英語專業(yè)研究生培養(yǎng)問題分析及其對(duì)策研究
——以英國三所高校為鑒

蔣向勇 李 麗

（江西師范大學(xué)外國語學(xué)院 江西·南昌 330022）

2020年7月29日，全國研究生教育會(huì)議隆重召開，習(xí)近平總書記作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才”[1]。英語專業(yè)研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批高端外語人才，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨文化交際等方面起到了重要作用。但隨著我國融入全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)高素質(zhì)外語人才的要求也越來越高，英語專業(yè)研究生不僅需要具備過硬的學(xué)術(shù)能力，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。汪曉莉、劉淑華認(rèn)為現(xiàn)階段外語研究生培養(yǎng)滿足不了高層次科研人才和應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，需要加快外語研究生教育發(fā)展[2]。陳宏志、王雪梅根據(jù)高校崗位需求和企事業(yè)單位需求建議在外語專業(yè)研究生培養(yǎng)中增加應(yīng)用性課程、跨學(xué)科課程，設(shè)立雙導(dǎo)師制度[3]。王雪梅調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力有待加強(qiáng)，并且存在培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象[4]。文秋芳等認(rèn)為團(tuán)隊(duì)授課、小組集體匯報(bào)、多維評(píng)估等改革對(duì)英語專業(yè)研究生培養(yǎng)效果顯著[5]12-13。文旭、司衛(wèi)國提出“全人”培養(yǎng)模式，認(rèn)為研究生培養(yǎng)應(yīng)該嚴(yán)格把控“入口”、重視中間培養(yǎng)過程、監(jiān)控“出口”，以保障高質(zhì)量人才的培養(yǎng)[6]。學(xué)者們的研究對(duì)提升英語專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義，但研究系統(tǒng)性不夠，并且借鑒國外知名大學(xué)英語研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)方面也存在不足。

一、當(dāng)前英語專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)模式較為單一

長期以來，英語專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生科研能力不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，而英語專業(yè)碩士的培養(yǎng)又偏學(xué)術(shù)化，導(dǎo)致其實(shí)踐能力不足。究其原因在于隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)模式滯后于當(dāng)前不同類型研究生的能力培養(yǎng)需求，對(duì)二者定位模糊，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和師資配備等方面同質(zhì)化比較嚴(yán)重，培養(yǎng)效果不夠理想。

對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生而言，泛泛的專著閱讀只能在一定范圍內(nèi)拓寬其知識(shí)面，幫助其了解學(xué)科基本知識(shí)，但并不能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。面向?qū)W生開設(shè)的學(xué)術(shù)寫作課也因?yàn)閷W(xué)科方向針對(duì)性不強(qiáng)而讓一些學(xué)生產(chǎn)生懈??；量化研究、實(shí)驗(yàn)研究等新興研究方法對(duì)文科學(xué)生又是一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生不愿投入太多時(shí)間學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣。謝安邦認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力的相關(guān)課程數(shù)量較少、質(zhì)量較低，部分課程內(nèi)容無法反映學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，削弱了學(xué)生對(duì)研究問題的敏感度[7]。此外，研究生課堂大多還停留在以教師為中心的模式，即便任課老師安排學(xué)生作陳述，學(xué)生也因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育的影響，過分依賴導(dǎo)師和老師，思維習(xí)慣性停滯，缺少對(duì)所閱讀論著進(jìn)行批判思考的能力。隨著研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大多數(shù)學(xué)術(shù)型英語研究生畢業(yè)后并不會(huì)選擇繼續(xù)深造，而是從事英語教學(xué)、翻譯等相關(guān)工作，但強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式可能會(huì)使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生一定程度的脫節(jié)。孫玉華指出對(duì)于知識(shí)的高深研究不再是外語研究生單一的培養(yǎng)模式，而應(yīng)探尋可將職業(yè)性和學(xué)術(shù)型結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式[8]47。

培養(yǎng)模式單一還體現(xiàn)在專碩培養(yǎng)學(xué)碩化。學(xué)科教學(xué)（英語）和翻譯碩士為專業(yè)碩士，培養(yǎng)重心應(yīng)該為實(shí)踐教學(xué)能力和口筆譯能力，但一些學(xué)校專碩培養(yǎng)偏學(xué)碩化，在課程設(shè)置、畢業(yè)論文撰寫等諸多方面與學(xué)碩并無二致，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才無法滿足社會(huì)的需求。

