會(huì)貫通是閱讀教學(xué)的最終方向。在教學(xué)中閱讀與寫作是相互推進(jìn)、齊頭并進(jìn)的，而由于學(xué)生閱讀指向性的不明確，閱讀往往局限于文本的閱讀理解，而缺少指向習(xí)作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀失去了方向與意義。

（四）閱讀空間時(shí)間局限性大，課內(nèi)外閱讀存在壁壘

閱讀時(shí)空局限往往會(huì)限制學(xué)生閱讀水平的提升。學(xué)校有必要提供足夠的閱讀時(shí)間與舒適的閱讀空間。教師往往更注重課堂四十分鐘與課后作業(yè)的閱讀訓(xùn)練，而忽視學(xué)生課外閱讀的銜接，導(dǎo)致閱讀局限于課內(nèi)，無法延伸至課外，形成學(xué)生系統(tǒng)性的閱讀體驗(yàn)。

（五）閱讀方法不當(dāng)，學(xué)生閱讀能力低

學(xué)生閱讀不僅要立足于文本知識(shí)，更要注重學(xué)生閱讀方法滲透。部編版教材有閱讀方法的滲透，如第九冊(cè)《憶讀書》中，學(xué)生不但能從文本中追溯作者童年讀書經(jīng)歷，還可在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)本文先敘后議寫作方法，并運(yùn)用于習(xí)作中，只有這樣才真正達(dá)到閱讀的目的。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐方式

針對(duì)以上小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對(duì)策，以期培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有效提升學(xué)生閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重言傳身教

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力起到事半功倍的效果。要想提高學(xué)生的閱讀能力，除了要進(jìn)行閱讀量的積累外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。毫無疑問，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念，從“我要讀”轉(zhuǎn)變成“我想讀”。只有學(xué)生自身提升了對(duì)閱讀的興趣，才能使閱讀變得更有意義，閱讀效率才能有所提升。

首先，教師可以構(gòu)建閱讀生態(tài)。在班中舉行“閱讀飛行比賽”，依據(jù)五年級(jí)語文書“快樂讀書吧”推薦的書目為參考，學(xué)生記錄“閱讀存折”，積累閱讀“經(jīng)驗(yàn)值”，進(jìn)行“閱讀飛行”計(jì)劃，為學(xué)生建立起一份完備的閱讀檔案，構(gòu)成自由生長的班級(jí)閱讀生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了“閱讀飛行”計(jì)劃的實(shí)施，班中定期舉辦“師生共讀會(huì)”“家長課堂”等等師生、親子互動(dòng)閱讀的活動(dòng)，營造言傳身教式的讀書氛圍。

其次，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。關(guān)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師可以在課堂上采用分組教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所謂的分組教學(xué)法，指的是教師在正式上課之前，將全班學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組由一名小組長和若干組員組成從分組開始，直至閱讀課結(jié)束，小組成員之間要以整體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互配合解決問題。在進(jìn)行閱讀的過程中，小組成員中間可以分工合作，在閱讀的過程中通過討論文章傳遞情感。分組教學(xué)法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，而且使課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生在不斷討論的過程中加深了對(duì)閱讀的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

不論是構(gòu)建閱讀生態(tài)還是創(chuàng)新教學(xué)方法，都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，要想提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)過程中需要放開教學(xué)思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）加強(qiáng)閱讀課堂的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性

良好的課堂互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只注重理論知識(shí)的講解，卻忽視了課堂上互動(dòng)的重要意義。

良好的課堂互動(dòng)便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)課堂趣味性。那么如何才能實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)呢？第一，打造良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)條件。只有教師與學(xué)生在課堂上處于平等地位，才能拉近學(xué)生與教師的距離，促進(jìn)學(xué)生在課堂上敞開心扉，在回答問題的時(shí)候充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，改變?cè)械恼n堂角色，提高學(xué)生在課堂上的地位，從而打造良好的師生關(guān)系，增加閱讀課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)。第二，增加學(xué)生的閱讀互動(dòng)。由于班級(jí)學(xué)生較多，教師很難兼顧每一名同學(xué)。為提高閱讀能力，提升課堂效率，教師可以讓學(xué)生互助閱讀加強(qiáng)課堂互動(dòng)。學(xué)生在互助閱讀中可以自由探討問題、解決問題，增加學(xué)生之間閱讀交流。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，活躍課堂氛圍，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

