利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略分析

李 亞

（宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是新課改實(shí)施后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它的教學(xué)宗旨是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在不同的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）情境渲染不當(dāng)

情境渲染不當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于常見(jiàn)的問(wèn)題，即渲染不足或者渲染過(guò)度。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上若數(shù)學(xué)教師對(duì)情境渲染不足，則難以引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。但是若過(guò)分渲染情境則浪費(fèi)了學(xué)生課堂時(shí)間，容易讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題出現(xiàn)偏離。

（二）實(shí)驗(yàn)主題分析不足

在部分小學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)主題分析不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不熟悉實(shí)驗(yàn)流程，動(dòng)手操作過(guò)程中存在滯后的現(xiàn)象，最后由于跟不上實(shí)驗(yàn)流程而放棄實(shí)驗(yàn)，僅擺弄實(shí)驗(yàn)材料。產(chǎn)生這樣的原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)有掌握，久而久之就讓學(xué)生的信心受到打擊，影響教學(xué)有效性。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不合理

在一些小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程當(dāng)中，如果一些教學(xué)的環(huán)節(jié)安排不夠恰當(dāng)也是能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的。目前，在一部分的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的環(huán)節(jié)中存在著不合理的情況，實(shí)驗(yàn)的全程都是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的操作，隨后再通過(guò)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的告知。這一過(guò)程中缺少了學(xué)生對(duì)于結(jié)果的思考和猜想以及學(xué)生之間的交流和溝通，從而就會(huì)造成教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不高

存在著對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)課本上存在的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是十分明確的，同時(shí)也為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了一定的樂(lè)趣，也在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的培養(yǎng)上給予了一定的方向。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度并不高，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的了解，從而單純地認(rèn)為這些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)只是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充而已，所以不必拿出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只需要讓學(xué)生可以記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果和來(lái)龍去脈就可以了。他們認(rèn)為不需要耗費(fèi)更多的精力進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。而正是這種對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視，才使得教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高，學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力也無(wú)法得到培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

（一）嘗試和可視化原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要遵循嘗試性原則，多為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，通過(guò)不斷地動(dòng)手和嘗試可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的了解。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深入的了解，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得成就感，也樹(shù)立起自信心。

可視化原則主要指的是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠看到切實(shí)有效的教學(xué)成果。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄，并采取統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)這一情況制訂下一步的教學(xué)方案，從而更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造和趣味性原則

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中設(shè)立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，首先要遵循常識(shí)性的原則。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出更多的嘗試機(jī)會(huì)，從而可以方便學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲取更多的知識(shí)內(nèi)容。但是在這一過(guò)程中教師要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而可以讓學(xué)生們完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感。

其次要保證可視化原則?？梢暬瓌t是在進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠真實(shí)地看到有效的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全方位的記錄，隨后采用統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解。通過(guò)這樣全面地了解再進(jìn)行之后環(huán)節(jié)的設(shè)定和教案的設(shè)計(jì)，從而可以更加有效地提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，而教師就需要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)證實(shí)自身的想象與猜測(cè)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否有趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)期間，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在玩的過(guò)程中獲得知識(shí)。筆者建議盡量將數(shù)學(xué)教材中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的常見(jiàn)內(nèi)容或者是游戲內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

（一）注重營(yíng)造濃厚的實(shí)驗(yàn)氛圍

小學(xué)生由于年齡的特殊性，在上課時(shí)容易被外界環(huán)境影響導(dǎo)致注意力被吸引，無(wú)法集中到課堂中來(lái)。因此，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供良好的思維環(huán)境，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要將文字與動(dòng)畫(huà)進(jìn)行結(jié)合，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生更直觀地了解此次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法。其次要注意創(chuàng)設(shè)的情境是否合理，是否與實(shí)際相貼合。教師要考慮到小學(xué)生的理解程度有限，從生活出發(fā)有助于他們更好地理解實(shí)驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境也要符合客觀規(guī)律，若偏離客觀事實(shí)則會(huì)使得情境的有效性降低。

