生活情境在小學數(shù)學教學中的運用策略

葛春暉

（宿豫區(qū)豫新小學，江蘇 宿遷 223800）

小學數(shù)學教學涉及的相關(guān)知識與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，學生的日常生活中需要經(jīng)常使用數(shù)學知識。所以將生活情境帶入到小學數(shù)學教學中，可以有效降低學生對于數(shù)學知識的理解難度，引導利用生活經(jīng)驗解讀數(shù)學知識，提高學生的學習效率，幫助學生挖掘?qū)W習潛能。

一、生活情境在小學數(shù)學教學中的影響與作用

（一）降低學生的學習難度，提高學生的學習熱情

數(shù)學作為一門相對抽象的教學科目，學生的學習過程中是教學重點與難點。小學生學習思維發(fā)展相對不足，在學習過程中會出現(xiàn)知識認知不全面，無法理解教師講解內(nèi)容的情況，學生的學習難度較高，將會打擊學生的學習興趣和學習積極性。但是學生在日常生活中經(jīng)常能夠遇到與數(shù)學知識相關(guān)的生活化元素，教師就可以利用這些元素引導學生解讀數(shù)學知識，幫助學生降低學習難度，提高學生的學習熱情，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解讀數(shù)學知識，使抽象的數(shù)學知識變得簡單易懂。這樣有利于創(chuàng)建更加豐富的課堂教學環(huán)境，增強學生的學習積極性和課堂參與度，從而提高學生的學習效率。

在《克與千克》的教學過程中，“克”和“千克”雖然是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，但在現(xiàn)實生活中時?？梢姟Ｒ虼?，教師在教學過程中就可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，從逛超市的情境入手，讓學生扮演超市稱重員和購物者，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過真實的情境動手操作稱一稱幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過親身經(jīng)歷了解實際了解到1 克、幾克和1 千克、幾千克的實際重量，感受到物體的輕重，從多種角度使學生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。

（二）生活情境有利于學生達到學以致用的教學目標

學以致用是教學的最終目標，在生活情境下教師能夠感受到數(shù)學學習的趣味性和數(shù)學的應(yīng)用價值，這樣學生將會在實際生活中利用數(shù)學知識解決實際問題，逐漸養(yǎng)成數(shù)學邏輯思維，讓學生能夠感受到數(shù)學學習的獨特魅力。與之同時，生活情節(jié)教學可以有效引導教師突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維，拋棄課本內(nèi)容和考試成績，讓學生的學習具有獨特的生活價值，引導學生利用數(shù)學知識體驗生活，促使學生全面發(fā)展。

在學習“人民幣”相關(guān)知識時，教師就可以提前為學生準備好商品、價格標簽、模擬人民幣等物品，將教師布置成小型商品交易市場，讓學生通過模擬情境加深對人民幣的理解與應(yīng)用。

（三）生活情境激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

應(yīng)用生活情境開展數(shù)學教學時，教師可以運用與課本內(nèi)容相關(guān)的生活情境，引導學生自由想象。通過這樣的方式不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能有效提升學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學《圓》的相關(guān)知識時，教師就可以將學習內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學生調(diào)動已知經(jīng)驗說一說生活中有哪些物品或者是自己見過的哪些東西屬于圓形。這樣不僅能夠提升學生的想象力，還能幫助學生加深對知識的認知與理解。

二、小學教學中實施生活情境教學方法的應(yīng)用

（一）激發(fā)小學生的學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程對于小學生來說是十分枯燥的，而且有些學生由于始終解決不了數(shù)學問題，所以，總是對數(shù)學學科產(chǎn)生不了學習興趣。此時，教師就需要創(chuàng)新教學方式，將生活情境加入教學過程中。所謂的生活環(huán)境情境教學法，就是教師在課堂教學中以現(xiàn)實生活作為背景，將現(xiàn)實生活中的情境搬到課堂教學環(huán)節(jié)中，使學生能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生自己的理解，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在問題解答后萌生成就感，以及增加學生的學習積極性。

《數(shù)學課程標準》教師的課程應(yīng)當以學生為中心，以探究為手段，積極發(fā)展學生的求異思維。還要以培養(yǎng)學生各種能力為目的，最終讓學生形成一種新型的數(shù)學思想，養(yǎng)成數(shù)學能力，體驗生活與數(shù)學的關(guān)系，解決生活中的實際問題。在《平均分》的教學過程中，平均分的教學是建立在簡單分類及表內(nèi)乘法的根底上，為今后學習各種除法、除法應(yīng)用題及分數(shù)的含義打下基礎(chǔ)。學生在生活中碰到平均分的機會有很多，在平時生活中也接觸到了平均分的相關(guān)知識，腦海中已有淺略表象，但是卻無系統(tǒng)的理念體系，本次課程目的就是幫助學生將理論實際化。