（三）賦予閱讀課堂以寫作導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的指向性

閱讀課堂的最大價(jià)值來源于對(duì)于文本的分析解讀，最終最大程度上內(nèi)化為學(xué)生寫作能力。語文課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力協(xié)同寫作能力的齊頭并進(jìn)。以部編版五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫一組”中的《他像一顆挺脫的樹》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生從文本中感受描寫人物的方法，體會(huì)其表達(dá)效果，并在課堂上設(shè)計(jì)“仿寫片段”的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用學(xué)到的描寫人物的方法寫一個(gè)自己熟悉的人。這樣的課堂設(shè)計(jì)，注重以讀促寫，讀寫結(jié)合，將課堂閱讀指向習(xí)作目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀課層次性的目的，這樣閱讀課堂才會(huì)更加富有指向性。

（四）做好課內(nèi)外閱讀的銜接，創(chuàng)造閱讀空間與時(shí)間

堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀與寫作的聯(lián)系十分緊密。一篇優(yōu)秀的作文一定有完整的寫作框架與豐滿的文字內(nèi)容。這些都是建立在大量有效閱讀的基礎(chǔ)上的。因此，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候可以適當(dāng)滲透閱讀課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀的時(shí)間與空間不應(yīng)僅僅限制于校內(nèi)的閱讀課堂，教師應(yīng)盡力打破桎梏，為學(xué)生打通校內(nèi)閱讀與校外閱讀的通道，豐富學(xué)生的課外閱讀生活。部編版五年級(jí)語文教材上有一個(gè)版塊叫作“快樂讀書吧”。其中推薦了許多與本冊(cè)課文相關(guān)的課外書籍，是五年級(jí)學(xué)生課外讀物的首選。以五年級(jí)上學(xué)期的“快樂讀書吧”為例，它位于第二單元四大名著導(dǎo)讀單元后。學(xué)生在學(xué)習(xí)了四大名著中截取的經(jīng)典文段后，教師可借助“快樂讀書吧”中的推薦書目，在班中打造“閱讀共享空間”。孩子們組成“閱讀小分隊(duì)”，每天中午有一小時(shí)的閱讀時(shí)間，閱讀四大名著中的精選故事，定期完成小組“閱讀分享報(bào)告”，在班中進(jìn)行展示。每隔一個(gè)月小組交換書籍，讓圖書踏上旅程，讓閱讀分享成為美德。借助這樣的“組際分享、圖書漂流”的形式，挖掘閱讀的深度與廣度，構(gòu)建班中蓬勃向上的閱讀生態(tài)。

（五）結(jié)合單元目標(biāo)導(dǎo)向，滲透創(chuàng)新閱讀方法

部編版小學(xué)語文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，每一單元都有明確的主題設(shè)定。教師在教學(xué)過程中，必須密切結(jié)合單元閱讀主題及其教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘與之關(guān)聯(lián)的閱讀素材的拓展訓(xùn)練。許多教學(xué)實(shí)踐表明，這是提升一條小學(xué)生閱讀能力的有效途徑。如部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元為閱讀策略單元，這一單元的教學(xué)內(nèi)容偏重于閱讀方法的訓(xùn)練。學(xué)生通過單元的學(xué)習(xí)，可以有效提高閱讀速度的方法。本單元一共安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中地道戰(zhàn)》四篇課文。每篇課文針對(duì)一種閱讀策略，即“閱讀有一定的速度”。目的在于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀速度。

1.單元閱讀教學(xué)可以輔以“類文閱讀”的訓(xùn)練

所謂“類文閱讀”即選取與課文類型相同的一些課外的經(jīng)典篇目，在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的教材文本的閱讀方法運(yùn)用到課外文本閱讀中，鞏固課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法。例如，部編版五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元類文閱讀。第一單元共有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。教師針對(duì)每篇課文都可以推薦兩篇類文給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練?！栋槨返念愇氖恰洞禾斓狞S鸝》和《杜鵑》；《落花生》的類文是《巴根草》和《綠葉賦》；《桂花雨》的類文是《故鄉(xiāng)的蘆葦》和《故鄉(xiāng)的烤紅薯》；《珍珠鳥》的類文是《白貓王子五歲》和《海豚莎莉》。