需要注意的是，在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要肯于下功夫，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程要注意以下幾個(gè)方面：①要注意將文字和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行有效的融合，從而可以讓問(wèn)題情景呈現(xiàn)得更加準(zhǔn)確，能夠快速地吸引學(xué)生們的注意力，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②教師要保證情境設(shè)計(jì)的合理性，要切實(shí)地考慮到小學(xué)各個(gè)年紀(jì)學(xué)生的實(shí)際情況和理解水平，從而可以更加具有針對(duì)性地進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建，要注意不能夠忽視客觀規(guī)律進(jìn)行盲目的設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)則會(huì)使教學(xué)情境教學(xué)的效率降低。③要保證情境設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性，從而方便學(xué)生感受數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，從而可以從設(shè)計(jì)的情景當(dāng)中探索出一些規(guī)律，得到一些結(jié)論，甚至可以讓學(xué)生可以展開(kāi)想象，進(jìn)行大膽的猜測(cè)和探究，從而可以有效地提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率。④在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要注意進(jìn)行一個(gè)具有探索性問(wèn)題的設(shè)立，但是這些問(wèn)題的設(shè)立要符合小學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生可以產(chǎn)生一些懸念從而進(jìn)行一些積極的思考。并且也要注意情境設(shè)立的時(shí)長(zhǎng)，情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短，太長(zhǎng)容易造成畫(huà)蛇添足的情況，而太短則可能無(wú)法直擊核心，從而無(wú)法達(dá)到語(yǔ)氣的效果。只有營(yíng)造合適的實(shí)驗(yàn)范圍才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求組織實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展方式也必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)定，通常以小組模式展開(kāi)，每組四到六人，或者根據(jù)教學(xué)需求可以進(jìn)行單人實(shí)驗(yàn)探索或者班級(jí)實(shí)驗(yàn)探索。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生提出本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)要求，同時(shí)要帶著學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，并合理地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師要提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

例如，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生選擇“厘米”和“米”兩種不同的長(zhǎng)度單位作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單位的長(zhǎng)度進(jìn)行比較，對(duì)“厘米”和“米”的定義和使用深入地了解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別使用不同的測(cè)量工具，如米尺和直尺，進(jìn)行“厘米”和“米”的長(zhǎng)度繪制，讓學(xué)生分別用米尺和直尺繪制出教師設(shè)置的長(zhǎng)度，再通過(guò)繪制出來(lái)的長(zhǎng)度讓學(xué)生探索“厘米”和“米”之間的關(guān)系，即它們之間的進(jìn)制單位是多少。此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的成員們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和探索。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且可以提高教學(xué)的有效性。

（三）搭建新舊知識(shí)鏈接

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的起步階段，因此小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，此時(shí)數(shù)學(xué)教師不僅要為學(xué)生們教授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新鮮事物。因此在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，數(shù)學(xué)教師要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)背景涉及的生活常識(shí)向?qū)W生介紹，讓學(xué)生明白本次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｆ浯?，在?shí)驗(yàn)開(kāi)始前數(shù)學(xué)教師要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)再將新知識(shí)進(jìn)行銜接，讓學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)更好地吸收新知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)前留下與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

例如，讓學(xué)生進(jìn)行“搭火車(chē)”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找出排列數(shù)，同時(shí)教師還可以通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力和觀察能力。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體視頻向?qū)W生展示火車(chē)的動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)結(jié)束后將動(dòng)畫(huà)關(guān)閉，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)中的火車(chē)進(jìn)行描述，并提出相關(guān)問(wèn)題，比如“大家想一想10 厘米長(zhǎng)的火車(chē)大概有幾節(jié)車(chē)廂呢？”而后讓學(xué)生用積木將自己的回答拼出來(lái)并用尺子對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)“厘米”有深入的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)親自動(dòng)手操作還可以加深學(xué)生的記憶，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（四）注重學(xué)生思維差異

