核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學(xué)策略探究

史修輝

（泗陽縣樹強(qiáng)中學(xué)，江蘇 泗陽 223700）

隨著當(dāng)前素質(zhì)化教育的不斷深入影響，人們除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等多方面全面發(fā)展。生活化教學(xué)是在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方案之一，該教學(xué)方法為學(xué)生提供大量生活化案例，讓學(xué)生通過日常生活解讀物理知識(shí)，學(xué)習(xí)物理理念。這樣能夠幫助學(xué)生理解較抽象的物理概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學(xué)的必要性

（一）符合初中物理教材內(nèi)容生活化的特點(diǎn)

根據(jù)新課改要求，初中物理教材也進(jìn)行改編，當(dāng)前的初中物理教材中內(nèi)容比之前更加豐富，增加了很多生活化的知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)教材中的文字內(nèi)容配以貼近日常生活情景的插圖，這為物理生活化教學(xué)提供基礎(chǔ)性的條件。因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，教師需要根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，將其生活化的特征充分發(fā)揮出來，向?qū)W生更直觀形象地表現(xiàn)出物理理論知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活息息相關(guān)。另一方面，在初中物理中，一些物理實(shí)驗(yàn)或者演示內(nèi)容可能與日常生活聯(lián)系較少，但教師在教學(xué)過程中需要注意引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和探索能力，尤其是一些實(shí)驗(yàn)器材或者教具，可以采用生活中的素材開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，當(dāng)前的初中物理教材經(jīng)過改編之后，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了要求，需要教師結(jié)合日常生活，挖掘生活中的素材開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教材生活化的特征，還能夠幫助學(xué)生了解物理知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度得到拓展，提高初中物理教學(xué)的效率和治療。

（二）滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)的要求

根據(jù)新課標(biāo)要求，初中物理教學(xué)并不僅僅讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、物理學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生能夠具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題解決的過程中。而且，物理教學(xué)中除了需要學(xué)生掌握物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能之外，還需要學(xué)生完成情感與態(tài)度，過程與方法兩個(gè)維度的教學(xué)目的，如此一來，才能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。根據(jù)對(duì)物理課程內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)內(nèi)容與日常生活現(xiàn)象存在一定的相通之處。例如在學(xué)習(xí)新材料的物理知識(shí)中，教師可以從身邊常見的事物中舉例，讓學(xué)生了解目前的新科技和新材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)同感。再例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的形態(tài)、屬性等物理知識(shí)時(shí)，教師可以借助生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行授課，講述水、冰的形態(tài)和屬性，使物理知識(shí)與實(shí)際生活密切相連。綜上所述，初中物理生活化教學(xué)是滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方式。

二、核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)脫離學(xué)生生活

在初中物理課本中，有很多關(guān)于物理概念、物理公式等方面內(nèi)容，教師在教學(xué)中會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致原本枯燥無聊的知識(shí)在教學(xué)中更加難以吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生為了考試只能通過死記硬背其中的物理概念和公式定理，影響學(xué)習(xí)效率。另一方面，初中物理教學(xué)中，教師采用的生活化實(shí)例不多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活化的知識(shí)時(shí)多為淺嘗輒止，難以將其化為己用，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)之后會(huì)很容易忘記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。例如在《聲現(xiàn)象》的學(xué)習(xí)中，教師講述噪聲的危害時(shí)未使用生活情景，學(xué)生只能記住表層的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）學(xué)生積極性較低

在傳統(tǒng)式物理教學(xué)中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生受其影響，會(huì)在課堂上比較沉默，積極性較低，心理上也存在較強(qiáng)的封閉性，不便于師生交流，教師也就無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于有效課堂展開。而如果在物理講解中多借助一些生活實(shí)例，學(xué)生會(huì)比較熟悉，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，當(dāng)前物理教學(xué)缺乏生活化教學(xué)，教師一味地進(jìn)行知識(shí)講解，加上物理知識(shí)本身比較理論化，枯燥無聊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，更不利于學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。

