混合教學(xué)模式在影視賞析課的應(yīng)用與實(shí)施

洪 妍

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的一種“線上+線下”教學(xué)模式。后疫情時(shí)代，“在線教育加速普及”[1]，推動高等教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，混合教學(xué)模式的優(yōu)勢越來越凸顯出來。影視賞析作為高校的通識類課程，承載著學(xué)校美育工作的職責(zé)。比如青春電影和大學(xué)生的生活接近，更能引發(fā)共鳴。近年來的青春電影不單單講述愛情故事，更與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題“融合”在一起?！啊诤稀}材下的青少年不再是群像，他們是鮮活的個(gè)體，背后承載著廣受關(guān)注的社會問題，這種青春電影更能揭露青少年成長的痛點(diǎn)，以電影激發(fā)思考，使社會和廣大受眾關(guān)注青少年群體?！盵2]優(yōu)秀影視作品的欣賞與解析，能夠在他者世界中反思自我成長問題，塑造健康的品格?！爱?dāng)代大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物、使用新技術(shù)和勾勒新思想，厭煩純粹理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式方法”[3]，混合教學(xué)模式運(yùn)用在影視賞析課，能夠?yàn)榻虒W(xué)方式方法創(chuàng)新提供新的思路，對教學(xué)效果有著積極的作用。

一、混合教學(xué)模式在影視賞析課應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容和資源

影視賞析課是在觀看作品的基礎(chǔ)上，深入分析和討論作品的美學(xué)特色和主題價(jià)值。傳統(tǒng)課堂的時(shí)間有限，和作品相關(guān)的資料、片段解析很難在線下課堂中全部講解出來；而線上教學(xué)可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間的限制，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和資源的延伸。“網(wǎng)絡(luò)在線課堂以一種教師‘虛擬在場’的方式影響學(xué)生，打破了傳統(tǒng)課堂教師通過言傳身教影響學(xué)生、教育學(xué)生的模式”[4]。在混合教學(xué)模式應(yīng)用在本課程的調(diào)研中了解到，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的資源庫對學(xué)習(xí)比較有幫助，這部分學(xué)生占到一半的比重，說明學(xué)生對課后資料、課外閱讀、知識延伸、教學(xué)案例等內(nèi)容比較感興趣，這些資源對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有較大幫助。認(rèn)為微課（或視頻）對自己幫助較大的學(xué)生占33.33%，這說明，學(xué)生在線上教學(xué)過程中，是以微課（或視頻）作為自己學(xué)習(xí)知識的主要抓手，也是學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要參考。16.67%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課件和教學(xué)任務(wù)的幫助度不高，但是也說明，部分學(xué)生觀看教學(xué)微課或視頻時(shí)，能夠結(jié)合教學(xué)課件和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，也說明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不能全方位學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，通過線下課堂和線上學(xué)習(xí)雙渠道達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)分析學(xué)情

影視賞析課一般以全校選修形式面向各專業(yè)學(xué)生開課，學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣差異較大，如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情是本課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前的線上調(diào)研能夠了解學(xué)生對知識的掌握，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣等情況，使教師能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，選擇最多的是通過聊天工具請教老師，還可以在線上討論組請求幫助。這說明，大多數(shù)學(xué)生能夠主動選擇通過網(wǎng)絡(luò)平臺及線上交流解決問題，對于線上教學(xué)的期待值比較高，或者說，很想運(yùn)用線上學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的不足。但也有部分學(xué)生樂于面對面地交流，并不是所有學(xué)生都愿意通過線上進(jìn)行咨詢，可能考慮到交流不夠深刻或者不能表達(dá)出自己想要表達(dá)的想法，這就需要線下課堂教學(xué)給予更多的空間和時(shí)間，來解決這部分同學(xué)所面臨的問題和困惑。線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)具有不同特點(diǎn)，不是所有同學(xué)都能夠利用和更好地學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師必須要了解和掌握學(xué)生的基本情況，才能有針對性地選擇適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，達(dá)到因材施教、寓教于樂的目的。

（三）凸顯“雙主”模式

“‘雙主模式’就是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也就是教師主導(dǎo)下的教學(xué)中讓學(xué)生能有效參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！盵5]前期調(diào)研中關(guān)于問題“線上線下混合教學(xué)模式是否能夠讓自己和老師、同學(xué)之間的交流更方便”，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，所有學(xué)生都認(rèn)為，線上線下混合教學(xué)模式使老師、同學(xué)和自己間交流更方便，這充分表明，學(xué)生不僅會運(yùn)用線上教學(xué)平臺，而且喜歡通過平臺增加師生間的交流互動。學(xué)生能夠更好地接受線上平臺，對開展線上教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。首先能夠保證學(xué)生不排斥線上教學(xué)模式，還能夠?yàn)檫M(jìn)一步開展師生交流互動搭建心理溝通的橋梁，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師也能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，針對線上教學(xué)不斷豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升課程的教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，線下課堂教學(xué)也要更好地利用線上的平臺資源，創(chuàng)設(shè)適合課堂討論的話題，預(yù)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生提前認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容。

