立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神策略分析

汪周虹

（昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒教育活動中，科學(xué)地展開游戲化教學(xué)能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗，是在當(dāng)前教育改革背景下針對幼兒教育提出的全新模式。當(dāng)前在幼兒教育中仍然存在諸多問題，大部分教師為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量往往會壓制幼兒的自由發(fā)展需求，在幼兒教育中按照教學(xué)大綱完成幼兒教育內(nèi)容的設(shè)計。幼兒只是按照教師的要求完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幼兒在學(xué)習(xí)中缺少主觀學(xué)習(xí)思維。而游戲化教學(xué)活動可以利用幼兒玩游戲的趣味性提升參與課堂活動的積極性，還能夠促使幼兒在游戲中主動探索知識，提升學(xué)習(xí)效率。所以科學(xué)利用游戲化教育才是幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。

一、游戲化精神在幼兒教育中的影響力

（一）促進(jìn)幼兒智力的高效發(fā)展

幼兒正處于身心快速成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，讓幼兒主動思考學(xué)習(xí)知識、探索知識可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展與優(yōu)化。但幼兒園傳統(tǒng)教育理念中為了提升課堂教育的紀(jì)律性，教師往往讓幼兒跟隨教師的安排完成相應(yīng)的任務(wù)，雖然傳統(tǒng)教育模式可以將知識快速地灌輸給幼兒，但是幼兒的主觀思維并未得到解放，幼兒對于新知識的認(rèn)識只是來自教師的傳授，限制了幼兒思維的發(fā)展，所以不利于幼兒智力的成長。而在幼兒教育游戲化改革中，幼兒的學(xué)習(xí)活動將會變得更多樣化，幼兒不僅僅需要聽從教師的講解與安排，同時幼兒還需要使用屬于自己的創(chuàng)新性思維對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生看法或者獨特的理解。

例如，在益智類游戲中幼兒的創(chuàng)新思維能夠充分被展現(xiàn)，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮個人想象力，開發(fā)動腦動手的能力。以積木課為例，教師可以讓幼兒開拓想象，將積木按照自己的想法進(jìn)行搭建，幼兒的游戲活動將不會再按照模仿完成，而是讓幼兒能夠在教師講解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。

（二）利于兒童心理發(fā)展

在幼兒教育中游戲化教育也有利于兒童心理健康的發(fā)展。當(dāng)前大部分幼兒園在教育發(fā)展與建設(shè)中，為了打造特色幼兒園，越來越多的小學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)入到幼兒園中，在幼兒園中開展數(shù)學(xué)計算和語文教學(xué)，甚至部分幼兒園開展了國學(xué)教育。這樣的幼兒園教育活動，實際上對幼兒的發(fā)展來說是一種負(fù)擔(dān)和壓力。這些過早的教育內(nèi)容，雖然有利于兒童提升理論知識的理解，但是會在一定程度上限制幼兒的智力和思想的發(fā)展。游戲化教育在幼兒課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以將知識的教育變得更加豐富愉快。例如，在幼兒漢字教學(xué)中可以為幼兒開設(shè)游戲化教學(xué)活動，讓幼兒能夠擁有更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒漢字學(xué)習(xí)能力，并且在游戲化活動中可以讓幼兒獲取一定的知識和良好的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)幼兒對于理論知識的學(xué)習(xí)信心和興趣。因此在幼兒教育中展開游戲化課程教育是必然的發(fā)展方向。

（三）利于培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊合作意識

游戲活動一般來說需要多個兒童共同完成，幼兒需要在活動中相互團(tuán)結(jié)，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，這樣幼兒才能夠真正完成游戲活動。在游戲活動中將會初步凸顯團(tuán)結(jié)合作意識。與之同時游戲活動還擁有一定的競爭性，能夠讓兒童在小組合作中激發(fā)幼兒想要贏得比賽的勝利。但是在游戲開展的過程中，教師不能夠過于強(qiáng)調(diào)幼兒需要贏得比賽，而是應(yīng)當(dāng)讓幼兒明白游戲活動不僅僅需要關(guān)注輸贏，更需要了解自己在活動中如何學(xué)習(xí)做好自己的事情。這樣幼兒就能夠正確地面對比賽，即便輸了也會由于個人做出的努力而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)信心。

