高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革探索

張 格

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110164

1979年，長(zhǎng)春第一汽車制造廠實(shí)施計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，標(biāo)志著我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的起步[1]。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)應(yīng)用于財(cái)會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，成為推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化向企業(yè)各類經(jīng)營(yíng)活動(dòng)向縱深發(fā)展的動(dòng)力，會(huì)計(jì)信息化也從會(huì)計(jì)電算化逐步向智能化轉(zhuǎn)變[2]。目前，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)中，還存在著缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、管理制度不夠健全、人員能力較低、軟硬件設(shè)施不足等問(wèn)題，影響著企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的有效實(shí)施[3-4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，電子票據(jù)的廣泛使用和財(cái)務(wù)機(jī)器人的運(yùn)用都加快了會(huì)計(jì)信息化的變革[5]。會(huì)計(jì)信息化基本素養(yǎng)是會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。會(huì)計(jì)信息化人才應(yīng)該如何培養(yǎng)、會(huì)計(jì)信息化課程如何開(kāi)展等問(wèn)題是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)討論與實(shí)踐的。本文從高職院校會(huì)計(jì)信息課程發(fā)展歷程和特點(diǎn)入手，深入分析現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出提高會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)的對(duì)策建議。

一、會(huì)計(jì)信息化教育發(fā)展歷程及特點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息化教育經(jīng)歷了從會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化的轉(zhuǎn)變。高等院校會(huì)計(jì)電算化教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

一是蓬勃發(fā)展階段。1994年財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中提及會(huì)計(jì)電算化初、中、高三級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，極大地促進(jìn)了各類院校會(huì)計(jì)電算化課程及會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的開(kāi)設(shè)。

二是優(yōu)化調(diào)整階段。隨著會(huì)計(jì)行業(yè)資格證書(shū)考試的取消、專業(yè)目錄的調(diào)整，各高校逐步取消會(huì)計(jì)電算化專業(yè)設(shè)置進(jìn)而轉(zhuǎn)為會(huì)計(jì)信息化專業(yè)方向[6]。

三是課程設(shè)置階段。隨著會(huì)計(jì)電算化的逐漸普及，會(huì)計(jì)電算化方向逐步取消，轉(zhuǎn)為開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程。近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化課程又調(diào)整升級(jí)為會(huì)計(jì)信息化或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，在專業(yè)課程目錄中也從專業(yè)課程調(diào)整為專業(yè)核心課程。

無(wú)論會(huì)計(jì)電算化還是會(huì)計(jì)信息化課程，其課程特點(diǎn)大體相似，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)理念信息化，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；二是教學(xué)方法信息化，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的結(jié)合；三是模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)處理流程，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)[7]。

二、高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不能滿足社會(huì)需求

大多數(shù)職業(yè)院校將會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)確定為，在理解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、基本功能以及運(yùn)行特征的基礎(chǔ)上，掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的方法。因此高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的初始化設(shè)置、日常賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、期末業(yè)務(wù)處理以及報(bào)表編制等。

隨著企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及“大智移云物區(qū)”的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不能單純地關(guān)注業(yè)務(wù)的發(fā)展，信息化逐漸成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這也推動(dòng)了會(huì)計(jì)信息化從會(huì)計(jì)電算化向企業(yè)各類經(jīng)營(yíng)活動(dòng)向縱深發(fā)展。企業(yè)需要會(huì)計(jì)信息化不但能夠提供反映過(guò)去的財(cái)務(wù)信息，還要能夠提供滿足經(jīng)營(yíng)決策、預(yù)測(cè)及風(fēng)險(xiǎn)控制的相關(guān)信息。顯然，目前的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容還不能滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息的實(shí)際需求。