（二）教育機(jī)制不夠完善

英語專業(yè)研究生人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，部分學(xué)校英語專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方案不能及時(shí)修訂，課程設(shè)置常年不調(diào)整，重學(xué)科評(píng)估，輕學(xué)科建設(shè)，同一學(xué)校學(xué)院之間互相選課、互認(rèn)學(xué)分通道未打通，更不用說校際間選課和學(xué)分互認(rèn)，這在一定程度上阻礙了跨學(xué)科和交叉學(xué)科研究。導(dǎo)師之間以及課程教師之間聯(lián)系不充分，不能很好地進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，需要進(jìn)一步完善。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱

王雪梅對(duì)英語專業(yè)研究生的報(bào)考動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多是出于工作需要讀研，而不是出于學(xué)術(shù)興趣和專業(yè)發(fā)展需要，說明不少英語專業(yè)研究生選擇繼續(xù)深造是以最終獲得高學(xué)歷為目標(biāo)，而非出于自身對(duì)于學(xué)術(shù)研究的熱愛[8]。這也體現(xiàn)在學(xué)生選導(dǎo)師時(shí)傾向選擇那些對(duì)學(xué)生要求寬松的導(dǎo)師，選課程則會(huì)優(yōu)先選擇課程難度低但老師給分高的課程，抱著得過且過的態(tài)度應(yīng)付課程考試、課程論文以及畢業(yè)論文。王雪梅一語中的地指出，研究生階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的自主性要求很高，甚至可以說研究生研究能力的強(qiáng)弱在很大程度上取決于其自主學(xué)習(xí)能力[9]。華維芬、冷娜基于自主學(xué)習(xí)維度問卷調(diào)查顯示，英語專業(yè)研究生在選擇學(xué)習(xí)方法、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以及自我學(xué)習(xí)監(jiān)控這三個(gè)方面得分較低，表明其研究生階段學(xué)習(xí)狀態(tài)比較混亂，無法明確自己要做什么、怎么做、應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)習(xí)自覺性不高[10]。受中學(xué)和本科傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之后仍然對(duì)教師提供的指導(dǎo)具有很強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[11]。這種缺乏自主性的學(xué)習(xí)也會(huì)影響畢業(yè)論文的寫作，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地在文獻(xiàn)閱讀和課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找不到自己感興趣的主題，無法判斷自身能否完成課題研究，經(jīng)常出現(xiàn)臨近開題仍不知道自己要寫什么、畢業(yè)論文終稿前仍想更換題目等一系列問題[9]。

（五）學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力有待提高

有的英語專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生被指科研能力薄弱。張莎、文秋芳對(duì)英語專業(yè)碩士研究生思辨傾向的量具構(gòu)建與實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體上大部分學(xué)生的思辨傾向值得肯定，但進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)的系統(tǒng)性、利他性和自信度是短板，說明研究生有進(jìn)行課題研究的意愿，但缺乏邏輯分析和系統(tǒng)整理的能力，尚未形成良好的批判思維和反思習(xí)慣[12]。孟萬金對(duì)研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)文科研究生的創(chuàng)新能力和言語表達(dá)能力最為欠缺，難以突破思維定式，并且缺乏將想法轉(zhuǎn)化為文字研究的能力[13]。王雪梅則認(rèn)為從源頭來看，研究生對(duì)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在重學(xué)歷、輕能力的傾向[14]。

二、英國高校英語研究生培養(yǎng)模式對(duì)國內(nèi)高校的啟示

英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，革故鼎新，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。在反思國內(nèi)英語專業(yè)研究生培養(yǎng)不足的同時(shí)，可以借鑒愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院和蘭卡斯特大學(xué)①的培養(yǎng)模式和成熟經(jīng)驗(yàn)。

英國碩士研究生主要分為授課型碩士（Taught master）和研究型碩士（Research Master）。授課型碩士是以授課為主，結(jié)合研討、實(shí)習(xí)、導(dǎo)師個(gè)別輔導(dǎo)等形式的培養(yǎng)模式，學(xué)生在一到兩年的時(shí)間內(nèi)修滿規(guī)定的必修課和選修課。研究型碩士以學(xué)術(shù)課題研究為主，一般沒有固定的教學(xué)安排，主要培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和潛能，適合畢業(yè)后進(jìn)一步攻讀博士的學(xué)生，不少高校將其作為博士培養(yǎng)的一個(gè)階段。英國大學(xué)研究型碩士2/3培養(yǎng)內(nèi)容圍繞課題研究展開，與之相反，授課型碩士只有1/3聚集于學(xué)術(shù)研究。鑒于研究型碩士不如授課型碩士普遍，我們主要以授課型碩士為參照。

