創(chuàng)新合作教學(xué) 引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)
——以初中生物課堂為例

汪海燕

（宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的剖析與理解，提取出教學(xué)內(nèi)容中的核心信息，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效內(nèi)化，并且將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解能力。因此深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生更多地參與課堂，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)見(jiàn)解和學(xué)習(xí)能力。這樣才能夠彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生形成科學(xué)合理的知識(shí)概念和結(jié)構(gòu)。而合作學(xué)習(xí)剛好符合學(xué)生的發(fā)展需求和教育需求，因此應(yīng)當(dāng)大力創(chuàng)新合作教學(xué)模式，提高合作教學(xué)效率，真正讓學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物深度學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用并不樂(lè)觀。其主要教學(xué)影響因素是教師并未將新課程標(biāo)準(zhǔn)融入教師的教學(xué)理念中，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)活動(dòng)中更加注重知識(shí)的傳授。

首先，合作學(xué)習(xí)，主是要求學(xué)生以討論的方式討論課文中顯而易見(jiàn)的知識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生缺乏主體學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)意識(shí)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。

其次，教師在不斷地給小學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式枯燥乏味。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中將會(huì)很快失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法再一次積極地融入教學(xué)活動(dòng)中。這樣無(wú)論教師展開(kāi)多么豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

再者，教師缺乏對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)形式，缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留在課本層次，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和思維的成長(zhǎng)。所以在初中生物教學(xué)中想要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，則必須要想辦法解決上述在生物教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。而合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，則剛好可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，有效緩解上述問(wèn)題。

第一，真正的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生將不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維，要求學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人理解對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以深入探究，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就成為自主探究的過(guò)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)中去，保證學(xué)生擁有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，合作教學(xué)模式教學(xué)方法更加創(chuàng)新靈活，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求建設(shè)多元化的課堂合作模式。學(xué)生不僅能夠在合作中學(xué)習(xí)，更加能夠在合作中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和游戲活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)模式的豐富度。這樣學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到良好的學(xué)習(xí)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生提供主觀學(xué)習(xí)思維，與他人進(jìn)行溝通互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程就成為頭腦風(fēng)暴的討論過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念在與他人互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行不斷地優(yōu)化和改良，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的完善和思想的建設(shè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作中走向深度學(xué)習(xí)的基本措施

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)方向

初中生物教師想要在課堂教學(xué)中合理開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)，那么就必須要將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組。學(xué)生只有處于合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠真正打開(kāi)心扉，與其他小組同學(xué)進(jìn)行合作溝通。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只根據(jù)學(xué)生的生物知識(shí)基本水平進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，而是應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，以及行為能力等多元化元素進(jìn)行科學(xué)分組，需要注意的是不同學(xué)習(xí)小組中需要同時(shí)分布不同特點(diǎn)的學(xué)生。這樣就可以保證學(xué)生在探討合作中思維的多樣性，保證頭腦風(fēng)暴，教學(xué)效果的有效落實(shí)。與之同時(shí)，還需要保證小組中同時(shí)擁有學(xué)習(xí)水平較好和較弱的學(xué)生，能夠讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升知識(shí)技能水平。

與之同時(shí)，為了保證合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)，教師在完成分組后還需要幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。這樣學(xué)生就會(huì)明白自己在學(xué)習(xí)合作中的責(zé)任，學(xué)習(xí)合作參與度和參與學(xué)習(xí)的有效性將會(huì)有效提升。教師在小組中應(yīng)當(dāng)以輪流的形式要求學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人、統(tǒng)計(jì)人、實(shí)驗(yàn)人員等諸多責(zé)任角色。真正讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、相互幫助、相互協(xié)助。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度過(guò)高或者拓展性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠按照個(gè)人學(xué)習(xí)理念完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功愉悅感。

（二）在合作學(xué)習(xí)中給予合作素材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

初中生是首次接觸生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)的理解和自主學(xué)習(xí)能力都有所不足。此時(shí)教師就需要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生充分的合作素材，引導(dǎo)學(xué)生加以深度學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生解決當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己無(wú)法解決的問(wèn)題，還能夠給予學(xué)生部分參考意見(jiàn)。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生部分有效的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容擁有初步的認(rèn)知和見(jiàn)解。這樣學(xué)生在課堂討論中就會(huì)結(jié)合個(gè)人對(duì)于教學(xué)素材的理解加以討論，幫助學(xué)生擁有討論素材。防止學(xué)生出現(xiàn)在討論過(guò)程中不知所措，無(wú)從下手的情況。

