基于POA的高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“新技能英語(yǔ)（基礎(chǔ)教程3）”為例

胡迎春

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 安徽·宿州 234000）

外語(yǔ)課程思政建設(shè)是當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)之一。關(guān)于外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵，文秋芳（2021）立足外語(yǔ)課堂教學(xué)角度，把其定義為“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用?！盵1]P48該定義指出教師是外語(yǔ)課程思政的執(zhí)行者，學(xué)生是執(zhí)行對(duì)象，外語(yǔ)課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)是執(zhí)行范圍，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀是執(zhí)行目的。外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)課程在育人方面的價(jià)值觀塑造作用。外語(yǔ)課程思政建設(shè)就是要深入挖掘外語(yǔ)課程里的思想育人因素，把外語(yǔ)課堂變成育人塑魂陣地，幫助青年學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的研究可分為宏觀層面及微觀層面。宏觀層面的研究涉及教學(xué)大綱、內(nèi)涵建設(shè)、教材建設(shè)等。如文秋芳（2021）從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，探索大學(xué)外語(yǔ)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和實(shí)施框架[1]；黃國(guó)文（2021）認(rèn)為外語(yǔ)課程思政建設(shè)應(yīng)圍繞“為什么、是什么、誰(shuí)來(lái)做、何時(shí)做、何處做、怎樣做”六個(gè)要素[2]；孫有中（2020）[3]、肖瓊（2021）[4]、劉正光等（2021）[5]從教材編寫理念、教材內(nèi)容范圍與選擇等方面探索課程思政背景下的外語(yǔ)教材編寫。在微觀層面，研究涉及思政素材的挖掘、公共基礎(chǔ)課程及各專業(yè)課程的課程思政建設(shè)。如徐錦芬（2021）[6]探究高校英語(yǔ)課程里的思政素材；李志英（2020）[7]從情感學(xué)習(xí)理論視角探索高校翻譯課里的課程思政等。

高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的已有研究為本研究提供了理論和實(shí)踐的參考價(jià)值。本文以文秋芳團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）為理論基礎(chǔ)，結(jié)合思政元素在驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的融入，從微觀層面探究外研社“新技能英語(yǔ)（基礎(chǔ)教程3）”的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)價(jià)值觀塑造如何寓知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)中，以此落實(shí)高校外語(yǔ)課程立德樹人根本任務(wù)。

一、POA理論體系概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)學(xué)者創(chuàng)建的具有中國(guó)本土特色和國(guó)際視野的外語(yǔ)教學(xué)理論體系(圖1），是中國(guó)外語(yǔ)教師從事教學(xué)研究的重要理論基礎(chǔ)。POA強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，其理論體系框架包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個(gè)要素。這些要素之間互相關(guān)聯(lián)，其中教學(xué)理念是核心指導(dǎo)思想，指導(dǎo)教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程；教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的載體，推進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)假設(shè)的驗(yàn)證；教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成。

圖1 POA理論體系 （改編于文秋芳）[8]p350

（二）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

文秋芳（2020）指出：“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過(guò)產(chǎn)出嘗試使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望。”[9]P50因此，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)要聚焦于怎樣才能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索熱情。做到這些要求教師首先對(duì)學(xué)生所屬專業(yè)、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況做學(xué)情分析，然后根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出活動(dòng)。產(chǎn)出任務(wù)不偏不倚，符合學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平，具有交際真實(shí)性，這樣才會(huì)讓學(xué)生感同身受，更有可能最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！霸O(shè)計(jì)要素完整、具有真實(shí)場(chǎng)景的產(chǎn)出任務(wù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生完成后續(xù)促成活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)用和語(yǔ)體知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)以致用的效果。 ”[10]p5

（二）促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是POA教學(xué)流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是最能夠體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。在促成環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)，精心挑選輸入材料，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)?！昂饬看俪苫顒?dòng)的指標(biāo)包括精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性?！盵9]P110在促成環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面推進(jìn)任務(wù)實(shí)施，幫助學(xué)生搭建產(chǎn)出任務(wù)的腳手架，促成學(xué)生能夠獨(dú)立地用外語(yǔ)完成具有真實(shí)交際功能性的事情。促成環(huán)節(jié)中教師腳手架的作用發(fā)揮多少取決于學(xué)情狀況。清楚了這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要讓學(xué)生能聽懂、讀懂、做到。要想學(xué)生聽懂、讀懂，教師從輸入的語(yǔ)言材料到按照任務(wù)要求獨(dú)立以說(shuō)或?qū)懙男问捷敵稣Z(yǔ)言，這并不是一件容易促成的事情，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到促成環(huán)節(jié)的困難。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是POA教學(xué)流程的第三個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的深化階段，是促進(jìn)教學(xué)反思、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。評(píng)價(jià)的目的不是為了記錄成績(jī)，而是將評(píng)價(jià)和教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，“以評(píng)為學(xué)”。[11]