（三）物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中較少

初中物理教材中具有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和物理思維等，而很多物理實(shí)驗(yàn)是生活現(xiàn)象的另一種形式，這就需要教師結(jié)合實(shí)際生活開展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前物理課堂上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視，只是簡單地根據(jù)課本過一遍實(shí)驗(yàn)過程，無法達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。例如在學(xué)習(xí)《電壓與電阻》這部分內(nèi)容時(shí)，教師并未結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)滑動(dòng)電阻器及其對(duì)電路的作用進(jìn)行系統(tǒng)性的講解或者根據(jù)課本進(jìn)行簡單的電路分析。這不利于學(xué)生理解其概念和作用，只能對(duì)這方面知識(shí)進(jìn)行背誦記憶才能掌握知識(shí)。這樣一來，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)流于表面，降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，無法達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活案例為學(xué)生解讀物理知識(shí)

初中物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠遇到由于物理知識(shí)而出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象或者生活化問題。但目前在初中物理教學(xué)中，教師并未發(fā)揮出物理與學(xué)生生活存在的潛在聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)缺乏生活化案例加以引導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致物理知識(shí)較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。所以在初中物理教學(xué)中，教師需要將生活案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，以更加直觀簡單的方式為學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)擁有更加深刻的了解，補(bǔ)全學(xué)生對(duì)于生活技能方面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生客觀看待世界的能力。

例如，在有關(guān)于聲音傳播知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生利用多媒體播放導(dǎo)彈爆炸的視頻，通過視頻學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)先看到導(dǎo)彈爆炸的火光，然后才能夠聽到爆炸的聲音。教師就可以利用該問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們?yōu)槭裁次覀兛偸窍瓤吹焦?，隨后才能夠聽到聲音？”最后向?qū)W生列舉打雷閃電時(shí)的聲音傳播較慢的現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些生活化案例就會(huì)成為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，有效提高學(xué)生的知識(shí)技能。

（二）根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建合理情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是在當(dāng)前初中教學(xué)中教師使用的常見教學(xué)方法之一，設(shè)置科學(xué)有趣的情境不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能夠讓學(xué)生的思想與行為有機(jī)地融入情境中，在不知不覺中掌握物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)水平。

例如，在“彈力”的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到操場(chǎng)中，找一面墻體為學(xué)生舉辦“看誰彈得遠(yuǎn)”的教學(xué)活動(dòng)。每一名學(xué)生需要站在教師指定的界限內(nèi)向墻面用力拋出彈力球，然后將彈力球的下落位置加以記錄。每一名學(xué)生擁有三次報(bào)仇機(jī)會(huì)，比一比看哪一名同學(xué)拋出的彈力球彈得最遠(yuǎn)。隨后學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些將彈力球彈得最遠(yuǎn)的同學(xué)一般是班里面力氣最大的這部分學(xué)生。以此為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回到教室內(nèi)，為學(xué)生準(zhǔn)備皮筋和彈力球，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際彈力的操作實(shí)驗(yàn)。通過測(cè)算與總結(jié)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)彈力是跟隨外在條件變化而變化的一種特殊力。學(xué)生在活動(dòng)玩耍的過程中不知不覺地掌握了物理知識(shí)，還能夠加深對(duì)于物理知識(shí)的印象。

教師作為物理課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，必須要在確保準(zhǔn)確地教授物理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將生活當(dāng)中的物理元素拓展到教學(xué)工作當(dāng)中。將學(xué)生對(duì)日常生活中感興趣的熱點(diǎn)問題、物理現(xiàn)象和新聞融入物理知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成以物理視角的角度思考和探究生活中常見的問題。比如在八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)的課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是動(dòng)與靜。教師首先要讓學(xué)生明白在生活中看到的動(dòng)是絕對(duì)的，靜是相對(duì)的。教師可以讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，電動(dòng)風(fēng)扇的扇葉處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而對(duì)于電風(fēng)扇當(dāng)中的某一片扇葉而言，周圍的扇葉是保持不變的，處于靜止的狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生可以從相對(duì)角度思考生活中的物理現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成辯證看待生活中事物的思維有著積極意義。

（三）可以設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主探究能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)基本習(xí)慣了，跟隨教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方法，所以導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，一旦遇到新的知識(shí)或者新的問題，學(xué)生無法對(duì)該知識(shí)進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)能力較差。而在核心素養(yǎng)教育體系下，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。例如在《簡單機(jī)械》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于機(jī)械結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師則可以提出更難的問題：“現(xiàn)在需要將一堆貨物從1 樓搬送至2 樓，由于貨物太重單純依靠人力無法完成，此時(shí)需要同學(xué)們根據(jù)簡單的機(jī)械原理設(shè)置一種更加省時(shí)省力的方案，并且畫出方案示意圖?！蓖ㄟ^該教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有更深一步的探索，提高對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)之后可以在教學(xué)中組織設(shè)計(jì)比賽，所有學(xué)生都需要對(duì)設(shè)計(jì)出的機(jī)械結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)方案中存在的不合理問題，加強(qiáng)知識(shí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。

