統(tǒng)編本初中語文教材寫作教學中的立意指導(dǎo)研究

俞王毛，劉蘇梅

(1.南昌師范學院 文學院，江西 南昌 330032；2.閩南師范大學 文學院，福建 漳州 363000)

寫作教學是初中語文教學中的重要內(nèi)容。寫作是一種復(fù)雜的精神活動，包括審題立意、謀篇布局、言語表達等多個環(huán)節(jié)。相應(yīng)地，寫作教學也要對學生進行多方面的指導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出：“寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生在寫作實踐中學會寫作。”[1]在寫作諸環(huán)節(jié)中，立意的地位至關(guān)重要。“意”指文章的主題思想，立意指的是“確立最主要的思想內(nèi)容”。[2]關(guān)于立意，前人有許多經(jīng)典論述，王夫之以下說法是其中代表：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合?！盵3]前人的論述對今天的寫作教學極具啟發(fā)性。統(tǒng)編本初中語文教材十分重視立意訓練，在六冊教材的三十六個寫作專題中，“立意”一詞出現(xiàn)的次數(shù)不下于三十次。這些寫作教學專題有的聚焦立意，如九年級下冊的“審題立意”；有的雖不是專談立意，但多以立意作為前提和基礎(chǔ)，如七年級上冊的“思路要清晰”“如何突出中心”，九年級上冊的“觀點要明確”，等等。立意指導(dǎo)在初中寫作教學中既是重點，也是難點。為了有效培養(yǎng)學生的立意能力，教師可以從以下四個方面作出努力。

一、指導(dǎo)學生認真審題，做到立意準確

準確是對立意的基本要求。如果立意不準，就可能出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。要做到立意準確，最重要的是在審題上下功夫，深入思考所給的作文題目或材料，抓住其中的關(guān)鍵字詞，探尋其中蘊含的深意，以領(lǐng)會命題的意圖，確立文章的主題。

初中教材中的作文題主要有命題作文和材料作文兩種類型，前者如七年級下冊第五單元的《月亮》，后者如九年級第一單元的續(xù)寫。在指導(dǎo)學生進行命題作文審題時，應(yīng)教會他們抓住題目和標題中的關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲，理解題目要求，準確提煉文意。

例如，七年級下冊第五單元的《月亮》一題，題目如下：古往今來，月亮一直是人們吟詠的對象，寄托了人們無盡的情思。月亮曾引起你怎樣的遐想？請以《月亮》為題，寫一篇作文。此題立意的要點在于“月亮”“吟詠”“遐想”這三個詞，它們分別規(guī)定了寫作對象、表達方式、運思方向。由這三個詞可知，作文的主體部分是對月亮進行描寫，在寫出月亮形態(tài)的同時表達自己的獨特感受。此題立意的難點在于托物言志；易錯點則在于，學生可能寫成一篇單純的寫景散文，或是寫成關(guān)于“我”和月亮的故事的記敘文。在指導(dǎo)學生立意時，教師要啟發(fā)學生抓住三個關(guān)鍵詞，理解“遐想”的含義，圍繞“月亮”展開合理的聯(lián)想和想象，選取一個合適的角度確立文意，寫出獨特的感悟。在學生立意遇到困難時，教師應(yīng)為學生搭建學習支架，幫助學生打開思路。所謂學習支架，是幫助學習者達到更高層次水平的工具和策略。寫作學習支架有多種，可以是例文、圖表、頭腦風暴等。此處可以利用例文支架，可選擇第五單元課文《紫藤蘿瀑布》，或李白詩歌《月下獨酌》?！蹲咸偬}瀑布》通過描寫紫藤蘿花的熱烈與美麗，寫出自己對生命的燦爛與永恒的感悟，《月下獨酌》借月亮意象表達的孤獨高潔、向往自由的情懷，這兩個作品所寫對象不同，在吟詠自然、充滿遐想方面則極為相似，能夠給《月亮》一題的立意帶來啟迪。

相對于命題作文而言，材料作文的立意對于初中生來說更加難以把握，因為材料的內(nèi)容大多含混龐雜，材料的意義大多隱晦曲折，需要學生細加辨析。例如九年級上冊第一單元的續(xù)寫題。該題給出某位同學不完整的詩作——《禮物》，要求學生在原有的兩節(jié)半詩的基礎(chǔ)上續(xù)寫。這道作文題的難點在于，這兩節(jié)半詩中蘊含了作者的立意，但并沒有將主題直接表達出來，題目中也沒有相關(guān)提示。學生需要揣摩其主題，并圍繞此主題完成全詩的寫作。在進行立意指導(dǎo)時，教師要讓學生反復(fù)品讀這兩節(jié)半詩，提煉出原詩的主旨——親人的陪伴是最好的禮物，并以此作為續(xù)寫部分的主題。

