小語課堂教學(xué)“核心問題”設(shè)計(jì)的應(yīng)有視角

陳彥旭，徐朝輝

（宜興市徐舍小學(xué)，江蘇 宜興 214200）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)的視角，通過提煉、設(shè)計(jì)核心問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一條自主探究的通道；讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，充分展開高層次思維，從而實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。

一、著眼因?qū)W施導(dǎo)，設(shè)計(jì)核心問題

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑和助推器。教師的重要作用之一是因?qū)W施導(dǎo)。教師要正確認(rèn)識和處理“教師、教材、學(xué)生”三者的關(guān)系，“讓學(xué)生帶著教材走向老師”；根據(jù)學(xué)情，從學(xué)的視角，有效設(shè)計(jì)核心問題；通過核心問題導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。

（一）緊扣目標(biāo)，抓準(zhǔn)核心問題

有效設(shè)計(jì)核心問題的關(guān)鍵是精準(zhǔn)把握核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須精準(zhǔn)把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的相關(guān)學(xué)段目標(biāo)要求；同時(shí)在整體把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容聯(lián)系的基礎(chǔ)上用心揣摩教材編者的意圖，對文本進(jìn)行科學(xué)解讀，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問題。

例如課文《把我的心臟帶回祖國》，核心內(nèi)容是講波蘭音樂家肖邦身在異國他鄉(xiāng)不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國，表達(dá)了對祖國強(qiáng)烈的愛。

“有感情地朗讀課文”“初步領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币陨鲜橇x務(wù)教育第三學(xué)段（5～6 年級）的課程目標(biāo)要求。為此，筆者根據(jù)三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)核心問題：一、“了解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文”；二、“抓住埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為特殊禮物送給肖邦和彌留之際肖邦為什么請求姐姐把他的心臟帶回祖國兩個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生品讀人物細(xì)節(jié)描寫，體會作者思想感情”；三、“背誦感人章節(jié)，復(fù)述故事梗概；延伸吟誦經(jīng)典，產(chǎn)生情感共鳴”。

（二）化繁為簡，提煉核心問題

針對有些篇幅較長或文體特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在把握核心目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過提煉核心問題，化繁為簡，避免面面俱到，主次失當(dāng)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)散文過程中，常常是覺得文章語言很美，就是讀完以后不知文章重點(diǎn)要表達(dá)的是什么?！栋踩摹肥瞧闱樯⑽摹＿@篇文章通過描寫安塞腰鼓“強(qiáng)健的舞姿，沉重的響聲，震撼人心的力量”來贊美黃土高原人粗狂、豪邁、開放的性格。“好一個(gè)安塞腰鼓！”這句話在文中出現(xiàn)了四次，是文章的主線，更是文章的眼睛。在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，可以抓住這句話來提煉本文的核心問題：“好一個(gè)安塞腰鼓”這樣的話在課文里出現(xiàn)了幾次?結(jié)合上下文，想一想，這句話具體“好”在哪里，文章中為什么反復(fù)出現(xiàn)這樣的句子？在這一核心問題引領(lǐng)下，學(xué)生通過“讀—說—品—悟”的思路，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)；緊抓“場面—鼓聲—后生—舞姿”等精彩描寫反復(fù)品味，從而感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅力！這樣的課堂化繁就簡、返璞歸真，學(xué)生始終抓住主線，圍繞中心主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）突破難點(diǎn)，分層核心問題

由于學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，個(gè)性差異或者生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等客觀情況，以及有些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的寫作背景、年代久遠(yuǎn)、地域差異等實(shí)際原因，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)難度。教師在認(rèn)真分析、歸納、提煉學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過分層核心問題，可以有效破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

課文《把我的心臟帶回祖國》第五自然段中，肖邦彌留之際的請求是理解上的一個(gè)難點(diǎn)?？梢园押诵膯栴}“肖邦為什么請姐姐把他的心臟帶回祖國”分解為“彌留之際”是什么意思？肖邦彌留之際哪來的力量“緊緊握著姐姐路德維卡的手”？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀肖邦的話，從而體會肖邦至死不忘祖國的強(qiáng)烈的愛國之情。

二、助推深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)核心問題

導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略之一。導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)就是要“通過創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得對教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)和有效遷移及形成批判性思維、問題解決能力……學(xué)的視角有三個(gè)關(guān)鍵要素：理解、體驗(yàn)、遷移?！焙诵膯栴}設(shè)計(jì)要重視導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