（一）借鑒英國高校多樣化培養(yǎng)模式

愛丁堡大學(xué)對(duì)外英語教學(xué)專業(yè)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供前沿的英語教學(xué)技能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施并評(píng)價(jià)實(shí)證研究或開發(fā)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法以適應(yīng)21世紀(jì)快速變化的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。該專業(yè)的必修課程“二語教學(xué)”不是提供現(xiàn)有的教學(xué)模式供學(xué)生參考，而是通過介紹重要的教學(xué)技術(shù)手段和不同案例展示如何在不同教學(xué)情景下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最終建構(gòu)教師作為具體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)改革主導(dǎo)者的身份。必修課程“英語教學(xué)法”探討語言教學(xué)法的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同教學(xué)任務(wù)在課堂上合理使用不同教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)環(huán)境下使用的教學(xué)方法進(jìn)行批判性分析和評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生在多元化全球社區(qū)中的語言使用意識(shí)。蘭卡斯特大學(xué)對(duì)外英語教學(xué)專業(yè)將“語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢與熱點(diǎn)話題”作為核心課程，介紹二語教學(xué)法及其發(fā)展趨勢和相關(guān)熱點(diǎn)話題，為學(xué)生提供將理論知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)。

蘭卡斯特大學(xué)翻譯碩士致力于培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下進(jìn)行專業(yè)翻譯的能力，要求學(xué)生能嫻熟運(yùn)用語言學(xué)理論、翻譯理論知識(shí)以及計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)提高翻譯技能。不僅培養(yǎng)學(xué)生必需的翻譯技能，還要求學(xué)生掌握法律、科技和醫(yī)療等特殊行業(yè)所必需的行業(yè)語言，同時(shí)聚焦文學(xué)翻譯、翻譯與藝術(shù)、翻譯與文化關(guān)系的學(xué)習(xí)。對(duì)于畢業(yè)后打算從事文學(xué)翻譯、編輯或文案策劃的學(xué)生，“翻譯：創(chuàng)造性批評(píng)實(shí)踐”課程可以提高學(xué)生英語寫作技能以保證翻譯質(zhì)量，學(xué)生在翻譯過程中可以進(jìn)行創(chuàng)造性改寫和批評(píng)性翻譯。此外，每年該系會(huì)邀請(qǐng)一位專業(yè)翻譯或文學(xué)編輯駐校，方便學(xué)生提高自身翻譯技能，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)校外專職翻譯或翻譯研究人員作系列講座，幫助學(xué)生就讀期間搭建起學(xué)術(shù)與職業(yè)的聯(lián)系。選修了“專業(yè)語境下的翻譯”課程的學(xué)生，學(xué)院可以幫助學(xué)生在英國知名語言服務(wù)公司安排實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）引入合作課程教學(xué)模式

隨著學(xué)科間、學(xué)科方向間的不斷交叉融合，部分英語專業(yè)研究生課程的綜合性也不斷加強(qiáng)，要求授課教師具備廣博的知識(shí)面，但大多數(shù)英語教師專精于自己的研究方向，難以勝任知識(shí)覆蓋面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)的課程，而合作教學(xué)可以很好地解決這一難題。愛丁堡大學(xué)“話語分析”課程由三位老師合作授課，他們分別講授語音內(nèi)容、句法分析和語料庫話語分析。事實(shí)上多名老師共授一門課程的合作教學(xué)方式是英國大學(xué)當(dāng)前主要的教學(xué)形式，經(jīng)歷了長期的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證得到師生的一致認(rèn)可。文秋芳教授通過團(tuán)隊(duì)合作授課的嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)既減輕了教師個(gè)人承擔(dān)該門課程的壓力，又有助學(xué)生多角度、全方位地了解課程[9]，充分說明協(xié)同化教學(xué)對(duì)英語專業(yè)研究生培養(yǎng)有著重要意義。