（四）幼兒教育游戲化開展存在的主要問題

在當(dāng)前游戲化教育改革中，大部分教師已經(jīng)開始認(rèn)識到游戲化教育的重要性，所以在教育活動中采用大量游戲活動完成輔助教育功能。目前由于游戲化教育改革屬于全新的教學(xué)方法，教師在游戲活動開展中仍然會存在一定問題，主要包括以下幾方面：

首先，在游戲化教育中，部分教師對于游戲化課程改革的認(rèn)知有所偏差。部分教師認(rèn)為游戲化教學(xué)主要是為了提升幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，所以在游戲建設(shè)時，未關(guān)注幼兒能夠在游戲中獲得什么樣的知識，忽略了游戲的教育目標(biāo)。與之同時，為了能夠給幼兒一個更加良好的學(xué)習(xí)空間，教師在游戲開展過程中不再針對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供教學(xué)意見，幼兒在游戲活動中過度自由進(jìn)行自主探索，以至于幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

其次，幼兒教育游戲的介入時機(jī)不夠恰當(dāng)。很多幼兒教師在幼兒教學(xué)中過度注重知識的講解，缺乏對幼兒主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。所以在幼兒游戲化改革中游戲活動和幼兒教育內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，缺乏教育引導(dǎo)作用。

最后，在幼兒園中幼兒能夠展開游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所不足。幼兒是首次接觸教育，所以主觀學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力都有所不足，因此就需要在幼兒教育中為幼兒提供一定的游戲環(huán)境加以支持。但是從當(dāng)前幼兒園游戲活動建設(shè)中，大部分教師在游戲創(chuàng)設(shè)時忽略了對環(huán)境的設(shè)計，完全是按照幼兒教師個人想象進(jìn)行游戲活動，缺乏游戲活動的美觀性和展示性。這樣的游戲活動無法培養(yǎng)幼兒觀察和探索能力，與幼兒的實際成長發(fā)展需求有一定的脫節(jié)。

二、幼兒教育中游戲化精神的體現(xiàn)策略

（一）把握教育重點，優(yōu)化游戲設(shè)計

在教育活動中教育人員需要對其教學(xué)重點加以精確把握，教師需要在游戲設(shè)計時明確地認(rèn)識到游戲是體現(xiàn)教育活動的一種手段，而非教育的主體。所以必須要加強(qiáng)游戲設(shè)計中的教育內(nèi)容體現(xiàn)，讓幼兒在參與游戲活動中有所收獲，獲得知識的提升和思維見解的培養(yǎng)。

例如，在圖形游戲設(shè)計時，本教育內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)幼兒對于圖形的識別和圖形的拼接動手能力。教師可以按照教學(xué)內(nèi)容特點為幼兒構(gòu)建思考游戲和實踐動手游戲兩方面。首先為了提高幼兒對于圖形的辨識能力，在幼兒游戲中可以展開“看誰找得多”的游戲，幼兒教師在游戲開展之前為幼兒提供自主想象問題。如，“小朋友們，我們在日常生活中也能夠看到老師為大家展示的圖形，大家能不能想一想生活中的事物，哪些與圖形是相同的形狀，比一比看誰想到的生活事物更多，獲勝的小朋友可以獲得老師的小紅花獎勵。”隨后再讓幼兒在紙上畫出自己想象到的圖形，利用幼兒的自主探索和學(xué)習(xí)發(fā)展將幼兒的實際生活與個人想象相結(jié)合，提高幼兒對于圖形的辨識能力。

其次，教師可以讓幼兒將自己畫出的圖形裁剪下來形成不同的圖形卡片，隨后讓幼兒利用自己裁剪的圖形，蓋一座房子或者拼出一種小動物，看誰拼得又快又好。這樣幼兒擁有了實際動手操作和思維想象的機(jī)會，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）結(jié)合幼兒發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計游戲環(huán)節(jié)

游戲環(huán)節(jié)是幼兒開展游戲活動中的重點內(nèi)容，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面可以保證游戲的連續(xù)性，另一方面可以保證游戲活動的趣味性。基于此，幼兒教師必須要在游戲環(huán)節(jié)設(shè)計中結(jié)合幼兒發(fā)展需求保證教育活動的動態(tài)性和趣味性原則。