二、影視賞析課混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用路徑

（一）混合教學(xué)模式在影視賞析課理論部分的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

傳統(tǒng)的影視賞析課程教學(xué)主要集中在固定的教室、固定的上課時(shí)間，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺由于學(xué)習(xí)場域的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限在一個(gè)固定的場所，學(xué)習(xí)時(shí)間也可以達(dá)到一定的延伸?！熬€上線下混合教學(xué)模式創(chuàng)建的關(guān)鍵在于理解技術(shù)賦予教學(xué)的核心意義，即教育技術(shù)從原先的輔助手段轉(zhuǎn)向與教學(xué)實(shí)踐的深度融合?！盵6]由此，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能局限在傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容上，即使是理論知識教學(xué)，也要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，適應(yīng)混合教學(xué)模式。

影視賞析課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括影視發(fā)展概論、視聽語言和優(yōu)秀影視作品解析三部分，理論和實(shí)踐教學(xué)都圍繞著這三大部分來進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開?！敖虒W(xué)方法的運(yùn)用和調(diào)整應(yīng)服務(wù)于教學(xué)理念和教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也要考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)?！盵7]學(xué)生在理論學(xué)習(xí)層面的問題主要集中在注意力上，因此，影視賞析課混合教學(xué)模式理論部分要明確教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動為牽引，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及到的理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，以及理論學(xué)習(xí)資源等要素進(jìn)行重新編排，設(shè)計(jì)影視賞析課混合教學(xué)模式的學(xué)前準(zhǔn)備、理論講授、課后思考的理論學(xué)習(xí)模式。

1.學(xué)前準(zhǔn)備

學(xué)前準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計(jì)問卷或思考題目，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布給學(xué)生。根據(jù)反饋的結(jié)果，教師能夠了解學(xué)生對將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，側(cè)面了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)背景等，為分析學(xué)生學(xué)情提供依據(jù)。教師將每節(jié)課的理論教學(xué)內(nèi)容分成專題，讓學(xué)生選擇感興趣和喜歡的專題，客觀審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.理論講授

理論講授部分，主要以課堂講授、“微課”形式為主，同一章節(jié)要將現(xiàn)場講授和“微課”教學(xué)內(nèi)容做到很好的銜接，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！拔⒄n”視頻時(shí)長控制在5～10分鐘，以影像動態(tài)畫面形式緩解學(xué)生一味聽講的疲勞心理。內(nèi)容主要是核心知識點(diǎn)講解，這樣不僅聚焦教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，又能將“微課”視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，輔助其他教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而攻破教學(xué)重難點(diǎn)。比如理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，灌輸式講解很容易形成流水賬式的過程，對整體知識的把握很難清晰了解。如果教師將理論內(nèi)容拆分成若干個(gè)知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中挑選重要的知識點(diǎn)和作品講授，其他內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布給學(xué)生，作為課后的學(xué)習(xí)，教師收集學(xué)生的疑惑和問題，在課堂中逐一解答，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣和對知識要點(diǎn)的思考[8]。

3.課后思考

在線學(xué)習(xí)通過信息技術(shù)手段可以有效拓展學(xué)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，不只局限在完成某一項(xiàng)作業(yè)或任務(wù)，而是借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識點(diǎn)滲透到學(xué)習(xí)的全過程中，更好地實(shí)現(xiàn)“知識”，“能力”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。課后，將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容布置成作業(yè)或任務(wù)，以個(gè)人或小組形式完成。把相關(guān)內(nèi)容的在線精品課程、知識拓展鏈接和視頻文本上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成閱讀和觀看，并形成心得體會，上交到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，與教師及時(shí)互動交流。

（二）混合教學(xué)模式在影視賞析課實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.構(gòu)建線上教學(xué)實(shí)踐活動資源庫

影視賞析課程的實(shí)踐教學(xué)包括運(yùn)用視聽語言拍攝微視頻和分析優(yōu)秀影視作品等方面，課堂中可指導(dǎo)的實(shí)踐活動有限，為達(dá)到學(xué)生廣泛觀看、充分練習(xí)的目的，本課程的實(shí)踐教學(xué)活動資源庫建立顯得尤為迫切。學(xué)生將拍攝的微視頻和對影視作品的分析內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能夠有效地交流分享。資源庫的建立主要包括以下幾部分：