POA提出了師生合作評(píng)價(jià)模式（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱TSCA）。TSCA操作框架包括課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施、課后活動(dòng)三個(gè)階段（見圖2）。課前階段要求教師從評(píng)價(jià)對(duì)象中選出具有代表性的對(duì)象作為典型樣本進(jìn)行詳細(xì)批改，制定出評(píng)價(jià)焦點(diǎn)；課中階段學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)對(duì)典型樣本實(shí)施批改；課后活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行自我批改后完成修改稿。

圖2 TSCA操作框架 （參考孫曙光）[12]p420

二、“新技能英語(yǔ)”教材思政育人元素的挖掘

教師是課程思政建設(shè)的主體，教學(xué)材料中育人元素的挖掘需要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)?；赑OA的核心指導(dǎo)思想，文秋芳（2017）把教學(xué)材料的使用從操作層面上歸納為selecting（篩選材料）、recording（調(diào)整材料順序）、revising（修改材料）、supplementing（增加新材料）[13]，簡(jiǎn)稱為SRRS。較之于其它學(xué)科，英語(yǔ)人文性的學(xué)科特色使得課程思政教學(xué)材料的開發(fā)擁有廣闊的篩選、調(diào)整、修改、增加空間，思政育人元素具有內(nèi)容豐富、形式多樣、融古貫今等特點(diǎn)。以“新技能英語(yǔ)（基礎(chǔ)教程3）”為例，10個(gè)教學(xué)單元依據(jù)SRRS策略進(jìn)行模塊化的教學(xué)材料重組設(shè)計(jì)（見表1），包括自我管理（1，4）、身心健康（6，7）、服務(wù)與敬業(yè)（2，3，9）、友誼（5）、科技（8）與夢(mèng)想（10）。每個(gè)模塊都可以挖掘出基于單元主題的、豐富的課程思政育人教學(xué)元素。

從表1可以看出，各單元思政元素緊扣大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、理想、信念，圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、時(shí)代焦點(diǎn)、社會(huì)正能量等促進(jìn)青年成長(zhǎng)的元素展開，體現(xiàn)了“修身齊家治國(guó)平天下”的中國(guó)文化價(jià)值觀思想。石巖等（2021）發(fā)現(xiàn)“課程思政建設(shè)中對(duì)于思想政治教育資源發(fā)掘得越深越廣，越有利于凸顯課程本身的學(xué)科定位、學(xué)科屬性、教育目標(biāo)?！盵14]

表1 “新技能英語(yǔ)基礎(chǔ)教程3”單元重組設(shè)計(jì)

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三、基于POA的高校外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

曲立等（2021）提出“做好課程思政需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是課程思政實(shí)施的計(jì)劃書?！盵15]教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃、實(shí)施、效果等都要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道實(shí)現(xiàn)。做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是做好外語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵抓手。胡杰輝（2021）認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決四個(gè)核心問(wèn)題，即應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)內(nèi)容）、如何有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)（組織流程）、如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)（效果評(píng)價(jià)）?！盵16]因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需著眼于教學(xué)目標(biāo)的精確性、教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性、組織流程的完整性及教學(xué)結(jié)果的有效性，體現(xiàn)價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同頻共振，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。下面以“新技能英語(yǔ)（基礎(chǔ)教程3）”第五單元What are friends for為例，展示基于POA的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)情分析

筆者所在院校是一所高職院校，大學(xué)英語(yǔ)課程是大一年級(jí)公共基礎(chǔ)課程，授課學(xué)時(shí)88學(xué)時(shí)，第一學(xué)期14周，周課時(shí)4節(jié)；第二學(xué)期16周，周課時(shí)2節(jié)。筆者授課學(xué)生來(lái)自2021級(jí)學(xué)前教育專業(yè)，人數(shù)48人，學(xué)生來(lái)源包括普通高中畢業(yè)生和由分類招生渠道入學(xué)的中職生。學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，多數(shù)同學(xué)受英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的影響，渴望獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)

