論高職學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系的構(gòu)建
——基于OBE理論

張靜波

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001

目前，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職院校需要探索如何提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與綜合素質(zhì)以適應(yīng)這一狀況。處于不同階段的學(xué)生，面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)存在差異[1]。分段式目標(biāo)教育體系的構(gòu)建是指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵?；趯W(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式（OBE）以結(jié)果為導(dǎo)向，將之用于分段式目標(biāo)教育體系構(gòu)建的探索，能夠發(fā)揮重要價(jià)值[2]。

一、OBE理論概述

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式是以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是源自西方國(guó)家的一種基礎(chǔ)性教育思想，最初出現(xiàn)在二十世紀(jì)九十年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這一教育理念已經(jīng)不斷完善，且在各種教育領(lǐng)域中得到應(yīng)用[3]。這一理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的輸入的教學(xué)觀念，更加重視學(xué)生輸出。也就是從問題導(dǎo)向，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒麑?dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以展示、運(yùn)用自身掌握的技能和知識(shí)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。OBE教育模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法實(shí)施反向的設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)予以優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)方法的更新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更為重視，可以推動(dòng)學(xué)生從德智體美等多個(gè)方面全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高職教育面臨的困難

（一）生源質(zhì)量不佳

近幾十年來，大學(xué)教育從精英化教育朝向大眾化教育發(fā)展。目前，高等教育發(fā)展十分迅速。在這一背景下，各種合辦院校和獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn)，不斷發(fā)展。與此同時(shí)，隨著人口總數(shù)的降低學(xué)生數(shù)量逐漸減少。在以上兩方作用之下，各高校均面臨生源匱乏的問題，這就導(dǎo)致生源爭(zhēng)奪十分激烈[4]。在生源競(jìng)爭(zhēng)中，高職院校處于劣勢(shì)地位。正因如此，近些年來高職院校的生源質(zhì)量呈現(xiàn)出下降的態(tài)勢(shì)，最直觀的表現(xiàn)就是其高考招錄的分?jǐn)?shù)線逐漸降低，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較弱。如很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，不重視專業(yè)課與理論課程的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)上不認(rèn)真，缺少自學(xué)能力，等等。這些都是高職院校發(fā)展中不得不面臨的困境。

（二）專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)

目前，很多高職院校的運(yùn)行模式和本科院校類似，甚至部分高職院校直接照搬本科院校的教學(xué)模式及教學(xué)方法。如部分高職院校任課教師只是負(fù)責(zé)為學(xué)生展開理論知識(shí)講解、專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而輔導(dǎo)員的配備是根據(jù)學(xué)生數(shù)量來進(jìn)行的，且由輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)學(xué)生的非專業(yè)性教育，包括就業(yè)教育、思政教育及社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)等。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生無法長(zhǎng)效、持續(xù)地成長(zhǎng)。另外，目前很多高職院校的專業(yè)教學(xué)和就業(yè)教育彼此脫節(jié)，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的融合程度不足，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒[5]。歷屆畢業(yè)生的反饋結(jié)果顯示，高職院校三年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)的幫助十分有限，很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)并不能用于工作崗位，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅下降。

三、基于OBE理論構(gòu)建高職學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系的意義

構(gòu)建高職學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系，并非將不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人為分段、分人授課，而是結(jié)合教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行綜合考慮，對(duì)不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理劃分，并加以明確，從而確保不同階段的教學(xué)工作更有側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體來看，構(gòu)建高職學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系的意義包括以下幾方面：

一是促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。分段式目標(biāo)教育體系的構(gòu)建，可以讓學(xué)生明確在不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校安排，積極參與到各項(xiàng)實(shí)習(xí)中。學(xué)?？蓪W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，根據(jù)工作內(nèi)容來構(gòu)建教育課程體系。這對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合十分有利。