例如，在幼兒園數(shù)字大小認(rèn)知教學(xué)中，教師可以為幼兒開展“吃數(shù)字”的游戲，每一名幼兒都需要選擇一個自己喜歡的數(shù)字戴在頭上，隨后教師發(fā)出指令讓幼兒結(jié)合自己的數(shù)字以及周邊人的數(shù)字進(jìn)行游戲，大數(shù)字的幼兒可以讓小數(shù)字的幼兒站在其身后。這樣幼兒很快就會形成一個個小組。幼兒教師根據(jù)每一個小組的數(shù)字總和讓幼兒進(jìn)行簡單的數(shù)字計算。這樣不僅能夠讓幼兒對游戲活動保有學(xué)習(xí)興趣，更加能夠讓幼兒在游戲活動中對數(shù)字具有一定的敏感性，提高數(shù)字大小的認(rèn)知能力。需要注意的是，教師的設(shè)計教育必須要保證游戲難度符合幼兒的當(dāng)前學(xué)情，如果難度過高會導(dǎo)致幼兒參與游戲活動的積極性有所下降，不利于幼兒全面發(fā)展。

（三）對游戲內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展

在幼兒教育階段，對課程進(jìn)行游戲化改良不僅僅是做游戲這么簡單。在組織之前，教師必須明確進(jìn)行游戲的目的是培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和個性。在進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)計過程中，不僅要充分考慮到游戲化最終的目標(biāo)，還要對幼兒的能力、客觀條件的限制以及安全問題等多方面進(jìn)行綜合考量。首先，教師必須要確保游戲的連續(xù)性及完整性。幼兒階段，孩子好奇心比較強(qiáng)，性格多變，因此，幼兒的需求和愿望也會隨著時間推移而不斷地發(fā)生改變。這就需要教師在設(shè)計游戲內(nèi)容的過程中，保持游戲本身的動態(tài)性發(fā)展，讓幼兒在進(jìn)行游戲的過程中能夠有足夠的時間與周圍世界進(jìn)行互動，在不斷地感知與理解中，完善自身對于世界萬物的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字大小的時候，可以進(jìn)行“吃數(shù)字”的游戲，教師在每個幼兒身上貼一個特定的數(shù)字，教師發(fā)布大數(shù)字的口令時，數(shù)字大的可以手動揭下數(shù)字小的同學(xué)身上的數(shù)字。相反，教師發(fā)布數(shù)字小的命令時，數(shù)字小的幼兒就可以揭下比自己大的數(shù)字。通過組織游戲的方式，加強(qiáng)幼兒對數(shù)字大小的思考與理解。在學(xué)習(xí)加減法的過程中，教師發(fā)布大數(shù)字口令，幼兒揭下另一名同學(xué)身上的數(shù)字進(jìn)行相加，得到更大的數(shù)字。而教師發(fā)布小數(shù)字的口令，幼兒可以揭下別人身上的數(shù)字，與自己身上的數(shù)字相減得到最終結(jié)果。這樣一來，通過游戲的方式讓學(xué)生在游戲中積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。其次，教師還需要對游戲的難度進(jìn)行控制，游戲難度低會導(dǎo)致幼兒失去興趣。游戲難度太大則會挫傷幼兒的信心，讓孩子無法自由愉快地進(jìn)行游戲。因此，游戲的挑戰(zhàn)難度必須要設(shè)置到適合幼兒嘗試的一種積極狀態(tài)。通過不斷地嘗試和挑戰(zhàn)完成游戲內(nèi)容，實現(xiàn)游戲目標(biāo)，幫助幼兒獲得滿足感和自豪感。除此之外，在對于游戲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程中，還需要把控客觀條件，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地接受當(dāng)下的教學(xué)方式。在進(jìn)行游戲的過程中，幼兒會體現(xiàn)自身個性和整體性。因此，這就要求在進(jìn)行游戲的過程中，必須要有充分的外在保障，包括場地、材料以及時間。時間上應(yīng)盡量確保連續(xù)，否則在幼兒興趣盎然時打斷游戲，再繼續(xù)的話，會對游戲的效果產(chǎn)生不良影響。