綜上，目前會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)還不能滿足社會(huì)需求，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化差異不大，主要解決的是會(huì)計(jì)的事后反映問(wèn)題，不能滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策信息需求；二是目前會(huì)計(jì)信息化教學(xué)主要目標(biāo)是滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息的需求，忽略利益相關(guān)者對(duì)會(huì)計(jì)信息的需求，而利益相關(guān)者理論要求企業(yè)的利益相關(guān)者獲取高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息[8]。

（二）教學(xué)實(shí)踐落后于理論和技術(shù)的發(fā)展

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)的理論研究是以提高經(jīng)濟(jì)效率為目標(biāo)。會(huì)計(jì)信息化的理論和實(shí)務(wù)都經(jīng)過(guò)了會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化和會(huì)計(jì)智能化三個(gè)發(fā)展階段。當(dāng)前理論研究主要集中于會(huì)計(jì)智能的發(fā)展，并將會(huì)計(jì)智能應(yīng)用于會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)等領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作推動(dòng)了會(huì)計(jì)信息化向企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，財(cái)務(wù)云、大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展及其在企業(yè)中的應(yīng)用，提高了會(huì)計(jì)核算與審計(jì)的效率，有利于企業(yè)稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控和資金使用效率的提高。與此相適應(yīng)，會(huì)計(jì)信息化軟件也在不斷地升級(jí)換代，并不斷向智能化和財(cái)務(wù)共享發(fā)展。

在目前的高職學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐中存在以下兩種傾向：一是將會(huì)計(jì)信息化課程授課變成了會(huì)計(jì)軟件的講解，教學(xué)重點(diǎn)在軟件的操作技能，其弊端顯然是不利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；二是只強(qiáng)調(diào)核算與運(yùn)算，忽視會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的管理功能。

（三）教學(xué)資源投入和使用差異較大

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)資源主要包括會(huì)計(jì)信息化教材和會(huì)計(jì)信息化軟件。

目前，高職類會(huì)計(jì)信息化教材存在的主要特點(diǎn)有：教材邏輯框架基本相同；教材內(nèi)容以軟件操作使用為主；缺少對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)搭建理論與實(shí)務(wù)的介紹；會(huì)計(jì)信息化與財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)等內(nèi)容的融合不足。

高職院校在教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面投入差異較大。隨著國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的重視和投入，部分院校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及軟件購(gòu)置上有了很大的突破，設(shè)置了單獨(dú)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。但存在著教學(xué)軟件使用不足，使用效率較低的問(wèn)題，特別是智能財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)共享平臺(tái)應(yīng)用效率不高。與此相反，還有部分院校尚未使用用友U8同級(jí)的產(chǎn)品。

（四）師資的專業(yè)勝任能力有待提高

會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求任課教師要懂財(cái)務(wù)、懂業(yè)務(wù)、懂計(jì)算機(jī)應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)的狀況是，高職院校很多教師從業(yè)經(jīng)歷較少，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)和輔助的作用有限；大多數(shù)會(huì)計(jì)教師存在計(jì)算機(jī)應(yīng)用短板，影響會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)效果。

此外，專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育手段的綜合應(yīng)用也會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果。會(huì)計(jì)信息化課程在眾多院校中為實(shí)驗(yàn)課程，較多采用“講授+實(shí)踐操作”的方式開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)踐操作中通常是教師演示，學(xué)生跟隨操作。這一教學(xué)模式能夠使學(xué)生很好地掌握基本操作，但不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

三、高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的建議

（一）以《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》為指引，調(diào)整會(huì)計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確提出，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。在此背景下，國(guó)家有關(guān)部門(mén)會(huì)陸續(xù)出臺(tái)會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系等規(guī)范，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。因此，高職院校應(yīng)以此為依據(jù)，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位，會(huì)計(jì)信息化課程要體現(xiàn)出與信息技術(shù)、計(jì)算技術(shù)的融合，與企業(yè)業(yè)務(wù)的深度融合。筆者認(rèn)為，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)方向，應(yīng)該將本課程目標(biāo)定位于：從有利于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的角度出發(fā)，學(xué)生在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和管理思想的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，以開(kāi)展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算為基礎(chǔ)，具有綜合應(yīng)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)部管控、輔助決策的能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

