關(guān)于師范類(lèi)學(xué)生“三筆字”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

田 原

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專(zhuān)科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

漢字是中華文化的瑰寶，也是世界文化重要的財(cái)富之一，每個(gè)漢字蘊(yùn)含著生動(dòng)形象的剛?cè)嶂?，中華民族應(yīng)該保護(hù)和傳承漢字。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，電腦、手機(jī)應(yīng)用極其普遍，上到耄耋老人，下到幾歲孩童，都處在遠(yuǎn)離漢字書(shū)寫(xiě)的境況。當(dāng)然這在一定程度上是時(shí)代進(jìn)步的需求。但是，提筆忘字、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、筆順有誤等多種不良現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。特別是高校師范類(lèi)學(xué)生，將來(lái)走上工作崗位，作為一名教育工作者，更應(yīng)傳承中華漢字的書(shū)寫(xiě)。教育部在師范類(lèi)大學(xué)生的技能要求中，明確規(guī)定了師范生要能夠規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，但是，多數(shù)師范類(lèi)大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，漢字書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)薄弱，興趣也不濃厚，給地方高校師范類(lèi)學(xué)生“三筆字”教學(xué)帶來(lái)了思考[1]。

一、地方高?！叭P字”教學(xué)存在的問(wèn)題

“三筆字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，它同普通話構(gòu)成教師必備的從業(yè)技能，即“三字一話”。“三筆字”課程是師范類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)技能課程。教學(xué)任務(wù)就是教授師范類(lèi)學(xué)生熟練掌握“三筆字”的書(shū)寫(xiě)技巧，并在實(shí)際教學(xué)工作中得以運(yùn)用[2]。但是，目前高校師范類(lèi)學(xué)生的“三筆字”教學(xué)不夠規(guī)范，有很多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)。

（一）缺少規(guī)范的評(píng)測(cè)機(jī)制

“三字一話”雖然是一個(gè)名詞，同為一體，但它們的地位卻不相同。普通話有國(guó)家評(píng)測(cè)體系，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布了普通話水平測(cè)試的全國(guó)統(tǒng)一大綱，規(guī)范了普通話水平等級(jí)的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試者經(jīng)過(guò)測(cè)試，即可獲得《國(guó)家普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)》[3]。但是，國(guó)家沒(méi)有“三筆字”的評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)和評(píng)測(cè)體系，考試都是由各學(xué)校作為選修課進(jìn)行考評(píng)，沒(méi)有嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（二）缺少規(guī)范的教材

目前高校沒(méi)有統(tǒng)一的“三筆字”教學(xué)大綱，也缺少權(quán)威的教材，市場(chǎng)上的臨摹字帖也良莠不齊。各地方高校的教材不規(guī)范，內(nèi)容不統(tǒng)一，也有的地方高校由任課教師任選，還有些地方高校使用的教材沒(méi)有針對(duì)師范類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際。

（三）師資力量不足

很多地方高校沒(méi)有專(zhuān)職的“三筆字”教師，“三筆字”教學(xué)由美術(shù)教師或其他教師兼職，因此“三筆字”教師的自身水平有限，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量。“親其師，信其道?！苯處煹臅?shū)寫(xiě)技能過(guò)硬，才能在學(xué)生心目中樹(shù)立起威信，才更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)技能的興趣[5-6]。

（四）學(xué)時(shí)安排過(guò)少

上世紀(jì)九十年代，很多高校師范類(lèi)學(xué)生開(kāi)始設(shè)置“三筆字”課程，但是由于重視程度不夠，課時(shí)逐漸減少，目前有些地方高校僅設(shè)30學(xué)時(shí)，甚至更少，這么短的時(shí)間不可能習(xí)練出一手好字，直接影響到學(xué)生掌握“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能的質(zhì)量[5-6]。

（五）缺少專(zhuān)用的書(shū)法教室

地方高校一般都是在普通的教室開(kāi)展“三筆字”教學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)使用的書(shū)法教室，缺少筆墨紙硯的書(shū)香氛圍，一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)“三筆字”的興趣。

二、改善地方高?！叭P字”教育現(xiàn)狀的措施

（一）地方高校要增強(qiáng)“三筆字”教育意識(shí)

在當(dāng)前信息時(shí)代下，鍵盤(pán)操作已成為一種必備技能，科技進(jìn)步對(duì)傳統(tǒng)的漢字書(shū)寫(xiě)造成一定的沖擊，書(shū)信來(lái)往似乎已成為歷史，被電子郵件所替代，這無(wú)形中使?jié)h字的書(shū)寫(xiě)在社會(huì)功能方面不斷地退化，在學(xué)生心目中漢字書(shū)寫(xiě)也不再受到重視，并且“三筆字”教學(xué)在高校課程中地位也在銳減。但是作為中華文化瑰寶的漢字，我們中華民族應(yīng)該保護(hù)和傳承，尤其是對(duì)師范類(lèi)學(xué)生而言，規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字、提高漢字書(shū)寫(xiě)水平是教育部對(duì)高等師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，也是將來(lái)適應(yīng)工作需要的必備素質(zhì)，所以地方高校要從長(zhǎng)計(jì)議，增強(qiáng)“三筆字”的教育意識(shí)，從思想上重視“三筆字”教學(xué)。在教學(xué)安排上，要適當(dāng)增加一些“三筆字”課時(shí)，保障學(xué)生有充足時(shí)間消化理論知識(shí)，并加以習(xí)練?！叭P字”的書(shū)寫(xiě)需要一定量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)新“三筆字”教學(xué)方法和教學(xué)模式