（四）及時地進(jìn)行反思，促進(jìn)教育模式的優(yōu)化

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲化教學(xué)更加注重學(xué)生的個性，提倡開放性和創(chuàng)造性。因此，在進(jìn)行游戲化教學(xué)的過程中，教師必須要對現(xiàn)有的教學(xué)方式及時地進(jìn)行反思。反思的內(nèi)容包括幼兒活動情況分析反思以及教師自身對于幼兒活動的支持與反饋。在教學(xué)結(jié)束后，教師必須要及時地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。游戲化教學(xué)是一項注重集體智慧的教學(xué)模式。因此，教師團(tuán)隊必須要充分發(fā)揮每一名教師的智慧，將不同學(xué)歷、不同教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗背景的教師組織起來積極地對各自游戲化開展的方式不同進(jìn)行思考，從而最終選擇最適合最高效的方案。教師之間要互相交流借鑒，彼此取長補(bǔ)短，博采眾長。

同時，根據(jù)實際情況反饋的不同，及時地對教學(xué)模式進(jìn)行改良調(diào)整。在課后，教師必須要掌握一定的教學(xué)研究方法支持自己的教育活動。這些方法不能完全依靠書本上的理論知識，也不能憑空得來，而是要在不斷地實踐中具體地進(jìn)行記錄、反思、總結(jié)。書本上的理論知識有的時候較空泛，很難適用于當(dāng)下的實際情況，真正能夠應(yīng)用于實踐中的，還是教師通過不斷地實踐總結(jié)和嘗試得出的教學(xué)方法。因此，教學(xué)模式的改良，必須要打破常規(guī)，脫離空洞理論的限制，用事實說話，用實踐說話。

（五）加強(qiáng)與家長的溝通，令家長明白游戲的重要性

幼兒的培養(yǎng)需要學(xué)校以及家庭雙方的共同努力，因此，教學(xué)方法的改良必須要得到家長的認(rèn)同和支持。目前，部分家長對于游戲化教學(xué)認(rèn)同度相對較低，認(rèn)為這種教學(xué)方法是玩物喪志，無法更好地學(xué)習(xí)。這種錯誤認(rèn)知的出現(xiàn)，往往會對課程的教學(xué)帶來一定程度上的困擾，影響師生之間的和諧關(guān)系。為了避免這一情況的發(fā)生，在孩子參與教學(xué)時，教師應(yīng)組織家長進(jìn)行開會，向家長講解教學(xué)模式的核心意義以及它可能帶來的積極作用。用實際案例向家長表明，這種教學(xué)的重要性。在教學(xué)的過程中，教師也要與家長積極地保持聯(lián)系，及時地與家長溝通并反饋孩子在學(xué)校的成長。同時，讓家長在日常生活中也能夠科學(xué)地指導(dǎo)自己的孩子進(jìn)行游戲，做到休閑學(xué)習(xí)兩不誤。另一方面，也幫助家長改善自我認(rèn)知，認(rèn)同當(dāng)下的發(fā)展模式起到積極的推動作用。這樣一來，家長就能夠更加積極地配合學(xué)校的教育，形成家庭、學(xué)校共同培養(yǎng)幼兒的統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一方法，更好地為幼兒的培養(yǎng)加強(qiáng)合作，加強(qiáng)交流。

（六）對于傳統(tǒng)教學(xué)模式加以游戲化改革

在當(dāng)前幼兒園教育中，大部分幼兒教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，每一名幼兒教師在長期的幼兒教育活動中都會形成屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格，所以讓幼兒教師一時間完成游戲化改革是不切實際的?；诖?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)定期開展教育研討會議，對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以游戲化改革，以此確保游戲活動能夠在傳統(tǒng)教育模式下有效開展。

例如，教師可以在傳統(tǒng)教育模式中加入情景表演游戲，無論任何教育知識都可以讓幼兒進(jìn)行一次情景再現(xiàn)活動，這樣幼兒將會體驗到知識的內(nèi)涵和游戲的趣味性。以《三只小豬》的故事為例，在完成故事解讀后，教師可以讓幼兒模仿故事情節(jié)，根據(jù)個人日常生活經(jīng)驗對情節(jié)內(nèi)容加以改變和創(chuàng)造，不僅能夠激發(fā)幼兒參與游戲的欲望，更加能夠提高幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒教育中游戲化教育改革和游戲化精神的體現(xiàn)已成為幼兒教育發(fā)展的必然方向。同時應(yīng)當(dāng)靈活利用游戲化精神，對現(xiàn)有教育內(nèi)容加以保障和改善，全面推動現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。