因此，就可以采用生活化的教學方式，在課程的開始教師運用趣味的生活情境進行導入，教師用課件出示3 個小朋友正在吵架的情境：勞動節(jié)到了，老師請三位同學幫忙將12 盆花澆滿水，小宋說：“我澆離我近的兩盆，其余的你們分?！卑⑺f：“小寧個兒大讓他多澆點，澆6 盆，其余的我們來澆?！毙幷f：“我們還是一人四盆吧！”教師請學生當裁判，看看誰的方法最公平，最有道理。教師運用這樣的生活情境進行導入，讓學生站在不一樣的角度思考問題，運用趣味的方式激發(fā)學生的學習興趣，在引出所學內(nèi)容的同時，還將抽象的知識具體化，更加方便了學生的理解。

（二）運用生活化的教學方式將抽象的知識具體形象化

數(shù)學是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學。正因其具有高度抽象性和概括性，更加突出了在數(shù)學知識在生活中的普遍存在性和廣泛應(yīng)用性，因此，數(shù)學學科在小學教育階段是必不可少的學科，對于塑造學生抽象邏輯思維能力起到了非常重要的影響。小學階段學生大腦思維方式以具體形象思維為主，抽象思維能力才處于萌芽狀態(tài)，在教學中要想學生正確理解抽象的數(shù)學知識，就需要教師先將知識以具體形象呈現(xiàn)給學生，然后再由學生通過“具體—形象—抽象”的思維發(fā)展規(guī)律掌握數(shù)學知識，并通過這樣的方式提升自身思維邏輯能力。教師在教學過程中如何才能有效將抽象的知識具體形象化呢？這就需要教師結(jié)合數(shù)學課程標準展開思考。教師要結(jié)合學生最熟悉的生活場景、生活經(jīng)驗入手開展教學活動，讓學生將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，降低數(shù)學知識的理解難度，更好地掌握所學內(nèi)容。

例如，以《認識負數(shù)》的教學為例。《數(shù)學課程標準》（以下簡稱《課標》）將負數(shù)的認識安排在第二學段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中，具體目標是在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以看出，本次教學的目標是讓學生感受負數(shù)與生活間的聯(lián)系，因此，教師就可以依據(jù)《課標》的指引設(shè)計教學內(nèi)容。首先結(jié)合學生的生活實際，教師先出示幾個地區(qū)的溫度讓學生試讀，并讓學生比較一下哈爾濱與上海氣溫的不同，通過觀察學生很容易就能發(fā)現(xiàn)一個溫度在零上，一個溫度在零下。溫度計以零為分界點，正好給學生打下了正負數(shù)是相反的兩個量，而零是一個分界點的初步印象，繼而引出用簡單的符號表示溫度，引導學生正確理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小，教會學生正確讀寫負數(shù)的方式。教師采用學生熟悉的溫度計使抽象的知識具體形象化，幫助學生更加簡單地認識了負數(shù)的含義與應(yīng)用方向。

（三）采用生活化的教學方式為學生營造良好的學習氛圍

新課程標準提倡“數(shù)學課要能夠給學生創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活實際，能激發(fā)學生參與的具體情境，讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考和集體合作來解決問題?！鄙鷦又庇^的數(shù)學教學情境是因材施教、寓教于樂的真正體現(xiàn)，也是激發(fā)學生學習熱情的重要方式。小學是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，更是學生綜合能力發(fā)展的重要時期，因此，教師要改善傳統(tǒng)教學觀念中的陳舊思想，將新型教學思想融入教學過程中，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。生活情景法帶領(lǐng)學生清晰地認識到數(shù)學與生活的關(guān)系，更是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)的教學方式，不僅能夠提升學生的觀察能力，激發(fā)學生熱愛生活觀察生活的情感，還能豐富數(shù)學教學內(nèi)容，使學生的個人能力得到更好的發(fā)展，同時，還能夠優(yōu)化教學方式，為數(shù)學教學改革添磚添瓦。

三、生活情境在小學數(shù)學教學中的實施策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學思想，建立生活化教學理念

《課標》中指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！睌?shù)學學科對培養(yǎng)小學生思維邏輯能力具有很重要的影響。但小學階段學生由于受到年齡的影響，思維能力以具體形象思維為主，其身上包含的學習能力、知識能力水平、分析問題能力以及理解能力都大不相同，具有很大的個體差異性。對于小學生而言，數(shù)學學科抽象性的知識太多，而且知識體系較為復雜，不便于理解與掌握，如果數(shù)學基礎(chǔ)知識不扎實就很容易造成數(shù)學概念的混淆，無法做到學以致用。在當前的小學數(shù)學教學過程中，教師的教學方式更傾向于“重理論，輕實踐”類的教學模式，學生在學習過程中無法將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體形象。由于無法解決數(shù)學問題，進而使得學生越發(fā)對數(shù)學學習提不起興趣。

隨著新課程改革不斷地發(fā)展，教育教學思想的不斷更新完善，教師需要通過新思想不斷創(chuàng)新教學方式。教師要不斷地挖掘數(shù)學知識本質(zhì)及內(nèi)涵，使學生能夠充分感受到數(shù)學知識的生活性、趣味性，進而激發(fā)學生自主探究興趣。因此，教師在教學中要積極采用生活化教學策略，加入生活化情境，運用具體形象幫助學生掌握數(shù)學概念，為學生建立生活化的教學內(nèi)容，突出數(shù)學學科的實用性和趣味性，使學生擁有數(shù)學更貼近生活的思想，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）在教學活動中為學生構(gòu)建生活化情境