例如，在《被子植物》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合被子植物的特點(diǎn)搜集相關(guān)被子圖片的植物或視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)廣泛的視頻了解被子植物萌芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的具體過(guò)程。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)植物特點(diǎn)和生長(zhǎng)方式擁有初步的理解。隨后教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生就能夠?qū)€(gè)人主觀學(xué)習(xí)思維與他人進(jìn)行討論互動(dòng)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師也可以在小組合作中共同進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。初中生物是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)與知識(shí)相結(jié)合的課程，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，讓學(xué)生組成小組能夠更好地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在觀察被子植物的結(jié)構(gòu)后能夠更加深入地了解植物的特點(diǎn)與生長(zhǎng)方式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在合作中分享，在合作中競(jìng)爭(zhēng)

單靠學(xué)生個(gè)人展開(kāi)深度學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，所以教師需要在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的小組成員和其他學(xué)習(xí)小組既是學(xué)習(xí)中的相互促進(jìn)者，又是相互的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣學(xué)生才能夠在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，并且分享學(xué)習(xí)技巧方法，讓學(xué)生能夠相互協(xié)助，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常展開(kāi)組間競(jìng)爭(zhēng)比賽。讓小組分別推選出一名發(fā)言人上講臺(tái)分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，而其他學(xué)習(xí)小組成員則需要針對(duì)分享人員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。最后，選擇出一個(gè)最有價(jià)值學(xué)習(xí)小組和最有深度學(xué)習(xí)小組。這樣全班學(xué)生就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享和小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。由于擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)爭(zhēng)先恐后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

再者，教師也可以組織一些趣味比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的學(xué)習(xí)課堂。例如一些植物培育大賽、設(shè)計(jì)保護(hù)生物多樣性海報(bào)大賽、動(dòng)手研究新發(fā)現(xiàn)大賽等等。盡量讓學(xué)生能夠提起興趣參加，形成一個(gè)教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者的學(xué)習(xí)氛圍，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在投身于比賽參與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中能夠獲得比結(jié)果更重要的東西。教師要注重把握好競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)兩者的度，切忌讓學(xué)生因?yàn)橄萑敫?jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生不良的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，結(jié)果背離方向。在這一過(guò)程中，教師的作用尤為重要，在陪伴的過(guò)程中要觀察學(xué)生的動(dòng)向與心理狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)良好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)課堂，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)質(zhì)性上的發(fā)展。

三、合作中引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的具體措施

（一）教學(xué)資源整合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材

初中教學(xué)階段，學(xué)生是首次接觸生物知識(shí)，對(duì)于生物知識(shí)的理解并不深刻，再加上生物知識(shí)本身較抽象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高。為此單純依靠課本中的教學(xué)內(nèi)容，想要學(xué)生完全掌握生物知識(shí)是不切實(shí)際的，教師必須要將生活中的元素融入知識(shí)講解中，發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供有效支持。

例如，在《生物的遺傳》教學(xué)活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論之前，可以首先向?qū)W生提出生活化問(wèn)題，如“同學(xué)們，小組中的成員中哪些同學(xué)可以卷舌，而有的同學(xué)不能卷舌；有的同學(xué)有耳垂，有的同學(xué)沒(méi)有耳垂；有的同學(xué)單眼皮，有的同學(xué)雙眼皮?！痹趯W(xué)生完成小組總結(jié)和觀察后，再讓學(xué)生分析自己的父母是否擁有自己以上這些特征。這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中很快發(fā)現(xiàn)自己與父母之間的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)遺傳概念，幫助學(xué)生打開(kāi)深度學(xué)習(xí)的大門(mén)。同時(shí)由于學(xué)生事先擁有了一定的觀察任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就擁有了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，使得課堂教學(xué)的銜接性更強(qiáng)，學(xué)生很自然地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

