中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)探究

孟慶鑫，呂 巖，姚 藝，孫曉妍

1．營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115002；2．營(yíng)口市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校，遼寧 營(yíng)口 115000

中高職貫通培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，目前主要有高職院校實(shí)施的“五年一貫制”和中高職院校之間開(kāi)展的“3+2”分段培養(yǎng)兩種模式，滿(mǎn)足了學(xué)生接受高等職業(yè)教育的多樣化入學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的需求[1]。針對(duì)這部分學(xué)生群體的特殊性，開(kāi)展中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

一、中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值

課程思政作為職業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人、構(gòu)建“三全育人”教育模式的重要抓手，既是貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求，也是適應(yīng)新時(shí)代改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。

（一）開(kāi)展中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視新時(shí)代學(xué)生思想政治教育工作，就課程思政工作提出了一系列新要求、新任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記先后在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等會(huì)議上，圍繞學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，就加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，加快補(bǔ)齊教育方面存在的短板作出重要指示，要求各門(mén)課程與思政課程協(xié)同發(fā)力，共同做好學(xué)生思想政治教育工作。同時(shí)，教育部先后印發(fā)《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，明確了推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革任務(wù)在建設(shè)“十大育人”體系中的重要地位和作用，提出了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的工作目標(biāo)、思路和主要內(nèi)容等，要求高職院校結(jié)合專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和課程設(shè)置情況分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)教育的系列重要指示和會(huì)議、文件，為職業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、開(kāi)展課程思政建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向、提供了遵循，有力推動(dòng)了思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

（二）開(kāi)展中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)是職業(yè)院校提高育人質(zhì)量的內(nèi)在需求

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等文件要求，各地深化高職分類(lèi)考試招生制度改革，優(yōu)化職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展；職業(yè)院校積極探索系統(tǒng)化機(jī)制建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)工作。特別是隨著職業(yè)教育改革不斷深化，高職院校招生規(guī)模日趨擴(kuò)大，一方面緩解了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)的矛盾，另一方面也對(duì)高職院校教育教學(xué)、管理服務(wù)各項(xiàng)工作提出了更新更高的要求。針對(duì)中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生普遍存在的文化基礎(chǔ)薄弱、自律意識(shí)較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，是職業(yè)院校急需解決的重要課題。因此，探索實(shí)踐中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)，完善“鑄魂育人”體制機(jī)制，解決學(xué)生思政教育“孤島”“壁壘”“兩張皮”問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校實(shí)用高效發(fā)展的內(nèi)在需求[2]。

二、中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)的基本現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)遼寧省內(nèi)開(kāi)展中高職貫通培養(yǎng)的7所職業(yè)院校的實(shí)地調(diào)研和對(duì)262名教師、2 155名學(xué)生的有效問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示課程思政建設(shè)中具有教師參與積極性較高、學(xué)生認(rèn)可度較高的特點(diǎn)，反映出遼寧省職業(yè)院校在加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，推進(jìn)課程思政研究與實(shí)踐上取得一定成效。

（一）教師參與中高職貫通培養(yǎng)下課程思政建設(shè)的積極性高

此次調(diào)查的教師隊(duì)伍年齡在30~60歲有260人；講授專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的教師分別占77.1%、12.6%。

1．教師思想上重視課程思政建設(shè)

針對(duì)“是否了解課程思政”問(wèn)題，教師了解率為95.42%；66.41%的教師能明確說(shuō)出課程思政和思政課程之間關(guān)系；93.89%的教師充分肯定課程思政在提升教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中所發(fā)揮的積極作用；對(duì)推進(jìn)課程思政一體化建設(shè)的支持率達(dá)95.04%。

2．教師正確認(rèn)識(shí)課程思政的育人作用

95.04%的教師認(rèn)為課程思政能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，近90%的教師認(rèn)為課程思政“能夠?yàn)閷W(xué)生傳播正能量”，“培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”。表明經(jīng)過(guò)多年課程思政探索實(shí)踐，教師群體思想上形成協(xié)同育人共識(shí)，積極回應(yīng)職業(yè)教育改革的時(shí)代之問(wèn)，并注重聯(lián)系貫通培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想實(shí)際，在課程上加入思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)成為廣大專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教師的自覺(jué)追求。

（二）學(xué)生對(duì)中高職貫通培養(yǎng)下課程思政建設(shè)的認(rèn)可度高

此次調(diào)查的學(xué)生年齡主要在16~20歲，分布在中職、高職學(xué)段各年級(jí)，能夠反映當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生群體受教育現(xiàn)狀。