第五單元的教學(xué)主題是友誼。建立正確的友誼觀、發(fā)揚(yáng)互助合作的友誼精神都是青年成長(zhǎng)路上的常見問(wèn)題。本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)和思政育人目標(biāo)（見表2）。

表2 Unit 5 What are friends for單元教學(xué)目標(biāo)

（三）產(chǎn)出任務(wù)

產(chǎn)出任務(wù)包括書面語(yǔ)和口語(yǔ)。本單元的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)為口語(yǔ)，要求學(xué)生模擬TED演講模式，講述一個(gè)關(guān)于友誼的故事并就該故事發(fā)表觀點(diǎn)，演講時(shí)間控制在5分鐘左右。由于授試班級(jí)學(xué)生普遍英語(yǔ)能力偏弱，單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成演講困難較多，且是大班授課，教師決定以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)降低任務(wù)難度。學(xué)生3至5人一組自由組隊(duì)，組員分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)圖片、音視頻材料收集、演講PPT制作、演講語(yǔ)言編排、展示等，最后各小組把演講錄制成視頻形式。

（四）教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（motivating)——思政預(yù)熱（1課時(shí)）

張文娟（2015）提出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)“教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、挑戰(zhàn)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。”[17]針對(duì)本單元友誼主題，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合2022年冬奧會(huì)熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通上傳了運(yùn)動(dòng)員谷愛凌參加冬奧會(huì)的2個(gè)短視頻并要求學(xué)生線下提前觀看。視頻1是滑雪賽場(chǎng)上谷愛凌安慰哭泣的法國(guó)選手泰斯勒德；視頻2是谷愛凌奪冠后在記者招待會(huì)上告訴媒體她愿意和泰斯勒德一起分享金牌。線下課堂學(xué)生討論3個(gè)問(wèn)題：（1）谷愛凌展現(xiàn)了怎樣的友誼精神？（2）你心中的好朋友是什么樣子？（3）你如何看待友誼？這3個(gè)問(wèn)題緊扣學(xué)生生活中的友誼話題，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出很大的參與熱情，第一時(shí)間可能會(huì)想到友誼第一、友愛互助、善解人意、分享意識(shí)、熱心腸、謙虛等漢語(yǔ)詞匯，但如何用英語(yǔ)表達(dá)就是要通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。隨后，教師告訴學(xué)生本單元教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生在初步嘗試產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，很快認(rèn)識(shí)到自己在詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)言組織、邏輯思維等方面存在差距，于是產(chǎn)生了求知的欲望。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，視頻收看、問(wèn)題思考、產(chǎn)出嘗試等系列活動(dòng)都在潛移默化中體現(xiàn)了友誼精神的教育，思政預(yù)熱先入腦。

2.促成環(huán)節(jié)（enabling）——思政滲透（5課時(shí)）

促成環(huán)節(jié)中教師幫助學(xué)生逐步解決驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中嘗試產(chǎn)出任務(wù)時(shí)遇到的難題，同時(shí)把思政育人元素滲透到教學(xué)中。促成環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮腳手架作用的主陣地，教師把總?cè)蝿?wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希笇?dǎo)學(xué)生聚焦輸出任務(wù)，從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)層面落實(shí)促成環(huán)節(jié)。

子任務(wù)一：語(yǔ)言促成

語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)，教師不再采取按照單元教學(xué)內(nèi)容編排順序逐一講授的授課模式，而是以產(chǎn)出任務(wù)為起點(diǎn)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注詞匯和相關(guān)句子的教學(xué)。教師首先檢查學(xué)生單元預(yù)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)了詞匯匹配、詞語(yǔ)填空的練習(xí)。詞匯匹配練習(xí)中，教師列出與友誼主題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯的英文解釋讓學(xué)生做連線匹配，如modest,humorous,easy-going,helpful,considerate,talented,kind-hearted,open-minded等。詞語(yǔ)填空練習(xí)要求學(xué)生翻譯單句或段落中的單元各部分的重點(diǎn)短語(yǔ)。如For a grown-up,a friend means one with whom you____.（擁有共同的興趣）為了深化學(xué)生對(duì)友誼話題的理解，教師另外補(bǔ)充了一些教材之外且隱含育人思想的句子，如A friend in need is a friend indeed（患難見真情）；One tree does not make a forest（獨(dú)木不成林）；A bosom friend afar brings a distant land near（海內(nèi)存知己天涯若比鄰）等。通過(guò)詞匯和句子的練習(xí)，學(xué)生對(duì)單元主題相關(guān)的詞匯、詞匯使用的語(yǔ)境、重點(diǎn)句子表達(dá)有了更深層次的理解，在語(yǔ)言層面獲得了比傳統(tǒng)授課模式更多的收獲。