另外，教師也要注重教學(xué)資源的整合，能夠以直觀的印象讓學(xué)生深入了解與熟悉知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。如在教授《人體器官》時(shí)，不僅要以口頭先將知識(shí)點(diǎn)講清楚，也要以圖片的形式清晰地展現(xiàn)給學(xué)生看，教導(dǎo)學(xué)生以正確的觀念看待男性與女性的人體差異。教師也可以播放一些專門(mén)用來(lái)科普的短視頻引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地觀察人體器官。初中生物只是作為高中生物的入門(mén)，大多以趣味課為主，教師要在教授的過(guò)程中融入生活化的知識(shí)，比如引起人頭疼的物理因素是“頭顱內(nèi)外的致痛組織受到了炎癥”，教師提問(wèn)學(xué)生頭顱的位置，再?gòu)恼故镜膱D片上對(duì)頭顱致痛組織做一個(gè)通俗性的講解，給學(xué)生科普炎癥發(fā)生的原因、如何解決物理原因引起的頭疼等，讓學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)外還可以了解生活知識(shí)，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（二）在合作中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能否開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)科有極大的差異，大部分學(xué)生認(rèn)為只需要在生物教學(xué)中背會(huì)教師講解的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)就可以學(xué)好生物，但實(shí)際上這樣的學(xué)習(xí)方法想要學(xué)好生物難度較高。因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)方式。

例如，以“血管”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了幫助學(xué)生掌握動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管的生物知識(shí)。學(xué)生在完成知識(shí)討論之后，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，規(guī)劃一個(gè)學(xué)情分析表格，讓學(xué)生自己填充表格內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解對(duì)表格進(jìn)行拓展，看哪一名學(xué)生的拓展內(nèi)容更加全面。這樣學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)就成為一個(gè)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立全面的認(rèn)知體系，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也可以利用類似方法完成知識(shí)的構(gòu)建，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用知識(shí)。教師也可以給每個(gè)組設(shè)計(jì)不同的總結(jié)表格，讓每個(gè)組進(jìn)行匯報(bào)，既總結(jié)了不同的知識(shí)點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，更快地掌握好知識(shí)點(diǎn)。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以給每一個(gè)組布置不同的探究作業(yè)，讓小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究與實(shí)踐，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與自主思考能力的同時(shí)也能提高他們的合作精神和團(tuán)體意識(shí)。

例如，在教授《脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物》時(shí)，教師可以布置一個(gè)“發(fā)現(xiàn)生活中的脊椎或無(wú)脊椎動(dòng)物”研究課題，讓每一組針對(duì)不同的脊椎或無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)行課題探究。教師作為引導(dǎo)者，可以適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)和解惑，幫助小組完成課題研究。在總結(jié)每一個(gè)小組的課題研究時(shí)，教師可以進(jìn)行每一個(gè)組的會(huì)談，具體談到每個(gè)人做什么，教師可以一一對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，例如收獲了什么知識(shí)、熟悉了什么動(dòng)物，諸如此類。讓學(xué)生在回答的過(guò)程中有自主總結(jié)的思維，更好地促進(jìn)自我的完善與自我的發(fā)展，更深入地熟悉生物知識(shí)點(diǎn)。

（三）拓寬小組合作方式

在小組合作中走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生之間思想交流的過(guò)程，也是學(xué)生之間能力交鋒的過(guò)程，在這一過(guò)程中或多或少都會(huì)受到同學(xué)的影響。教師不僅要合理地對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行小組編排，也要拓寬小組的合作方式，不是單一化、長(zhǎng)期化地固定一個(gè)小組，可以進(jìn)行不同的小組分散，讓學(xué)生多接觸不同的合作對(duì)象，從不同合作對(duì)象中吸取優(yōu)秀的部分，內(nèi)化于自主發(fā)展的部分。教師要注重學(xué)生之間的關(guān)系，謹(jǐn)慎地進(jìn)行編排，時(shí)刻注意小組內(nèi)的情況，能夠耐心地對(duì)小組提出的疑惑進(jìn)行解答。另外，小組合作也要分情況進(jìn)行。在進(jìn)行日常課堂討論時(shí)，是一個(gè)小組；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室觀察時(shí)，又可以分成一個(gè)小組；在進(jìn)行課題研究時(shí)，也可以分成一個(gè)小組。針對(duì)不同的情況、不同的方面進(jìn)行編排，從小切口入手。教師也要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，如果學(xué)生不喜歡過(guò)多的小組分法，也可以回歸最單一的固定化分法，讓學(xué)生能夠在盡量舒適的環(huán)境下進(jìn)行小組合作，完成深度學(xué)習(xí)。在小組合作的模式下學(xué)生的主動(dòng)與交流都很重要，教師在引導(dǎo)者的身份中也要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們積極地思考、積極地回答、積極地總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化與合作化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法，教師必須要合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、高效。