“課程思政”背景下高職公共英語教學(xué)改革實踐淺論
——以《新技能英語》為例

胡 燕，張麗萍

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.學(xué)報編輯部；b.外國語學(xué)院,四川 遂寧 629000)

職業(yè)院校是我國高等院校的重要組成部分，是我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要場所。為了培養(yǎng)中國特色社會主義的可靠接班人，高職院校非常重視思想政治理論課建設(shè)，廣大的思想政治理論課教師也自覺擔(dān)負(fù)起了“立德樹人”的重任。但是，在過去一個較長的時間里，思想政治理論課教師沒有能和其他學(xué)科教師進行有效的配合，在課程建設(shè)方面又存在各自為政的現(xiàn)象，因此，高職院校思想政治教育沒有能形成合力，思想政治教育效果被打了折扣。課程思政理念的提出和實踐，全面改變了這種局面。以“課程思政”為核心的課程建設(shè)以及教學(xué)改革在全國高職院校中全面展開。

目前，高職院校的思想政治理論課主要開設(shè)有《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》等課程，這些課程的開設(shè)，在堅定學(xué)生馬克思主義理想信念，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)方面起到了非常重要作用。為了提高思想政治理論課的教學(xué)效果，高職院校思想政治理論課教師又積極探索教學(xué)改革，付出了巨大的努力。但是，基于人才成長的規(guī)律與教育規(guī)律，要全面提升高職學(xué)生的思想政治理論水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅僅有思想政治理論課教師的努力是不夠的，需要思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，發(fā)揮專業(yè)課教師課程思政“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)課程思政“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂課程思政“主渠道”的作用，深入推動專業(yè)課教學(xué)與思政教育緊密融合。

一、高職公共英語課程思政的理論研究

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾提出：各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]英語教學(xué)是隱性思政教學(xué)的重要陣地，國內(nèi)出現(xiàn)了大量有關(guān)公共英語課程思政方面的研究，例如，王昭寧的“課程思政”背景下高職英語教學(xué)改革與實踐研究，毛英的課程思政背景下高職公共英語改革的實踐與探索，托彥萍的課程思政建設(shè)背景下高職英語教學(xué)模式與評價體系改革研究等100余篇，但是大部分研究在教學(xué)改革的突出問題和方法上還需進一步實踐探索。

二、課程“思政背景”下高職公共英語教學(xué)改革中問題

隨著“課程思政”觀念的提出，各個高校開始進行“課程思政”背景下的教學(xué)改革，高等職業(yè)院校也積極探索三教改革和思政育人新途徑。英語不但是高職學(xué)生的公共必修課，也是高職院校的一門文化課，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解到更多的西方文化知識，基于英語課的特殊性使得如何在英語課教學(xué)過程中更好地進行課程思政面臨許多問題和挑戰(zhàn)。

(一)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

高職院校的生源主要來自普通高考、自主招生、對口單招；近幾年隨著高校的不斷擴招，自主招生比例逐步提高；學(xué)生進入高職階段學(xué)習(xí)前英語基礎(chǔ)參差不齊，更有部分同學(xué)還未有英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異化大，知識接受能力不同，如何在滿足學(xué)生英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時強化思想引領(lǐng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是教學(xué)改革中的一大難題。

(二)教材思政元素欠豐富

大部分高職院校的英語教材內(nèi)容由外國直接引入，或者學(xué)校自編，所以教材內(nèi)容選取不適合“課程思政”背景下的英語教學(xué)。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》明確提出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。[2]但各類高職英語教材編寫還是以英語應(yīng)用為主，適于課程思政的內(nèi)容不豐富。思政元素的設(shè)計不夠全面，且缺乏系統(tǒng)性。教材內(nèi)容設(shè)計的局限，不適合“課程思政”背景下的英語教學(xué)。大量的院校自編教材試圖突破這一局限性，但效果不佳。因此，難以達到“課程思政”背景下立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

(三)課程考核制度不完善

英語教學(xué)的考核以考試型終結(jié)性評價為主，考核制度并不完善。高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，四六級報考率和過關(guān)率都不高。故在學(xué)習(xí)階段，判斷一個人英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)主要以課中檢測和期末測試為主，這種單一的評價方式不利于教師在教學(xué)過程中更多地實施課程思政。因為終結(jié)性評價缺乏對過程的關(guān)注，而課程思政是在教學(xué)過程中反復(fù)沁潤，逐步實現(xiàn)的，因此單一的評價體系會阻礙學(xué)生的發(fā)展，也會阻礙高等職業(yè)院校公共英語課程的“課程思政”的教學(xué)改革。