目前由于沒(méi)有“三筆字”的規(guī)范教材，以及課時(shí)有限，很多地方高校的“三筆字”教師開(kāi)始就采用柳公權(quán)、顏真卿的字帖臨摹教學(xué)方式，這對(duì)于沒(méi)有書(shū)法基礎(chǔ)的師范類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有些大。雖然這些字帖非常有臨摹價(jià)值，但對(duì)于初學(xué)者未必適用。教師可以創(chuàng)新地利用網(wǎng)上一些關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)的軟件，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間以游戲的方式，熟悉并掌握漢字的筆畫(huà)筆順等基礎(chǔ)知識(shí)，將趣味性融入到“三筆字”的教學(xué)中，這種寓教于樂(lè)的方式肯定會(huì)受到學(xué)生歡迎。教師還可以創(chuàng)新運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三筆字”的積極性。另外，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示不同字體的對(duì)比，培養(yǎng)對(duì)不同字體的審美[7]。

此外，當(dāng)前已擺脫粉塵時(shí)代，教師很少使用粉筆教學(xué)，多數(shù)使用白板筆，二者書(shū)寫(xiě)技巧有一定的區(qū)分，這就需要“三筆字”教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，將粉筆字教學(xué)替換為白板筆字教學(xué)[8]。

（三）教師要把德育教育寓于其中

中華漢字是世界文化的重要財(cái)富之一，從倉(cāng)頡造字，到幾千年的演變歷程和使用傳播，漢字記載著中華民族久遠(yuǎn)的文化記憶，也是我們中華子孫共有的財(cái)富，對(duì)堅(jiān)定文化自信有著深遠(yuǎn)的意義。保護(hù)和傳承中華漢字是每個(gè)中國(guó)人義不容辭的責(zé)任，教師要教育學(xué)生，特別是師范類(lèi)學(xué)生，一定要清楚認(rèn)識(shí)到自身的重任，扎實(shí)練好漢字書(shū)寫(xiě)基本功，把我們傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，并后繼有人，一代一代傳下去，使?jié)h字文化歷久彌新。在教學(xué)中，教師可結(jié)合漢字創(chuàng)造的根源講解漢字的故事，從中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)做人的道理，寓思想教育于“三筆字”課堂[8]。

（四）單獨(dú)設(shè)置書(shū)法教室

環(huán)境育人也是教育教學(xué)的重要組成部分。單獨(dú)設(shè)置書(shū)法教室，營(yíng)造筆墨紙硯的書(shū)香氣氛，有助于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)練書(shū)法的濃厚興趣。另外在教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。只有提高學(xué)生審美，才能促使學(xué)生對(duì)自己的書(shū)法有一定的鑒賞力，知道如何才能讓漢字書(shū)寫(xiě)更完美。教師可以利用多媒體給學(xué)生展示優(yōu)秀的書(shū)法作品，引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞；也可在教室墻面上張貼書(shū)法作品，讓學(xué)生在耳濡目染中感受漢字書(shū)寫(xiě)的魅力[5]。實(shí)踐課堂上，教師可以播放優(yōu)雅的古典音樂(lè)，學(xué)生在輕音樂(lè)的背景下，享受書(shū)法的樂(lè)趣。

（五）開(kāi)展“三筆字”書(shū)寫(xiě)比賽

定期開(kāi)展“三筆字”書(shū)寫(xiě)比賽活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的熱情，將學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)法作品進(jìn)行展覽，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一同參與，這樣既擴(kuò)大“三筆字”的影響力，也讓師范類(lèi)學(xué)生有一種成就感。可以利用現(xiàn)代手段“微信公眾號(hào)”等媒體，向校園內(nèi)外做宣傳活動(dòng)。久而久之，讓漢字書(shū)寫(xiě)由個(gè)人效應(yīng)轉(zhuǎn)化為社會(huì)效應(yīng)[3,9]。

（六）靈活安排教學(xué)，可以增設(shè)選修課

師范類(lèi)學(xué)生入校時(shí)漢字書(shū)寫(xiě)水平良莠不齊，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可提供選修課，可以選擇“一筆字”或“兩筆字”。入校時(shí)地方高校可以對(duì)師范類(lèi)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)成績(jī)選修，成績(jī)優(yōu)異者可免修，對(duì)某種習(xí)字掌握得好的學(xué)生可選修課程，這樣課堂上教師也容易有針對(duì)性地把握教學(xué)內(nèi)容和難易進(jìn)度。同時(shí)地方高校可以對(duì)非師范類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)書(shū)法選修課，有利于全面提高大學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，讓漢字文化得到更加廣泛的推廣。

（七）出版統(tǒng)一規(guī)范的教材

多年來(lái)，地方高校師范類(lèi)學(xué)生“三筆字”教學(xué)一直缺少統(tǒng)一規(guī)范的教材，形式上給學(xué)生一種不受重視的感覺(jué)，讓學(xué)生也無(wú)從系統(tǒng)掌握書(shū)法的理論知識(shí)。建議有書(shū)法研究的教師可編寫(xiě)并由專(zhuān)門(mén)的教育出版機(jī)構(gòu)出版“三筆字”統(tǒng)一規(guī)范的教材，這樣有利于地方高校把握統(tǒng)一的“三筆字”教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)成績(jī)考核也有遵循[10]。

（八）加大師資培訓(xùn)力度

地方高校普遍缺少“三筆字”的專(zhuān)職教師，學(xué)校及教育部門(mén)應(yīng)該為原有基礎(chǔ)好的教師提供進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，針對(duì)師范類(lèi)學(xué)生的“三筆字”教學(xué)方法，切實(shí)提高“三筆字”教學(xué)的師資力量，這對(duì)培養(yǎng)師范類(lèi)學(xué)生“三筆字”從業(yè)技能提高有著積極作用。只有師資力量強(qiáng)大了，才能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能扎實(shí)掌握“三筆字”這項(xiàng)技能[9-10]。