（二）依據(jù)課程目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容

依據(jù)課程目標(biāo)，高職院校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容將從“核算型”會(huì)計(jì)向“核算+管理并重型”會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，要將管理型主導(dǎo)內(nèi)容融入教學(xué)，具體內(nèi)容可以包括會(huì)計(jì)信息化的功能與應(yīng)用架構(gòu)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)為基礎(chǔ)的賬務(wù)處理系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及使用、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)IT平臺(tái)架構(gòu)及會(huì)計(jì)軟件的選用模塊等。在管理系統(tǒng)中，將管理、決策、預(yù)測(cè)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析在會(huì)計(jì)信息化中得以體現(xiàn)。此外，在教學(xué)實(shí)施中有必要將大數(shù)據(jù)審計(jì)、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析可視化及XBRL語(yǔ)言的運(yùn)用等新的知識(shí)點(diǎn)充實(shí)到教學(xué)中[5]。

（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)通常采用理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂、模擬實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)。

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要陣地。在課程教學(xué)中，可以充分利用線上優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展異步SPOC教學(xué)。異步SPOC教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于：一是學(xué)生可以借助平臺(tái)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的課程資源，以開(kāi)闊視野、節(jié)省課堂講授時(shí)間；二是教師可以在原平臺(tái)資源基礎(chǔ)上結(jié)合本校課程目標(biāo)及特點(diǎn)，補(bǔ)充發(fā)布視頻等多媒體資源，以滿足教學(xué)需要，提供可視化的教學(xué)資源；三是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的資源；四是設(shè)置合理的考核方式和監(jiān)管方式，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種方式開(kāi)展。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，限制了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大規(guī)模深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際。因此，教學(xué)中除了利用單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的平臺(tái)讓學(xué)生操作培養(yǎng)技能之外，還應(yīng)通過(guò)小組作業(yè)的形式模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的相關(guān)業(yè)務(wù)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和競(jìng)賽項(xiàng)目，用以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力[9]。

此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加初級(jí)會(huì)計(jì)職稱、會(huì)計(jì)信息化工程師等資格考試，將教學(xué)和職業(yè)資格考試相結(jié)合。一方面為學(xué)生求職創(chuàng)造便利條件，另一方面也可以起到促進(jìn)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用。

（四）提高教師的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)能力

信息技術(shù)的快遞發(fā)展使得學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化， 會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展也需要教師不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和擴(kuò)充，這要求專業(yè)教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的更新與擴(kuò)充，以提高教學(xué)水平。

一是樹(shù)立信息化教學(xué)理念，提高“智慧教學(xué)”水平[10]。要求教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高授課的能力；加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化任課教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理論與技術(shù)的相互支撐。

二是引育并舉，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。目前高職院校中多數(shù)教師沒(méi)有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了其教學(xué)以理論為主，實(shí)踐教學(xué)較為空洞。為此，應(yīng)加強(qiáng)“存量”教師處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力的提高，主要的途徑有企業(yè)掛職鍛煉或系統(tǒng)化地培訓(xùn)進(jìn)修；在“增量”師資引進(jìn)中，要注重對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷的考察，或招聘適當(dāng)比例的有實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的從業(yè)人員。此外，還可以采用外聘教師的形式，輔助開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)。

三是加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了會(huì)計(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)知識(shí)還處于不斷地完善和發(fā)展過(guò)程中，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師除了教學(xué)理論、實(shí)踐技能的提升外，還應(yīng)該關(guān)注行業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。

綜上所述，伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈的發(fā)展，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化將成為必然。會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)是打通企業(yè)各種信息資源、輔助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的最有效平臺(tái)。因此，高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)需要在規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化體系的指引下，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多種方式開(kāi)展教學(xué)，不斷提高高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平，提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。