總之，審題是寫作的第一步，也是立意的最初環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)具體作文話題或材料的特征，結(jié)合學生審題時的難點，對寫作教學專題中的教學素材進行加工，選擇合宜的教學內(nèi)容，并以恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學生審題，幫助學生準確立意。

二、指導(dǎo)學生深入開掘，做到立意深刻

魯迅在回答青年作家關(guān)于小說創(chuàng)作的問題時指出：“選材要嚴，開掘要深?！盵4]其中“開掘要深”指向立意的深刻性?！伴_掘要深”的建議不僅適用于小說創(chuàng)作，對于初中生的寫作更是一劑良方。初中生作文常常存在立意浮淺的問題。之所以立意浮淺，一方面是因為初中生人生閱歷不夠深，知識積淀不夠厚，看問題趨于簡單化，難以深入探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，另一方面，則是因為初中生寫作經(jīng)驗不足，缺乏立意技巧。初中生閱歷和知識等的提升是一項長期任務(wù)，此處不贅，下面主要討論如何幫助學生做到立意深刻這一問題。

“立意深刻”是個比較抽象的問題，為了幫助學生理解“文意的深刻性”，同樣可以利用例文支架。統(tǒng)編本初中語文教材中，有不少思想內(nèi)容十分深刻的課文，可以用作例文支架。教師可以引導(dǎo)學生從立意的角度重新解讀這些課文，去發(fā)現(xiàn)立意深刻的竅門。例如，八年級上冊課文《永久的生命》，從個人生命有限寫起，最后表達的是“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”的深刻哲理。這篇課文的深刻性與作者人生體驗深切有關(guān)，也與對比手法的運用有關(guān)。文章將生命的短暫與永恒并置，將生命的柔弱與堅強并置，在對比中彰顯生命存在的本質(zhì)。八年級上冊課文《白楊禮贊》也是一篇意蘊深刻的作品。文章之所以深刻，除了因為作者茅盾擁有革命家的廣闊胸懷與深邃目光，還因為作者運用了象征手法，用白楊樹象征“我們民族解放斗爭中的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神”。九年級上冊課文《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是一篇議論文，文章立論驚警，發(fā)人深省。其成功的原因離不開作者雨果的正義和良知，也得益于論證的嚴密。這些課文都是立意深刻的范例，通過指導(dǎo)學生反復(fù)分析和學習例文，能夠幫助學生觸摸到立意深刻的門徑。

當然，為了幫助學生做到立意深刻，更重要的是指導(dǎo)學生進行寫作實踐。下面以九年級上冊的作文題“青少年應(yīng)該如何對待時下流行的各種電子游戲”為例來闡明這個問題。筆者在N市第三中學九年級學生中布置了這道作文題。我們將這個寫作任務(wù)分成兩個階段。在第一階段，要求學生在教師未作指導(dǎo)的情況下完成立意任務(wù)。此階段學生所確立的主題大致可分為兩種，一種是“電子游戲有害論”，主張“遠離電子游戲，保持學習進步”；一種是“辯證對待電子游戲論”，認為“電子游戲有利也有弊，青少年可以玩電子游戲，但不可沉迷于游戲”。以上兩種立意中，第二種比第一種要深刻一些，不過，大部分學生的立意都是圍繞著電子游戲本身，觀點比較簡單膚淺。在第二階段，我們針對學生立意中存在的問題設(shè)計討論題，引導(dǎo)學生層層追問，如“游戲的本質(zhì)是什么？”“電子游戲的本質(zhì)是什么？”“電子游戲和一般游戲的聯(lián)系和區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？”“你所談的電子游戲的利與弊，是電子游戲本身就存在的，還是由電子游戲的消費方式?jīng)Q定的？”在學生文思阻滯時出示范文，引導(dǎo)學生分析范文的立論方式和論證方法。經(jīng)過這樣的點撥，大部分學生打開了思路，深化了看法，其立意也漸趨深刻。

三、鼓勵學生打破常規(guī)，做到立意新穎

“隨人作計終后人，自成一家始逼真”[5]，黃庭堅這兩句詩道出了立意新穎的重要性。教師在指導(dǎo)初中生立意時，除了要求立意準確、深刻，還應(yīng)鼓勵學生追求立意新穎，寫出富有獨創(chuàng)性的佳作。