學(xué)生由于生活環(huán)境的不同以及理解能力的不同存在一定的差異性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過(guò)使用個(gè)性化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。若要?shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要先對(duì)每個(gè)學(xué)生有一定程度的了解，即要對(duì)其性格和學(xué)習(xí)能力有所了解。而后數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行分組，并根據(jù)不同小組的水平設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化。條條道路通羅馬，除了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性之外，數(shù)學(xué)教師也要尊重學(xué)生思維能力的差異性，以學(xué)生作為教學(xué)主體。

例如，在“測(cè)算不規(guī)則圖形面積”實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)概率對(duì)圖形面積進(jìn)行估算，涉及的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有撒綠豆、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中由于實(shí)驗(yàn)操作的人員不同，在實(shí)驗(yàn)操作的思維上存在差異性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)不同的猜想。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生想法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)驗(yàn)的目的。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了一定程度的自信，才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師盡量做一個(gè)旁觀者，在必要的時(shí)候予以學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)。教師還可以讓學(xué)生自行進(jìn)行探索，只有這樣才能深刻地體會(huì)到成功的喜悅，建立起學(xué)生的自信心，從而建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在“三角形”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在對(duì)三角形的選擇上每個(gè)學(xué)生都不同，有的選擇直角三角形，有的選擇銳角三角形，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以讓他們分別說(shuō)出這么選擇的原因。同時(shí)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的三角形設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，并讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生進(jìn)行制定實(shí)驗(yàn)主題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)獲取到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)這樣自主性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與度和滿足感都可以得到很大的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

（六）采用新興技術(shù)為教學(xué)注入新鮮血液

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)的力量能夠充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，并且如果通過(guò)多媒體對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，也能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生一定的影響。利用新興技術(shù)能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，利用信息技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，可以降低學(xué)生們的理解難度，將信息技術(shù)與多媒體結(jié)合進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)之間產(chǎn)生的關(guān)系，從而可以進(jìn)一步地提高實(shí)驗(yàn)的效果。利用信息技術(shù)和多媒體相結(jié)合的形式，能夠在課堂開(kāi)始的第一時(shí)間吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們可以自然而然地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作。學(xué)生就可以進(jìn)行更多的實(shí)際操作活動(dòng)，從而可以對(duì)數(shù)學(xué)教材上的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和求實(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如，有些教師會(huì)利用信息技術(shù)結(jié)合多媒體為學(xué)生們進(jìn)行一些視頻和音頻的呈現(xiàn)，利用視頻呈現(xiàn)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行課程的導(dǎo)入，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地探究。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師又可以利用信息技術(shù)，比如Word 文檔、Excel 表格進(jìn)行一些數(shù)據(jù)的記錄，從而可以對(duì)學(xué)生們的基本情況進(jìn)行及時(shí)的了解和總結(jié)。這樣一來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和開(kāi)展都起到了非常積極的影響，同時(shí)還能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

除此之外，教師們還可以在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)結(jié)果單，實(shí)驗(yàn)結(jié)果單能夠?yàn)檫M(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)起到輔助的作用，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等這些步驟。比如在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果單的書(shū)寫(xiě)，教師就可以要求學(xué)生將研究問(wèn)題、自主猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等幾個(gè)方面進(jìn)行記錄，其中針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中包含的剪拼法、測(cè)量法等，以讓學(xué)生驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)猜想，從而保證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生后續(xù)也能夠通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)單進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)不僅僅只是枯燥的知識(shí)點(diǎn)和理論，它也可以是生動(dòng)有趣的，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不一定是深?yuàn)W的，它也可以回歸兒童化，只有這樣才能充分地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探知欲，而且通過(guò)親自動(dòng)手還可以加深記憶，使學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的奧妙。