二是提升學(xué)生綜合能力。過去高職院校教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)踐技能并不十分理想，這導(dǎo)致其進(jìn)入工作崗位后還需接受很長(zhǎng)一段時(shí)間的培訓(xùn)。而分段式目標(biāo)教育體系可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐技能的重要性，使之在校期間即開始提升自身的實(shí)踐能力。另外，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，可以考取一些資格證書，并且還可通過參與各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉自身的溝通能力和組織能力。這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有積極影響。

四、基于OBE理論的高職學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系的構(gòu)建方法

根據(jù)OBE理論，高職學(xué)生的分段式目標(biāo)教育體系構(gòu)建，需要結(jié)合院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的提升。分階段目標(biāo)教育體系按學(xué)年可分為三個(gè)階段，同時(shí)它們又是一個(gè)整體，三個(gè)階段彼此互相銜接，均以培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力、提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)[6]。

（一）一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教育

高職院校的新生進(jìn)入到新的環(huán)境之后，對(duì)一切都會(huì)充滿新奇和向往，也會(huì)有一定的陌生感。在第一學(xué)年，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速且正朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)的過程中，一方面要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生活做好規(guī)劃。另外，學(xué)校還可以為學(xué)生提供豐富多彩的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參加文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷提升自己各方面的能力[7]。

在具體教學(xué)過程中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)知，展開思政教育。從學(xué)生入學(xué)起就需要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的大學(xué)生身份，形成主人翁意識(shí)，通過座談會(huì)、團(tuán)課以及班會(huì)等豐富多彩的形式，宣傳我黨最新理論知識(shí)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生形成自己的人生目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用。其次，要選取優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生，與輔導(dǎo)員一起來進(jìn)行迎新的工作，讓新生在辦理入學(xué)手續(xù)的過程中能夠?qū)W(xué)校環(huán)境迅速熟悉，減輕其焦慮情緒?？梢越?jīng)常性地組織豐富多彩的宿舍活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生彼此熟悉，讓學(xué)生獲得安全感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。再次，可以舉辦一些職業(yè)規(guī)劃大賽，讓學(xué)生在第一學(xué)年通過思考來為自己進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃，并對(duì)自己如何度過三年重要的學(xué)習(xí)時(shí)光進(jìn)行思考[8]。

（二）二年級(jí)實(shí)施專業(yè)目標(biāo)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

第二學(xué)年可以說是高職院校學(xué)生非常關(guān)鍵和重要的一個(gè)學(xué)年。在這一階段，學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)校以及專業(yè)課已經(jīng)有了基本的了解，對(duì)自身的學(xué)習(xí)生活也有了一定認(rèn)知。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，專業(yè)知識(shí)的掌握程度對(duì)日后步入工作崗位的成績(jī)有直接影響，因此第二學(xué)年應(yīng)重視專業(yè)目標(biāo)教育，加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升自身對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，并且引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際操作聯(lián)合起來。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生借助暑假及寒假的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐或是實(shí)習(xí)工作中，這樣能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)真實(shí)地應(yīng)用于實(shí)際，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

在這一過程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)第一學(xué)年自己做的大學(xué)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我檢查，做出個(gè)人總結(jié)，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行修正，之后為自己制定一份更詳盡的專業(yè)教育計(jì)劃。學(xué)院可以將學(xué)生組織起來，與教師展開經(jīng)驗(yàn)交流，或是舉行座談會(huì)，或是通過演講比賽等形式來引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育的重要性，督促學(xué)生對(duì)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)相關(guān)的比賽以及社會(huì)實(shí)踐。

在具體教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員和任課教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，根據(jù)學(xué)生特征因材施教。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可以為其布置難度高一點(diǎn)的課程任務(wù)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，讓學(xué)生為專業(yè)性工作做好準(zhǔn)備。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，或者成績(jī)不佳，對(duì)他們可以適當(dāng)降低要求，多給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)。而對(duì)于處于中游水平的學(xué)生，可以按照教學(xué)計(jì)劃來循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，這樣能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以滿足[9]。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些文體活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中鍛煉，增強(qiáng)自身的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力以及應(yīng)急能力。一方面，通過這些活動(dòng)可以滿足學(xué)生的社交需求，讓學(xué)生從各種活動(dòng)中獲得成就感和被尊重感；另一方面，還可以為學(xué)生日后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)校得到充分的鍛煉，日后走上工作崗位才能得心應(yīng)手，也才能在社交及工作中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值[10]。