(四)部分教師對課程思政的認(rèn)知不足

教師是開展教學(xué)活動的引導(dǎo)者和領(lǐng)頭人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。少數(shù)教師只顧專業(yè)知識的講授，忽視教學(xué)過程中的課程思政，他們在教學(xué)中找不到或根本就不愿找切入點去開展課程思政，從而難以完成基于“課程思政”背景下高職公共英語課程的改革。

高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)課程思政的改革重點應(yīng)放在如何將思政元素和公共英語課程結(jié)合的問題上，一方面要求教師熟悉教材，講授好專業(yè)知識，另一方面要讓教師充分了解“課程思政”的重要性和必行性，從而在教學(xué)過程中自覺做到專業(yè)知識的講授與課程思政的完美結(jié)合，實現(xiàn)課程思政背景下對高校公共英語課程的教學(xué)的改革目標(biāo)。

三、課程思政背景下高職公共英語教學(xué)的實踐探索

(一)吃透教材，明確目標(biāo)

基于高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)，教師要善于將高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容相結(jié)合。教師在教學(xué)實施過程中，首先要吃透教材，突出英語學(xué)科的專業(yè)性。然后，結(jié)合課程思政在明確培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人的前提下，將技能訓(xùn)練與思想育人巧妙融入教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的工匠型人才打好基礎(chǔ)。外語教學(xué)與研究出版社出版的《新技能英語》系列教材是“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。該教材的編寫貫徹“為用而學(xué)，學(xué)而能用”的理念，堅持立德樹人，突出人文素養(yǎng)的培育。下面以《新技能英語高級教程1》學(xué)生用書為例，剖析如何在《新技能英語》教學(xué)中實現(xiàn)課程思政。見表1。

表1 《新技能英語》單元中的思政元素

(二)聚焦熱點問題，融入課堂教學(xué)

英語教學(xué)的過程中有很多的外國文章的閱讀和學(xué)習(xí)，其中有許多與經(jīng)濟、政治、生態(tài)與科技等相關(guān)的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時候?qū)W習(xí)到的是西方知識與文化，這種課程更應(yīng)引起英語教學(xué)老師的重視。[3]我國有許多優(yōu)秀英文報道；高職公共英語教師可以選取國家領(lǐng)導(dǎo)人外出演講的文章進行講解，比如：習(xí)近平總書記在比利時布魯日歐洲學(xué)院的演講、李克強在2015年冬季達沃斯論壇的致辭等，把公共英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和思想政治理論教育結(jié)合在一起。同時，熱點問題的加入和討論式教學(xué)，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

(三)引導(dǎo)文化交流，增強文化自信

文化自信是四個自信之一。習(xí)近平總書記說過：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！备叩嚷殬I(yè)學(xué)校的教育側(cè)重于實踐能力的教育和職業(yè)能力的提升，往往忽視了文化方面的教育。公共英語課程的教學(xué)也是如此，教學(xué)過程中，外國文化講得多，中國文化講得少，導(dǎo)致一些學(xué)生崇洋媚外。所以，高職公共英語教學(xué)應(yīng)正確對待東西方文化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)西方相關(guān)知識的過程中，教師也應(yīng)對照引入對應(yīng)的本土素材，對比探討，樹立文化自信。

(四)注重人文情懷，強化文化融合

大學(xué)階段是一個人“三觀”形成的關(guān)鍵時期，尤其是主要展示西方文化的公共英語課，更加需要老師注意課程目標(biāo)中情感和價值觀的實現(xiàn)。善于將西方文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，從而在公共英語課程的教學(xué)中向?qū)W生灌輸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達到人文情懷和理論知識的雙重輸出，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是職業(yè)能力的提升。

(五)善用信息化，創(chuàng)建教學(xué)新模式

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育事業(yè)也帶來了新鮮的活力，網(wǎng)絡(luò)云平臺的發(fā)展、各種教育軟件的出現(xiàn)，方便了老師教學(xué)活動的展開，豐富了學(xué)生的零碎時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式不完全適于新時代的英語教學(xué)活動的展開，枯燥無聊的教學(xué)活動不能夠吸引學(xué)生的有意注意，高職公共英語教學(xué)可以積極探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)活動中的運用，選用線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。例如：選定特定的課程思政的主題，展開學(xué)生線上云平臺的頭腦風(fēng)暴討論，老師及時掌握學(xué)生的討論情況，掌握學(xué)生價值觀取向，做到有的放矢；合理利用其他高校的優(yōu)質(zhì)開放課程教學(xué)資源，分享給學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，打造語言學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、思政育人，三維教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 三維教學(xué)模式