要做到立意新穎，關(guān)鍵是要打破常規(guī)，用新的眼光、從新的角度分析作文的題目和材料。為了幫助學生打破常規(guī)，教師要引導(dǎo)學生深入生活，體驗生活，從豐富多彩的生活中獲得創(chuàng)作的源頭活水，還要鼓勵學生多讀多思多練，積極探索創(chuàng)新立意的技巧。下面以統(tǒng)編本語文七年級上冊第二單元的一道作文題為例來說明這一問題。這道作文題的要求如下：

我們每個人都在家庭的懷抱中生活、成長。家人的關(guān)懷照顧、理解支持，都給我們無盡的勇氣與力量。在你的生活中，曾有過什么事情，讓你深切地感受到家庭的溫暖、親情的可貴？以《我們是一家人》為題，自主立意，寫一篇作文。不少于500字。

從立意準確的角度看，這道作文題給出了中心和材料，題意非常清晰，學生應(yīng)該不難把握。但從立意新穎的角度看，這篇作文不容易寫好。初中生此前看過或?qū)戇^不少類似的作文，一不小心就會寫得與人雷同，難出新意。筆者在N市第三中學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生本次作文有兩種典型形態(tài)，一種是在寫作中堆砌“父母對我好”的相關(guān)事例：“我”病了，媽媽不辭辛勞地照顧“我”；“我”被同學“欺負”了，爸爸巧妙教育那些調(diào)皮的同學；星期天，爸爸媽媽帶“我”去爬山，我們過得很快樂；最后以“我們是一家人，我的家庭是一個溫暖的港灣”結(jié)束全文。另一種是集中記敘一件事：“我”在學習上遇到困難，媽媽鼓勵“我”好好學習，哥哥幫“我”查找資料，爸爸教“我”學習方法，最后以“家人對我的關(guān)心和幫助，讓我克服了學習上的困難，讓我感到親情的可貴”作結(jié)。這類老生常談式的作文平淡乏味，難以打動人心。

家庭親情是學生從小到大寫得最多的作文題材，要寫出新意確實不容易。為了糾正立意不新的弊病，教師在指導(dǎo)這篇作文的寫作時，可以提醒學生回憶同類題材的課文《散步》是如何打破常規(guī)的。《散步》的立意十分新穎獨到，作者從散步這一生活小事出發(fā)，寫出具特色的人生感悟：“我”和妻子背著母親和兒子散步，我們的背上是整個世界。這樣的立意不是停留在大家習見的一家人互相團結(jié)、互相幫助、互相禮讓上，而是發(fā)人所未發(fā)，從一家人散步時遇到的沖突及對沖突的解決這一角度，寫出對人生責任的思考。從新角度思考問題，發(fā)現(xiàn)普通事件蘊含的深意，提出對人生的新思考，這就是《散步》立意新穎的訣竅。在學生理解了《散步》的立意技巧后，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學生學習其技巧，回憶家庭生活中的場景和感悟，以頭腦風暴的方式，盡可能多地列舉“我們是一家人”的立意角度，如相親相愛、共同進步、互相尊重、和而不同等，分別從這些角度思考作文的主題并提煉文意，在此基礎(chǔ)上選擇一個最為新穎的主題，寫出獨具特色的家庭樣貌和人生感受。當代初中生富有個性，思維活躍，擁有創(chuàng)新潛質(zhì)，通過巧妙運思，學生是能夠?qū)ⅰ拔覀兪且患胰恕边@類作文寫得與眾不同的。事實上，統(tǒng)編本初中語文教材中的每個作文題都擁有足夠的自由發(fā)揮空間，只要教師善于引導(dǎo)，學生就能創(chuàng)新立意，寫出獨具特色的作文。

新穎的立意不僅能夠賦予學生作文獨特價值，也能讓學生體會到創(chuàng)作的快樂，增進寫作的興趣，因而，教師應(yīng)大力提倡和精心指導(dǎo)學生在立意方面的創(chuàng)新。當然，教師也要提醒學生注意，立意新穎并不是刻意獵奇，賣弄花樣，而是在把握事物發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的匠心獨運，從而避免學生一味求新而忽略了文意的近情合理。