（三）實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師主導(dǎo)、教材為本的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能滿足研究生探索新知識(shí)的需要，也不符合知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)前國內(nèi)英語專業(yè)研究生的課堂教學(xué)以班級(jí)授課為主，同門讀書會(huì)和少數(shù)學(xué)術(shù)講座為輔，學(xué)生仍處于被邊緣化狀態(tài)。倫敦大學(xué)學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)和對(duì)外英語教學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)可以靈活采取講座、研討會(huì)、課題研究、導(dǎo)師指導(dǎo)課、學(xué)生陳述及學(xué)生主導(dǎo)的討論等多種形式，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生大約將20%的時(shí)間花在聽課、沙龍研討或教師一對(duì)一的指導(dǎo)上，剩余時(shí)間用于預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備研討會(huì)和自主學(xué)習(xí)。在授課環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常有個(gè)人、結(jié)對(duì)和小組任務(wù)，需將完成結(jié)果反饋給全班同學(xué)。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生主體地位，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和科研實(shí)踐能力，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時(shí)調(diào)整，做到因材施教。同時(shí)，課程開展的形式相當(dāng)靈活，愛丁堡大學(xué)的研討課提供學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)超出課堂教學(xué)或核心閱讀課內(nèi)容范圍外的主題進(jìn)行深入討論，討論的話題以講座或核心閱讀中出現(xiàn)的特定主題為中心展開，可以靈活選擇Skype、討論板、博客或推特等平臺(tái)開展。這種課堂教學(xué)形式符合查有梁對(duì)“交流－互動(dòng)”教學(xué)模式基本過程的闡釋，摒棄單向的“講－練－讀－議－評(píng)”程序，以開放的教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)。師生共同參與、積極互動(dòng)，與教材、環(huán)境相互作用，在活動(dòng)中建構(gòu)并形成自組織的“交流－互動(dòng)”教學(xué)模式的基本過程[15]。當(dāng)前的研究生課堂教學(xué)需要向主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過增加課程的挑戰(zhàn)度，推動(dòng)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（四）借鑒英國高校專業(yè)化學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式

研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要學(xué)校制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，提供專業(yè)的課程保障，配備優(yōu)秀的師資，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。蘭卡斯特大學(xué)將“研究生學(xué)術(shù)研究技能”作為英語專業(yè)研究生的必修核心課程，希望通過系統(tǒng)的專題討論、研討、個(gè)人陳述和寫作訓(xùn)練等活動(dòng)，提升研究生的學(xué)術(shù)閱讀能力、寫作能力和陳述技巧。此外，該校還開設(shè)了契合學(xué)生發(fā)展方向的研究方法課程，如話語分析方向開設(shè)了一學(xué)期的“語言學(xué)與英語語言研究方法”課程，除了閱讀周外，另有九周每次時(shí)長兩小時(shí)的課程講授和課堂討論，課程內(nèi)容涵蓋定性研究方法、定量研究方法和語言學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)方法，包括九個(gè)主題：民族志和田野調(diào)查、焦點(diǎn)人群和訪談、語篇和話語分析、語料庫和大數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究方法、可視化和描述統(tǒng)計(jì)、推論統(tǒng)計(jì)以及學(xué)術(shù)道德，幫助學(xué)生選擇合適的研究方法分析不同語料。

為了提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作技能，愛丁堡大學(xué)哲學(xué)學(xué)院、心理學(xué)與語言科學(xué)學(xué)院共同成立寫作中心。研究生每人每月有兩次預(yù)約專業(yè)老師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，老師可以針對(duì)學(xué)生論文結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等提供一對(duì)一、面對(duì)面的寫作指導(dǎo)。此外，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，愛丁堡大學(xué)還從多個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)思維，以語言學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)研究生應(yīng)當(dāng)具備一般分析能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)或小組合作能力、批判性思維能力、寫作技巧。愛丁堡大學(xué)寫作中心有的放矢的專業(yè)指導(dǎo)無疑可以快速有效幫助英語專業(yè)研究生提升學(xué)術(shù)寫作水平，為他們今后的學(xué)術(shù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

他山之石，可以攻玉。英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、蘭卡斯特大學(xué)多樣化培養(yǎng)模式、協(xié)同化授課方式、翻轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)形式和專業(yè)化學(xué)術(shù)培養(yǎng)等舉措對(duì)國內(nèi)英語專業(yè)研究生培養(yǎng)有很好的參考價(jià)值，有助于促進(jìn)現(xiàn)階段國內(nèi)英語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)需要的各類復(fù)合型外語人才。

注釋：

①愛丁堡大學(xué)，2021泰晤士高等教育世界大學(xué)排名第30位，QS2021世界大學(xué)學(xué)科英語語言和文學(xué)排名全球第7、語言學(xué)排名全球第5；倫敦大學(xué)學(xué)院，2021泰晤士高等教育世界大學(xué)排名全球第35位，QS2021世界大學(xué)英語語言和文學(xué)排名全球第13、語言學(xué)排名全球第17、現(xiàn)代語言學(xué)排名全球第20；蘭卡斯特大學(xué)，2021泰晤士高等教育世界大學(xué)排名第136位，QS2021世界大學(xué)學(xué)科語言學(xué)排名全球第15，英語語言和文學(xué)排名全球第51。文中專業(yè)、課程介紹均來自三所大學(xué)官網(wǎng)。