（一）“核心問題”觸發(fā)深度體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)論提出了“以體驗(yàn)促發(fā)展”的教學(xué)主張。體驗(yàn)是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在學(xué)習(xí)課文《桂花雨》“聞花香”部分時(shí)，以“從哪些字、詞、句能讀出桂花的香味？”為核心問題，以“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少是前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香味里?！睘橹攸c(diǎn)句，以“至少、浸、整個(gè)、沒有不”等為關(guān)鍵詞，通過讀、比、品來體驗(yàn)，通過體驗(yàn)將語言、知識、情感等轉(zhuǎn)化為語文能力，從而積淀語文素養(yǎng)。

（二）“核心問題”促進(jìn)知識遷移

重視知識遷移是導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的重要目的。通過核心問題，促進(jìn)學(xué)生把理解的知識或已形成的基本技能遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)新的知識、解決新的問題、形成新的技能。一位老師執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了核心問題“從文中哪幾件典型事例，可以看出詹天佑的愛國和杰出？”教者緊緊抓住這一核心問題，引領(lǐng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文反復(fù)品讀、揣摩、討論，感悟出描寫人的文章要通過典型事例來表現(xiàn)人物形象。在學(xué)生有所感受體悟后，指導(dǎo)學(xué)生用同樣的寫作方法進(jìn)行寫人的片段訓(xùn)練。這位老師通過核心問題的設(shè)計(jì)和探究，將讀寫巧妙結(jié)合，對有限的教材進(jìn)行了有效拓展，強(qiáng)化了基礎(chǔ)又適度提高，促進(jìn)了知識遷移，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）“核心問題”點(diǎn)亮探究熱情

贊科夫提出“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一種最有價(jià)值的本錢。”“探究”是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的重要策略。筆者在教學(xué)《但愿人長久》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問題：為什么蘇軾在“月圓之夜”這樣美好的時(shí)候要“埋怨”，認(rèn)為“月亮”這樣無情？最后又“寬慰”許多呢？學(xué)生在品詞、析句、交流、辨析、爭論、查找、聯(lián)系時(shí)代背景、有感情朗讀基礎(chǔ)上，在文章看似矛盾之處體會和感悟蘇軾埋怨之情緣于思念之苦，而“寬慰”是緣于他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。核心問題富有質(zhì)疑和批判性，能點(diǎn)亮學(xué)生探究熱情，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、整合課程資源，設(shè)計(jì)核心問題

“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笔恰读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》的明確要求。核心問題的提煉、設(shè)計(jì)要重視課程資源的整合利用。

（一）在整合課程資源上凸顯“巧”字

核心問題設(shè)計(jì)要有助于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活（尤其是校園生活實(shí)踐），合理開發(fā)、充分利用生活實(shí)踐中的課程資源，實(shí)現(xiàn)既源于教材，又超越教材。一位教師在教學(xué)課文《升國旗》時(shí)，根據(jù)學(xué)校每周要舉行升國旗儀式這一校園生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考“我們每個(gè)周一都要舉行升國旗儀式，想一想，當(dāng)時(shí)我們是怎樣做的？”然后在借助插圖，圖文結(jié)合，領(lǐng)會意境的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生思考討論：劉翔在奧運(yùn)會上獲得第一名時(shí)，身披國旗，他的心情怎樣？為什么要披著國旗？通過討論學(xué)生明白并從內(nèi)心積淀：國旗是祖國的象征。劉翔披著國旗心情很自豪，是在向全世界宣告我們中國贏了。在核心問題的理解體悟中，在激昂的國歌聲中，學(xué)生披文入境，在語言文字的習(xí)得中，情感同時(shí)得到了陶冶。

（二）在整合課程資源上做到“活”字

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文課程教學(xué)包括識字、寫字、漢語拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、語法修辭教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)。核心問題在不同教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際靈活整合課程資源。如，在學(xué)習(xí)《但愿人長久》一文后，結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)課，對《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生運(yùn)用多種途徑查找原文和作者寫作背景，并通過查字典等方法把原文讀通順。課堂上出示原文，對“達(dá)旦、兼懷、把、宮闕、朱閣、綺戶”等一些難理解的字詞做注釋，提出核心問題，在讀熟文章基礎(chǔ)上，試著全文翻譯，可以翻譯成詩歌形式，也可以翻譯成記敘文或散文。在歌手王菲《但愿人長久》的旋律中練習(xí)背誦全文。

（三）在整合課程資源上突出“新”字

在研讀、內(nèi)化文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過核心問題設(shè)計(jì)，讓語言實(shí)踐活動(dòng)本身變成新的課程資源，提升學(xué)習(xí)層階，生成核心素養(yǎng)。如五年級第十冊《談禮貌》一課，主要通過幾個(gè)事例說明使用禮貌語言能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，教育學(xué)生從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。讀寫結(jié)合，將生活實(shí)踐體驗(yàn)潛移默化成語文課程資源。從閱讀走向表達(dá)，從文本延伸生活，彰顯了核心問題的教學(xué)價(jià)值，推進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。