四、教會學生“畫龍點睛”，做到立意顯豁

一般而言，在實現(xiàn)了立意的準確、深刻、新穎之后，立意也就告一段落。不過，寫作是一項系統(tǒng)性工程，如果不能將文章的主題思想清晰地表達出來，立意也就失去了依歸。陸機《文賦》有言：“恒患意不稱物，文不逮意?！盵6]“意不稱物”指的是立意之難，“文不逮意”則指達意之難。只有當篇章結(jié)構(gòu)圍繞“意”進行布置，文辭技巧根據(jù)“意”加以安排，使“文”為“意”服務(wù)，“文”與“意”相符，立意的任務(wù)才算真正完成。為了幫助學生做到文意相符，教師可以教給學生“畫龍點睛”的技巧。

所謂“畫龍點睛”，就是在文章的關(guān)鍵處，或言簡意賅地點明寫作要旨，或一針見血地抵達事物內(nèi)核，這種點睛之筆通常被稱為一篇文章的“文眼”?！拔难邸倍酁樽h論性的句子，它可出現(xiàn)在標題上，也可出現(xiàn)在文章開頭和結(jié)尾。莫懷戚《散步》的最后一句就是“文眼”：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話緊扣文題，意蘊深刻，為文章增添了思想深度和情感濃度。有了這個“文眼”，作者的“生命的感慨”[7]就顯得非常鮮明，讀者在閱讀時，也容易找到與作者和文本對話的基點。楊絳《老王》的最后一句也是點睛之筆：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！边@句話點明了作者寫作的態(tài)度和情感，使文章顯得深刻厚重。有了這個“文眼”，《老王》就不止是記寫小人物的悲歡、表現(xiàn)人道主義情懷的散文，更是表達知識分子自省精神的“懺悔錄”。由此可知，“畫龍點睛”的手法能夠鮮明地體現(xiàn)作者的見識和學養(yǎng)，表達作者獨特的人生感悟，增加文章的厚度，提升文章的品位，對于文意的凝聚和表達發(fā)揮著重要的作用。

在寫作教學中，教師要引導(dǎo)學生學習“畫龍點睛”手法，以此手法加工和固定立意成果，使文意變得顯豁。以七年級下冊作文題《鄉(xiāng)情》為例，在學生做到立意準確、深刻、新穎之后，可以指導(dǎo)學生將文意凝練成含義雋永的語句，將立意的成果清晰地固定下來。如“家鄉(xiāng)像圖畫一樣美麗，像母親一樣溫暖，我對她的感情，是朋友般的欣賞，和孩子般的依戀”，或“家鄉(xiāng)，就是那個你無論走多遠都想回去的地方，是每個人心中最溫柔的夢，也是每個人最堅實的依靠”。在整個寫作過程中，可以借助這樣的語句引導(dǎo)行文思路，決定材料取舍，聚攏作文主題。在作文大體上完成之后，再將這個主旨句安排在合適的位置，使其發(fā)揮點睛作用。

點睛之筆是對文意的概括，是作文的有機組成部分，而不是游離于其他文字之外的點綴。為了讓學生用好“畫龍點睛”手法，教師要讓學生明白：“點睛”應(yīng)“點”在文章的關(guān)鍵處，展示立意的關(guān)鍵點，使文章“活”起來，使主題“升”上去；點睛之筆須言簡意賅，感染力強；運用“畫龍點睛”之法時，既需煉字煉句，使其含義深刻，又需順勢點化，使其含蓄婉轉(zhuǎn)。

當然，文無定法，凝聚主題并非只有“畫龍點睛”一種途徑，我們教給學生“畫龍點睛”手法，并不是要以之作為“規(guī)矩”來限制寫作，而是為學生提供適宜的寫作學習支架，幫助學生避免“文不逮意”的弊病。如果學生能夠做到“文”“意”相符，就可以撤去這個支架，引導(dǎo)學生靈活地、創(chuàng)造性地表達文意。

五、結(jié)語

教師在指導(dǎo)初中生立意時，要落實統(tǒng)編本教材中的寫作目標，開發(fā)教材中的寫作內(nèi)容，鼓勵學生認真分析題目要求，深入開掘作文主題，跳出前人窠臼，并且以“畫龍點睛”等手法將文意呈現(xiàn)出來。這樣，學生作文的立意就會準確、深刻、新穎、鮮明，學生的整體寫作水平也會不斷提升。需要指出的是，立意不僅關(guān)乎技巧層面，更關(guān)乎思想層面，寫作者的立場觀點“決定著主題的提煉與開掘”，[8]寫作者思想的高度決定著文意的高度。為了有效提高學生的立意能力，在教給學生立意技巧的同時，還需要有意識地深化學生對世界、對生活的認識，引導(dǎo)學生不斷提高思想境界。