1．課程思政育人符合學(xué)生群體成長(zhǎng)發(fā)展需求

67.47%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中聽(tīng)過(guò)課程思政的提法，認(rèn)為“中職、高職學(xué)段思政教育內(nèi)容上既有聯(lián)系、又有不同”的學(xué)生占70.53%，認(rèn)為“有效銜接”的占76.06%，總體上對(duì)學(xué)校貫通培養(yǎng)中開(kāi)展的思政教育銜接、逐層遞進(jìn)情況表示滿(mǎn)意。其中，83.2%的學(xué)生認(rèn)為需要在專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課中融入有關(guān)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等方面內(nèi)容。

2．思政課程與課程思政協(xié)同育人效果得到學(xué)生認(rèn)可

63.62%的學(xué)生認(rèn)為思政課在對(duì)個(gè)人良好品德修養(yǎng)和行為養(yǎng)成方面起到促進(jìn)作用，表明思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，其作用發(fā)揮明顯。83.71%的學(xué)生認(rèn)為良好道德修養(yǎng)和行為養(yǎng)成受專(zhuān)業(yè)課教師影響較大，61.35%的學(xué)生認(rèn)為受通識(shí)課教師的影響較大。從學(xué)生對(duì)課程思政育人效果反饋來(lái)看，認(rèn)為效果好、較好的學(xué)生占97.07%。以上數(shù)據(jù)顯示貫通培養(yǎng)學(xué)生群體對(duì)課程思政建設(shè)總體情況和教師承擔(dān)育人責(zé)任情況具有較高認(rèn)可度，反映職業(yè)院校以思政課為核心、通識(shí)課為支撐、專(zhuān)業(yè)課為輻射的協(xié)同育人大格局基本形成，并取得一定成效。

三、中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)存在的不足

目前，遼寧省開(kāi)展了課程思政教學(xué)典型案例推薦評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)秀作品推選展示、信息化教學(xué)課程案例評(píng)選等系列活動(dòng)，職業(yè)院校內(nèi)部也組織相關(guān)課程思政教學(xué)競(jìng)賽、課題研究、座談交流等活動(dòng)，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不斷加深。但可復(fù)制推廣的成熟經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法尚未形成，存在質(zhì)量有待進(jìn)一步提高的問(wèn)題。

（一）中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)

此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，78.63%的教師認(rèn)為需要進(jìn)一步厘清課程思政建設(shè)思路。其中，61.45%的專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教師認(rèn)為受當(dāng)前課程學(xué)時(shí)所限，難以進(jìn)一步拓展思政內(nèi)容。中高職貫通培養(yǎng)模式因受學(xué)制、分段管理、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等各方面因素影響，具有教育對(duì)象、主體、內(nèi)容和管理“四個(gè)特殊性”[3]，決定了中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)工作，必須要緊密結(jié)合貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和課程具體實(shí)際。目前，職業(yè)院校貫通培養(yǎng)思政課程建設(shè)的整體性規(guī)劃設(shè)計(jì)方案還沒(méi)有形成，各部門(mén)統(tǒng)籌不夠、合力發(fā)揮不足[4]，從而導(dǎo)致建設(shè)整體思路不清，教師“各自為戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象突出。

（二）中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)規(guī)章制度不健全

目前，職業(yè)院校普遍通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽、典型案例、課題研究、課程資源建設(shè)等活動(dòng)方式，發(fā)揮了一些優(yōu)秀課程的示范帶動(dòng)作用，思政育人取得一定成效，但這種較為分散、不固定的做法，其聚焦點(diǎn)并非整體、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而是帶有階段性、局部性特征，對(duì)于教師和學(xué)生參與的廣度、思政育人銜接和思政元素挖掘深度而言，缺乏頂層設(shè)計(jì)。調(diào)查顯示，73.66%的教師認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)展中高職貫通培養(yǎng)課程思政一體化建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，63.74%的教師認(rèn)為學(xué)校課程體系建設(shè)還需進(jìn)一步完善。職業(yè)院校配套規(guī)章制度建設(shè)不完備，存在以活動(dòng)方案代替制度建設(shè)的誤區(qū)，影響了課程思政長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建。

（三）中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)教師培訓(xùn)交流缺乏

在對(duì)教師群體如何提升思政課程建設(shè)的質(zhì)量水平調(diào)查中，79.77%的教師認(rèn)為需要加強(qiáng)培訓(xùn)與交流，幫助其做好日常積累和課程設(shè)計(jì)工作，表明教師對(duì)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的意愿較為強(qiáng)烈，渴望獲得相關(guān)課程思政建設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)和相關(guān)成熟經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的交流。從目前培訓(xùn)交流情況來(lái)看，課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)交流尚未在教師群體中全面鋪開(kāi)，更多的是靠教師自身對(duì)課程思政進(jìn)行探索、實(shí)踐，影響了教師隊(duì)伍課程思政建設(shè)整體水平的進(jìn)一步提高。

（四）中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)高質(zhì)量育人效果有待進(jìn)一步提升