“課程思政”背景下公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容需要老師的巧妙設(shè)計，課前教學(xué)也需要老師通過網(wǎng)上平臺的作業(yè)達到導(dǎo)學(xué)的作用，課堂教學(xué)過程中更需要老師利用多媒體做到思政元素多樣融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生們更樂意接受“課程思政”背景下公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容和形式。課前思政元素感知潤心，課中練習(xí)育心，課后拓展固心，做到時時沁潤，課課育人，育人于無聲。在具體的實施過程中，每課任務(wù)因單元主題不同而各有側(cè)重點。以第七單元It was a fantastic party!為例。首先吃透教材內(nèi)容，單元主講聚會活動；然后挖掘思政元素-節(jié)日聚會，確立單元思政主題弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化；接著，設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化實施。如圖2所示。

圖2 實施案例

(六)加強英語教師隊伍的建設(shè)，提高教師的思想政治素質(zhì)

英語教師作為高職公共英語課程教學(xué)的開展者和引導(dǎo)者，需要不斷加強職業(yè)素養(yǎng)，樹立以“教書育人”為目的的教學(xué)觀念，將“課程思政”理念作為育人的核心思想[5]。在落實公共英語“課程思政”理念的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，需更新自己的教學(xué)理念，加深自己對“課程思政”的理解，不斷汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)活動中。

(七)完善"課程思政"背景下高職公共英語教學(xué)的評價體系

評價體系影響了教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點及教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)效果的評價以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于“課程思政”理念在高職公共英語教學(xué)中的落實。“課程思政”實施得好與壞，對于實現(xiàn)立德樹人的目的意義重大。因此，為了“課程思政”得到更好的實施，高職院校一定要完善傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系。

四、課程思政背景下高職公共英語的教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)是教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，發(fā)掘現(xiàn)實生活或者歷史故事中的典型案例，帶入課程教學(xué)的過程中，配合完成教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。“課程思政”背景下，高職公共英語課程面臨改革，需要把思想政治理論的教育與專業(yè)課程的教育聯(lián)合在一起，案例教學(xué)法在其中發(fā)揮著重要的作用，備課典型案例，比如：在學(xué)到生態(tài)環(huán)境相關(guān)文章時，就可以把“塞罕壩事件”講給同學(xué)們聽，讓同學(xué)們把“綠水青山就是金山銀山”的理念記在心，體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)中。案例教學(xué)是大部分教學(xué)過程中都會用到的方法，案例的講解的加入更能提高教學(xué)效率。

(二)情景教學(xué)法

情景教學(xué)法的運用需要老師明確情景創(chuàng)設(shè)的目的，合理地為課程創(chuàng)設(shè)合適的情景，比如學(xué)習(xí)公共英語中“Economics”一詞時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的錢幣交換氛圍，讓學(xué)生自己提出自己的理財規(guī)劃等，在學(xué)習(xí)英語之余讓學(xué)生明白金錢不是萬能，但沒有金錢確實萬萬不能。情景教學(xué)法需要老師選擇合理情景進行創(chuàng)設(shè)，以免沖淡該堂課學(xué)習(xí)的主題。

(三)任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是以與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方式，可以安排在課前活動中[6]。比如在學(xué)習(xí)西方人物的課程中，可以要求學(xué)生在課前掌握人物的基本生平，同時讓學(xué)生就自己是否喜歡該人物進行思考，喜歡的是什么特點，我國文化中是否有類似的人物，談?wù)勛约旱目捶?。任?wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課上對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的了解，增加有意注意的出現(xiàn)頻率。

(四)分組討論法

分組討論有利于每一個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的意見，在討論中真切體會真理愈辯愈明，既拓寬了同學(xué)們的知識面，又培養(yǎng)了同學(xué)們的辯才。更使同學(xué)們能牢固地掌握所學(xué)知識。

五、結(jié)語

綜上所述，“思政課程”與“課程思政”的同向同行，在大幅度提高高職院校思想政治教育水平的同時，不少高職院校也進行了實踐探索和教學(xué)改革，雖然高職公共英語“課程思政”教學(xué)改革還存在許多需要進一步實踐探索的問題。但只要學(xué)校有方向，教師有方法，學(xué)生有動力，共同努力就能實現(xiàn)思政育人。使高職公共英語課在提高教學(xué)水平的同時提高了育人水平，在與思政課程的同向同行中創(chuàng)新了教學(xué)方法和教學(xué)模式。