小學教學階段是學生初次接觸數(shù)學知識和數(shù)學教育，而且學生學習到的知識與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系。此時教師就可以結(jié)合學生的實際生活設(shè)計教學內(nèi)容和教學活動，引導學生融入具體的教學情境中，讓學生能夠切身體會到數(shù)學知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識數(shù)學學習的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。

以“圓”的相關(guān)知識教學為例，教師可以為學生提供生活化問題：“同學們在日常生活中遇到哪些是圓形的事物？如果將這些物品換成正方形又會是什么樣的？”隨后學生將會結(jié)合個人實際生活提出生活物品如，盤子、輪胎、太陽等利用生活化問題激發(fā)學生的生活情感，提高學生的學習認知。其次為了增強學生的實際體驗，教師可以在課堂中引導學生利用卡紙制作小汽車，隨后讓學生將小汽車的輪胎由圓形換成正方形，看一看小汽車在運動過程中會發(fā)生什么樣的變化。這樣學生將會結(jié)合個人實際生活感受，輪胎形狀變化對汽車運動造成的影響，從而了解圓形的滾動性質(zhì)。這樣就能夠讓學生真切體驗到數(shù)學知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，體會到數(shù)學學習的重要性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和對生活的自我探索精神。

（三）為學生構(gòu)建生活化情境，增強學生數(shù)學知識的實際應(yīng)用能力

數(shù)學知識經(jīng)常被應(yīng)用于學生的實際生活中，但是在日常生活中，學生很少有機會自主完成生活實踐，在教學活動中教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)模擬生活，化情境，提高代入感，增強學生的學習印象。

例如，在《克與千克》的教學活動中，教師就可以為學生構(gòu)建超市買東西的教學活動。要求學生分別扮演顧客銷售人員，讓學生將自己在學習過程中常見的物品作為售賣品，如教材、文具、水杯等。將這些物品的價格以重量為單位加以限定，隨后讓學生模擬超市的物品購買情境向物品的所有者購買商品。這樣學生將會很直白地認識到重量單位之間的差異，并且學生在腦海中可以生成重量單位的對比物品，不僅增強了學生的觀察能力，還能夠讓學生將數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，提高學生的數(shù)學思維能力。

（四）利用生活情境促使數(shù)學教育變得更加生動形象

數(shù)學知識往往是枯燥乏味的，但是生活卻是多姿多彩的。此時教師就可以利用生活情境豐富數(shù)學課堂教學，引導學生將枯燥的知識具象化，幫助學生加以理解。

例如，在《萬以內(nèi)的加減法》教學中，教師可以為學生列舉實際案例?！靶∶骷议_了一個冷飲超市，上午賣出120 瓶水，下午賣出了310 瓶水，那小明今天一共賣了多少瓶水？”將枯燥的數(shù)字概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，從而增強了學生的實際體驗，將數(shù)學轉(zhuǎn)化為學生實際生活息息相關(guān)的生活事例，能夠更好地激發(fā)學生對于數(shù)學的喜愛之情。

（五）利用生活情境為學生設(shè)計知識鞏固環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展

在新課程標準不斷發(fā)展的背景下，它提倡“人人學有用的數(shù)學”并指出“生活中處處有數(shù)學”。生活情境不僅要在教學過程中有所體現(xiàn)，更要在知識鞏固環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。在傳統(tǒng)的教學過程中，在知識鞏固環(huán)節(jié)通常采用題目的形式，通過與知識點相關(guān)的題目幫助學生鞏固所學知識。這樣的方式不僅大大限制了學生創(chuàng)新思想的發(fā)展，更不能有效激發(fā)學生的探索欲望，不能有效促進學生綜合實踐能力的發(fā)展。因此，教師在鞏固環(huán)節(jié)也要善于利用生活情境，進一步鞏固學生掌握知識情況。

例如《長方形的面積》教學過程中，教師通過讓學生實際量一量、擺一擺等實際操作的方式，引導學生初步得出長方形的面積計算與長和寬之間的關(guān)系，然后進一步推廣到任意長方形的面積都將可以用“長×寬=面積”的方法計算。本次教學運用直觀教具和操作手段，為學生提供了豐富的感性材料，調(diào)動學生多種感官參與知識的形成。而為了進一步鞏固學生掌握知識情況，教師可以為學生出示小紅家的平面圖，讓學生計算出她家臥室、客廳的面積，并進一步提問：“如果在客廳頂面的四周裝上裝飾條，需要裝飾多少米？”這一道題目不僅鞏固了學生求長方形面積和周長的計算方法，更深刻區(qū)分了長方形面積和周長這兩種概念，而且注重學生實際能力的培養(yǎng)，提高了學生運用數(shù)學知識于生活的能力。

四、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中教學內(nèi)容與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當合理應(yīng)用生活情境優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習體驗，讓學生將數(shù)學知識與生活情境相結(jié)合，降低學習難度，從而讓學生獲得更全面的發(fā)展與進步。