子任務(wù)二：內(nèi)容促成

內(nèi)容促成環(huán)節(jié)的教學(xué)材料包括課本材料和課外材料。課本材料由2段對(duì)話和2篇閱讀組成。課外材料主要通過(guò)在線上補(bǔ)充能體現(xiàn)友誼主題的文字、圖片、視頻。內(nèi)容促成環(huán)節(jié)的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都包含有思政育人目標(biāo)（見表3）。

由表3看出，課內(nèi)外每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的思考問(wèn)題，通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)什么是友誼有了深刻的感悟，明白了友誼的個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際層面的意義以及自己現(xiàn)在和未來(lái)如何做一個(gè)友善的人、如何建立和維護(hù)友誼，培養(yǎng)學(xué)生友善助人、愛國(guó)愛家且胸懷天下的國(guó)際視野。

表3 Unit5促成環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

子任務(wù)三：結(jié)構(gòu)促成

本單元產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)由事件描述及觀點(diǎn)發(fā)表組成。事件描述以記敘的形式呈現(xiàn)，觀點(diǎn)發(fā)表以議論的形式呈現(xiàn)。該環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀2（記敘文）的篇章結(jié)構(gòu)和閱讀1（議論文）的篇章結(jié)構(gòu)熟悉產(chǎn)出任務(wù)的基本框架和邏輯線條。

經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的促成，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了友誼話題的常見詞匯、句型、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。接著教師要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)撰寫一篇包括事件和觀點(diǎn)的大約5分鐘的演講臺(tái)詞并先在各個(gè)小組內(nèi)部討論、試講、修改，最后錄制成演講視頻。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（assessing)——思政深化（2課時(shí)）

“評(píng)價(jià)是教學(xué)的延伸與升華?！盵12]p420TSCA致力于探究如何把評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的評(píng)教分離。第五單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)圍繞單元語(yǔ)言目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成狀況展開，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生制作的演講視頻作業(yè)。課前階段，教師粗略瀏覽各小組作業(yè)后，從中選取3個(gè)作為典型樣本進(jìn)行詳細(xì)批改并制定了基于單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)：語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)關(guān)注單詞拼寫是否正確、是否使用了本單元的詞匯與句型等；語(yǔ)言能力目標(biāo)聚焦發(fā)音正確、語(yǔ)言流暢、句型連貫、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；思政目?biāo)著眼于是否傳遞了正確的友誼觀、是否體現(xiàn)正能量等。課中階段先由教師講解評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，然后班級(jí)同學(xué)對(duì)3個(gè)典型樣本開展討論，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并參與解決問(wèn)題。課后階段由各小組成員共同參與修改自己小組的視頻作業(yè)后并再次提交。由于本次評(píng)價(jià)的作業(yè)涉及多媒體資源與學(xué)習(xí)的結(jié)合，評(píng)價(jià)的難度、維度都增加了，教師在制定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)時(shí)難以面面俱到，比如音視頻的利用、PPT的制作等，在師生合作評(píng)價(jià)的課中階段，教師和學(xué)生也對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討和反思。

TSCA是創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)模式。這次評(píng)價(jià)中，思政目標(biāo)作為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)之一深化了課程的育人功能，對(duì)教師和學(xué)生都有積極意義。

結(jié)語(yǔ)

本文將POA教學(xué)理論與外語(yǔ)課程思政相結(jié)合，展示了驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在打破傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)、價(jià)值觀育人不足的教學(xué)模式。該教學(xué)設(shè)計(jì)較好地發(fā)揮了價(jià)值觀引領(lǐng)課堂的作用。POA作為中國(guó)特色的外語(yǔ)教育理論，它與外語(yǔ)課程思政建設(shè)之路的結(jié)合尚處于探索階段。因此，高校外語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持修德、修身、修術(shù)和終身學(xué)習(xí)的理念，努力挖掘外語(yǔ)課程背后的思政育人資源，尋找思政教育與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮外語(yǔ)課程的育人功能，達(dá)到以文育人、以文化人的效果，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人教育目標(biāo)。