另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取本專業(yè)相關(guān)的技能證書，為后續(xù)就業(yè)做好準(zhǔn)備。各種技能證書是學(xué)生步入就業(yè)市場(chǎng)中的敲門磚，是體現(xiàn)自己能力的一種證明。而很多高職院校的學(xué)生本身自制力不強(qiáng)，這就需要教師借助這種方法鼓勵(lì)學(xué)生在第三學(xué)年之前盡量多考取一些職業(yè)證書。在第二學(xué)年，教師還應(yīng)注意將就業(yè)工作前置，如：可以提前對(duì)本班級(jí)學(xué)生就業(yè)的意愿展開調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生狀態(tài)有全面把握；可以結(jié)合學(xué)生需要給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，而在就業(yè)選擇上要充分尊重學(xué)生的意愿。

（三）三年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)教育，加強(qiáng)就業(yè)技能及方法培訓(xùn)

高職院校的學(xué)生在第三學(xué)年就面臨著畢業(yè)離校的問題，部分學(xué)校要求學(xué)生完成畢業(yè)論文，有的學(xué)校是要求學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要輔導(dǎo)員為學(xué)生提前明確本校的畢業(yè)要求，告知學(xué)生要提前了解自己的學(xué)分情況，及時(shí)做好學(xué)分的核對(duì)及清算。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，實(shí)施專業(yè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利度過畢業(yè)的階段。

這一時(shí)期學(xué)生還面臨一個(gè)更重要的問題，即就業(yè)問題。這就需要學(xué)校為學(xué)生做好就業(yè)教育。高職院校畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上需要和其他大量的各種各類學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有的來自獨(dú)立學(xué)院，有的來自普通高校，有的來自其他職業(yè)院校。在這種情況下，部分學(xué)生可能會(huì)處于劣勢(shì)。為滿足學(xué)生的就業(yè)需求，學(xué)校需要對(duì)其加大輔導(dǎo)力度。

首先， ?學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的不同需求，有針對(duì)性地展開就業(yè)形勢(shì)的教育。對(duì)打算繼續(xù)深造的學(xué)生，需要為其講解近幾年的留學(xué)情況、本科考試情況以及考研情況，讓學(xué)生了解相關(guān)政策以及競(jìng)爭(zhēng)情況，使之提前做好充分準(zhǔn)備；對(duì)于打算直接就業(yè)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合其選取的行業(yè)以及地域，考慮其專業(yè)情況，為其講解不同行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，分析行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，讓學(xué)生選擇時(shí)有據(jù)可依；若學(xué)生目前就業(yè)的意向不明，需要循循善誘引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)或是愛好，幫助其尋找就業(yè)的方向。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從一些就業(yè)技巧方面入手，為學(xué)生加強(qiáng)培訓(xùn)。如學(xué)?？梢蚤_展就業(yè)知識(shí)小講堂，將就業(yè)過程中的一些注意事項(xiàng)，如就業(yè)技巧、面試技巧、就業(yè)協(xié)議書的簽訂知識(shí)等內(nèi)容，面對(duì)面地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲取實(shí)質(zhì)性的幫助。

最后，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生提供心理咨詢或者心理測(cè)量服務(wù)。對(duì)于已有就業(yè)意向者，需要開展挫折教育，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于未來步入工作崗位后將要遇到的困難做好準(zhǔn)備，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的毅力，避免學(xué)生遇到困難后就退縮或放棄。若學(xué)生就業(yè)存在一定困難，需要提前向?qū)W生提出問題所在，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這樣可以提升學(xué)校的就業(yè)率，同時(shí)還可以讓學(xué)生認(rèn)真反思自己要選擇的就業(yè)道路。

總之，高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，不同階段的學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?；贠BE理論構(gòu)建高職學(xué)生分段式目標(biāo)教育體系，可以滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求、心理需求，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地展開學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。