第一，優(yōu)秀影視作品資源庫。課堂中能夠解析的作品畢竟是少數(shù)，在電影和電視發(fā)展的長河中，有很多優(yōu)秀的作品需要學(xué)生去了解，以及近年來一些制作優(yōu)良的微電影、微動畫，關(guān)注大眾生活現(xiàn)狀和心理，易引起共鳴。在網(wǎng)絡(luò)平臺中分享這些優(yōu)秀的作品，發(fā)布觀看目錄，設(shè)置評論專區(qū)，給學(xué)生提供分享心得的平臺。

第二，優(yōu)秀影評資源庫。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中對影視作品的解讀文字越來越多，既有資深評論員的文章，也有自媒體的心得分享，通過博客或微信公眾號發(fā)布出來。本課程可以將見解獨(dú)特、思路清晰、文字優(yōu)美的影評作品分享給學(xué)生，拓展學(xué)生的思路和眼界，掌握如何評論影視作品。

第三，學(xué)生作品資源庫。學(xué)生在練習(xí)拍攝微視頻時(shí)，需要教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生的建議。特別是同課程同班級的學(xué)生拍攝的作品，更激起學(xué)生觀看的興趣。教師在布置和指導(dǎo)拍攝任務(wù)后，學(xué)生利用課余時(shí)間，分組取景拍攝，鍛煉學(xué)生運(yùn)用視聽語言講述身邊故事的能力。將作業(yè)作品分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，方便其他學(xué)生觀看和發(fā)表建議。同時(shí)，學(xué)生作品資源庫中，又包含了往屆學(xué)生的作品，有利于學(xué)生多觀看、多學(xué)習(xí)、多交流。

2.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動的針對性和個(gè)性化教學(xué)

影視賞析課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的鏡頭語言、個(gè)人見解和情感表達(dá)為依托，在教學(xué)設(shè)計(jì)上務(wù)必要做到統(tǒng)籌兼顧，確保每一名學(xué)生受益。但由于選修課學(xué)生的專業(yè)和教育背景不同，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和手段并不能使每一名學(xué)生得到能力上的提高，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)也會缺乏針對性和時(shí)效性。因此，必須以因材施教為原則，注意了解學(xué)生的需求，征求他們的意見和建議，充分考慮學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。

一是制定針對性學(xué)案。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為不同的學(xué)生制定更適合其個(gè)性學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)內(nèi)容、資源混合編制，分別推送給不同的學(xué)生。

二是重構(gòu)實(shí)踐活動流程。課前利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，集結(jié)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生獲取，調(diào)動學(xué)生的關(guān)注度。課堂中通過師生、生生互動，了解學(xué)生的在實(shí)踐過程中的問題并及時(shí)給予有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的內(nèi)化。課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺檢測學(xué)習(xí)效果，分類推送適合不同學(xué)生自身實(shí)際水平的練習(xí)和指導(dǎo)性建議。

三、影視賞析課混合教學(xué)模式的評價(jià)與考核

影視賞析課程的評價(jià)與考核主要通過以下三種形式進(jìn)行。

（一）測試考核

“通過‘以測促學(xué)’，建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程評價(jià)體系”[9]，測試考核內(nèi)容主要集中在影視理論知識，考查學(xué)生的理解情況，它既可以是對學(xué)生知識掌握情況的評定，也可以是教師知曉學(xué)生對新知識了解情況的手段，方便教師分析學(xué)情和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與流程。測試考核一般應(yīng)用在單元測試、期中測試中，以單選題、多選題、簡答題和論述分析題形式出現(xiàn)，以檢測學(xué)生對本課程的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)情況。

（二）過程性考核

課堂教學(xué)和線上教學(xué)中，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，會考核學(xué)生的出勤率以及在線學(xué)習(xí)時(shí)間、討論區(qū)活躍度等。過程性考核能夠反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，加以干預(yù)。同時(shí)，過程性考核將學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、思想變化及時(shí)表現(xiàn)出來，方便教師掌握學(xué)生動態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。

（三）互評式考核

本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)以互評式考核為主，討論與作業(yè)的題目是教師布置，學(xué)生根據(jù)時(shí)間要求對討論內(nèi)容或作業(yè)進(jìn)行提交，學(xué)生與教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生之間可以進(jìn)行雙盲互評，每個(gè)學(xué)生都會評價(jià)多份作業(yè)，每份作業(yè)也會得到不同學(xué)生的評分，通過多個(gè)評分最終矯正成績[10]。教師也會根據(jù)學(xué)習(xí)平臺功能設(shè)置學(xué)生自評。學(xué)生在評價(jià)其他學(xué)生以后，對自己的作業(yè)也就有了大致了解，在進(jìn)行自評時(shí)也能夠給出更為合理的評價(jià)。