（四）合理制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，普遍需要根據(jù)課堂目標(biāo)展開，課堂目標(biāo)制定結(jié)果的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)的可行性，都直接影響到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的走向，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的直觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，高質(zhì)量、全方位地將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，教師需要制定出課程教學(xué)目標(biāo)，具體需要從以下三個(gè)方面考慮。

第一，充分分析初中階段學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。初中階段的物理課程教學(xué)內(nèi)容，要盡可能地與學(xué)生的生活常識(shí)和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，并且要在具體教學(xué)期間盡可能地將物理教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域，全面推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握力度。

第二，設(shè)計(jì)物理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，必須要做到具體且詳細(xì)。面對(duì)初中階段的學(xué)生，教師需要充分認(rèn)清學(xué)生在該年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，劃分學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受水平，將學(xué)生劃分成為多個(gè)不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，將個(gè)性化教學(xué)措施落實(shí)到每位學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

第三，教師在具體教學(xué)期間，要充分保證制定完成的物理課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。教師組織開展教學(xué)之前，應(yīng)該首先要考慮教學(xué)過程期間教學(xué)質(zhì)量受影響的因素，判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可達(dá)性，并且提前做好問題應(yīng)對(duì)策略，保證每位學(xué)生在教學(xué)過程中都可以有所收獲，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力提升。就八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《科學(xué)探究聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)時(shí)，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定物理課堂教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，能夠充分掌握聲音的產(chǎn)生原理以及聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度。所以，在物理課堂教學(xué)期間，教師要從設(shè)計(jì)階段著手，思考在日常生活中自然角度和生活角度的切入點(diǎn)，歸納與總結(jié)得到生活中聲音的傳播現(xiàn)象和產(chǎn)生聲音的原因，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)聲音傳播的規(guī)律和產(chǎn)生的原理。隨后，教師可充分利用教材中的物理實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示聲音產(chǎn)生的原理，讓學(xué)生掌握聲音在傳播時(shí)的特點(diǎn)。教師須鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)聲音，最終讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)聲音的來源，是由振動(dòng)產(chǎn)生的，并且通過不同的介質(zhì)傳播到人的耳朵中。介質(zhì)不同，聲音傳播的速度也有所差異。在物理課堂教學(xué)期間，教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和探究性思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠以小組為單位，主動(dòng)思考物理課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)聲音傳播的規(guī)律，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的欲望。

（五）構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前階段，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的時(shí)候，普遍還是以學(xué)生成績?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式不能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有著全面性和系統(tǒng)性的把握。所以，教師不得不創(chuàng)新學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成理念和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式升級(jí)優(yōu)化。在評(píng)價(jià)期間，教師可以要求學(xué)生收集、整理與總結(jié)生活中觀察到的物理現(xiàn)象，并且與同學(xué)和教師共同探究物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，按照固定的格式將其書寫成報(bào)告，形成探究性物理活動(dòng)的成果。例如，學(xué)生在生活中經(jīng)常觀察光的色散、光的反射和光的折射，學(xué)生此時(shí)可以根據(jù)自己感興趣的方面選擇生活中的物理現(xiàn)象，并且通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察與研究，獲得自己的結(jié)論。在物理課程評(píng)價(jià)階段，教師可以將學(xué)生編寫的物理實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可以養(yǎng)成學(xué)生觀察生活、熱愛物理探究的思想意識(shí)。

此外，物理教師還可以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中將傳統(tǒng)的、單一化的物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式做出改變，將多元化的物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式引入教學(xué)評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的措施，實(shí)現(xiàn)物理評(píng)價(jià)水平提升。這種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，不僅是學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)，還可以是小組之間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果做出宏觀性的總結(jié)。相比較于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)結(jié)果更具有客觀性。學(xué)生對(duì)自己同學(xué)的了解更多，也能夠明白同學(xué)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，可以幫助同學(xué)尋找出學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)教育體系下，初中物理教學(xué)必須要以生活為入手點(diǎn)，為學(xué)生講解物理知識(shí)，降低知識(shí)的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，在生活中體驗(yàn)物理、理解物理，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更好的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。