課堂效果教師自我評(píng)價(jià)顯示，27.86%的教師認(rèn)為在課程思政建設(shè)中取得明顯成效，59.16%的教師認(rèn)為成效較好，10.31%的教師認(rèn)為收效甚微；結(jié)合學(xué)生課堂效果評(píng)價(jià)，22.51%的學(xué)生認(rèn)為中高職的思政教育內(nèi)容相同，16.24%的學(xué)生認(rèn)為中高職課程銜接不夠。以上師生反映的課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)基本吻合，表明育人質(zhì)量和效果方面還有進(jìn)一步提高的空間。

四、中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員參與、各部門(mén)配合，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向[5]，正確處理好當(dāng)前與未來(lái)、全局與局部之間關(guān)系，把握“一脈相承”的規(guī)律性，突出“行遠(yuǎn)升高”的層次性，增強(qiáng)“配套成龍”一體化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

（一）做好中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化規(guī)劃設(shè)計(jì)

職業(yè)院校要結(jié)合自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹(shù)立共同體的理念。根據(jù)國(guó)家、省、市有關(guān)課程思政建設(shè)政策文件要求，中高職貫通培養(yǎng)要遵循職業(yè)教育、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、思政工作規(guī)律和特點(diǎn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)，做好課程思政整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和整體方案制定實(shí)施，正確處理課程實(shí)際與育人需要、規(guī)定課時(shí)與講授內(nèi)容的辯證關(guān)系，明晰建設(shè)總體思路。在中職學(xué)段以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任使命為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思政教育的基礎(chǔ)性；在高職學(xué)段以提升學(xué)生思政素養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思政教育的提升度，從而構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、緊密銜接的課程體系[6]，系統(tǒng)解決課程思政建設(shè)中銜接脫節(jié)、課程重復(fù)、課時(shí)不足等問(wèn)題。

（二）完善中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)規(guī)章制度

職業(yè)院校要聯(lián)合制定相關(guān)配套規(guī)章制度、完善相關(guān)規(guī)章制度中有關(guān)課程思政的相關(guān)要求，以制度建設(shè)統(tǒng)籌課程思政建設(shè)[7]。通過(guò)以“三教”改革為抓手，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教法改革的具體實(shí)踐中，通過(guò)完善教師職稱(chēng)評(píng)聘、專(zhuān)業(yè)帶頭人及骨干教師選拔、教材選用、課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)先評(píng)優(yōu)等一系列具體制度，將課程思政要求納入相關(guān)考核評(píng)價(jià)中，形成整體引導(dǎo)、具體落實(shí)、協(xié)調(diào)配合、資源整合、科學(xué)評(píng)價(jià)的制度體系[8]，健全課程思政建設(shè)的常態(tài)化、科學(xué)化、有效化管理運(yùn)行機(jī)制，以規(guī)章制度的形式解決課程建設(shè)中職責(zé)不清、評(píng)價(jià)缺位、執(zhí)行不力等問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)教師培訓(xùn)交流

職業(yè)院校要在教師隊(duì)伍中開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的系列培訓(xùn)交流聯(lián)動(dòng)工作[9]。嚴(yán)格落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和教育部等相關(guān)部門(mén)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》等文件中關(guān)于提高職業(yè)院校教師思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)課程思政意識(shí)和能力等方面的任務(wù)要求。在教師培訓(xùn)交流中，堅(jiān)持日常學(xué)習(xí)交流與專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)競(jìng)賽與教學(xué)研究相結(jié)合，以教師教研活動(dòng)、集體備課、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)為常態(tài)建設(shè)，以教學(xué)競(jìng)賽、專(zhuān)題培訓(xùn)、典型案例、課題研究為提升手段，采取線(xiàn)上線(xiàn)下、自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，解決教師參加課程思政建設(shè)能力不足和創(chuàng)新性不夠的問(wèn)題。

（四）提高中高職貫通培養(yǎng)下課程思政一體化建設(shè)的育人質(zhì)量

職業(yè)院校要結(jié)合貫通培養(yǎng)學(xué)生群體實(shí)際，有針對(duì)性地提高課程教學(xué)質(zhì)量和育人效果。此次調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合、愛(ài)國(guó)情懷和理想信念教育、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度依次為89.74%、78.47%、72.16%，希望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、課堂講授、專(zhuān)題講座方式接受思政教育的學(xué)生依次占81.82%、63.62%、60.23%，希望網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的占48.31%，體現(xiàn)新時(shí)代下這部分群體在綜合素質(zhì)提升和接受教育方面的新需求、新特點(diǎn)，為進(jìn)一步深化課程思政改革提供了借鑒參考。對(duì)此，需構(gòu)建同向同行課程體系、協(xié)同教學(xué)體系、多元評(píng)價(jià)體系[10]，在思政育人設(shè)計(jì)、思政元素挖掘、思政內(nèi)容運(yùn)用上凸顯職業(yè)院校特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)等，打造精品思政課程資源，解決課程思政建設(shè)中親和力、針對(duì)性的問(wèn)題。