如此同類文章的拓展性閱讀，可以使閱讀教學(xué)最大限度地突破教材與課堂的束縛與局限，使閱讀教學(xué)更立體、更豐潤，更高效。可以有效推進(jìn)同學(xué)們?cè)谡Z文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、語文能力等方面有所提升。

2.類文閱讀教學(xué)策略

類文閱讀也要合適的教學(xué)策略。以五年級(jí)上冊(cè)馮驥才的《珍珠鳥》為例?！墩渲轼B》與兩篇類文《捅馬蜂窩》《歪兒》一樣都屬于敘事性散文。教師教學(xué)時(shí)可以采用“一線串珠式”教學(xué)法，以幾篇類文的相同點(diǎn)為教學(xué)主線，對(duì)同類文章進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)。上述三篇散文在文章結(jié)構(gòu)、敘事等方面有著明顯的共性。首先表現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)的相同?！皵⑹?哲理”是它們篇章基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；其次是文章的敘事部分都富有美好的境界。文章結(jié)尾由“美境”順理成章，水到渠成地揭示了一個(gè)深刻的人生哲理。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考這三篇類似的文章之間有什么共同之處，初步感受作者想要表達(dá)的某種人生哲理。如《珍珠鳥》的“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”。然后，從這共同之處切入，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)們深入思考、互動(dòng)交流，看看文章的作者是通過何種方式將自己對(duì)人生的感悟傳達(dá)給讀者。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師歸納了這三篇文章的傳理之法，讓學(xué)生討論交流自己對(duì)文章作者表達(dá)的三個(gè)哲理與人生感悟的理解，初步培養(yǎng)起學(xué)生的基本閱讀能力。

通過上述三篇文章的共同點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠“物以類聚”，從中揣摩出作者在文章是如何傳情達(dá)理的，而且能夠真切地感受到作者對(duì)生命的尊重和敬畏。采用這樣的教學(xué)方法，無論是對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語意理解還是語用的發(fā)展，無疑都起到了事半功倍之效。

此外，教師還可以采用“生活體驗(yàn)引導(dǎo)”教學(xué)法。教師在教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生探索生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，借此引導(dǎo)同學(xué)們形成正確的“三觀”。在此，仍以部編版五年級(jí)教材為例。第六單元的幾篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是關(guān)于家庭親情的贊歌。第一篇通過文本細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的深沉的母愛，喚起了同學(xué)們熱愛母親的情感。第二篇是回憶父親深沉的愛子之情，抒發(fā)了兒子對(duì)父親的懷念，激發(fā)了學(xué)生的感激父愛的共鳴。第三篇課文講述了作者小時(shí)候?qū)懙谝皇自姷墓适?，母親對(duì)他第一首詩的評(píng)價(jià)為“精彩極了”，而父親的評(píng)價(jià)則是“糟糕透了”。后來作者才明白了無論哪種評(píng)價(jià)都是對(duì)他的關(guān)愛這一道理。通過本單元的生活體驗(yàn)與引導(dǎo)式教學(xué)，同學(xué)們深深體會(huì)到了父愛與母愛的山高水長，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于親情深深地眷戀。同學(xué)們由此學(xué)會(huì)了珍惜親情，學(xué)會(huì)在生活中感恩關(guān)愛父母，也學(xué)會(huì)如何為父母做一點(diǎn)力所能及的事。這種“源于生活——植入文章——返到生活”的三段教學(xué)法，不僅極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且有效提高了閱讀能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，更是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)和一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是一個(gè)國家社會(huì)文明和綜合國力的基礎(chǔ)性標(biāo)志。小學(xué)階段是閱讀能力與素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，閱讀能力的培養(yǎng)必須從小抓起，從小學(xué)低年級(jí)就要重視起來。而要提高小學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)，就必須立足課堂教學(xué)，輻射課外閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)小學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而制定出符合他們實(shí)際水平的教學(xué)方案，最大限度地提高小學(xué)生閱讀能力。