高職院校線上課程建設(shè)與應(yīng)用研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例

王 以，郭 慧

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

近年來，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用信息化開展教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢。在這個(gè)到處都運(yùn)用信息媒介的時(shí)代，教育教學(xué)工作如果缺乏信息技術(shù)的支撐，就難以適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)該改變教育觀念，大膽創(chuàng)新，采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開展線上課程建設(shè)，不斷深化學(xué)校課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，積極開展“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)線上課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐，全力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，使高職院校思政課占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。

一、“概論”線上課程建設(shè)的意義

(一)有利于大學(xué)生的成長成才

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[1]這高度肯定了思政課在落實(shí)立德樹人教育方針中的至關(guān)重要地位，也說明了講好思政課是高等職業(yè)院校義不容辭的使命和擔(dān)當(dāng)?！案耪摗闭n程充分反映和體現(xiàn)了黨的理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要載體。在新時(shí)代，開展“概論”線上課程建設(shè)，為廣大學(xué)生提供線上教學(xué)，對于高職大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的作用。在“概論”線上課程教學(xué)過程中，教師可以借助信息化教學(xué)方式增強(qiáng)思政課的親和力和針對性，激發(fā)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而引導(dǎo)高職大學(xué)生樹立為國家、為社會(huì)主義努力奮斗的遠(yuǎn)大志向，使高職大學(xué)生煥發(fā)出為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮勇向前的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

(二)有利于教學(xué)模式改革的持續(xù)推進(jìn)

目前，多數(shù)高等職業(yè)院校教師針對思想政治理論課的教學(xué)，采用的方法仍舊是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在課堂下面聽，授課教師堅(jiān)持的還是簡單地填鴨式教學(xué)模式[2]。這種以教師的教為主的教學(xué)模式，很難長時(shí)間吸引高職大學(xué)生的課堂注意力，教學(xué)效果因此大打折扣。利用最新的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等進(jìn)行“概論”線上課程的建設(shè)與運(yùn)用，打破了空間和時(shí)間的限制，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過聲音、視頻、動(dòng)畫等多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)性、探究性的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了“以教為中心”，向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。這在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)改革。

(三)有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升

隨著教育信息化的普及，信息化滲透在教育教學(xué)工作的方方面面。從課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，到課中課堂教學(xué)的講授，以及課后教學(xué)效果的評價(jià)，都可以運(yùn)用信息化實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤和監(jiān)控?！案耪摗本€上課程的建設(shè)及應(yīng)用，都可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督與評價(jià)，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，線上課程的建設(shè)及實(shí)踐應(yīng)用，也能夠從多方面確保教學(xué)質(zhì)量的提升，例如教學(xué)資源庫的建設(shè)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，使學(xué)生在課堂之外也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，這在一定程度上全面提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)校教育教學(xué)水平的提升探索出新的路徑。

二、“概論”線上課程建設(shè)情況及困境

目前，線上教學(xué)的平臺(tái)諸多，如中國大學(xué)MOOC、超星泛雅學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂等。蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院“概論”線上課程建設(shè)及應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過調(diào)查研究，選定在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)。

(一)“概論”線上課程建設(shè)基本情況

1.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建課程建設(shè)框架

首先，以“概論”課程教研室為依托，以青年骨干教師為主體，組建“概論”線上課程建設(shè)及應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行集中信息技術(shù)培訓(xùn)，打好教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上課程建設(shè)的基礎(chǔ)。再次，開展調(diào)查問卷，找準(zhǔn)高職大學(xué)生理論知識(shí)的薄弱點(diǎn)以及興趣關(guān)注點(diǎn)。最后，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展集體備課，搭建課程內(nèi)容框架。依據(jù)“概論”課程的統(tǒng)編教材，制定線上課程教學(xué)大綱。圍繞線上課程教學(xué)大綱，并結(jié)合高職大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，將線上課程教學(xué)內(nèi)容劃分為十四個(gè)專題，并在每個(gè)專題下設(shè)置若干個(gè)小節(jié)內(nèi)容。每一章節(jié)內(nèi)容，均要明確突出線上課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。至此，完成課程建設(shè)框架構(gòu)建。

2.依據(jù)課程框架，細(xì)化課程內(nèi)容

首先，由一位教師登錄超星學(xué)習(xí)通個(gè)人空間，通過“課程”菜單添加上傳課程封面并設(shè)置課程名稱，完成新建課程。同時(shí)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他教師添加到課程教師團(tuán)隊(duì)中，實(shí)現(xiàn)所有教師對新建課程的共同建設(shè)與管理。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)課程建設(shè)安排，開始速課錄制。團(tuán)隊(duì)教師針對相關(guān)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容分別制作教學(xué)PPT和講稿，制作完成后登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行速課錄制。在教學(xué)速課的錄制過程中還可以錄制教師的語音講解，并配合教學(xué)PPT添加教學(xué)圖片、視頻、測試等內(nèi)容，通過圖文并茂的形式使學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)平臺(tái)設(shè)置的“教案、資料”模塊，分別上傳相關(guān)資料，以完善課程內(nèi)容。教師把制作好的 PPT文稿上傳至“教案”模塊，把收集到的各類學(xué)習(xí)資料上傳至“資料”模塊。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，在“課程章節(jié)”模塊中編輯課程目錄，按照課程章節(jié)和小節(jié)目錄分別添加錄制的速課，同時(shí)設(shè)置章節(jié)測試題，基本完成課程建設(shè)。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施線上課程教學(xué)

第一，利用問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)習(xí)興趣。在課程建設(shè)初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)入豐富的教學(xué)資源，為課程順利、高效開展做好準(zhǔn)備工作。授課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程正式開始前，教師先組織線上課堂教學(xué)，發(fā)布線上簽到，完成考勤統(tǒng)計(jì)和記錄。之后教師簡要回顧之前所學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源設(shè)置課前問題導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過在線互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果[3]。

第二，利用典型案例，破解理論難題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。授課教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)通知、群聊等功能發(fā)布錄制的速課，使學(xué)生快速掌握本章節(jié)的理論內(nèi)容。課程章節(jié)內(nèi)容設(shè)置包含闖關(guān)模式的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生只有完成上一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)點(diǎn)，才能學(xué)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容。在授課過程中，教師利用創(chuàng)建的資源庫發(fā)布相關(guān)的典型案例，并在群聊功能中發(fā)起對此案例的分析和討論，借助平臺(tái)的討論、搶答、選人等功能，破解理論難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并實(shí)時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到教學(xué)相長。

第三，利用平臺(tái)功能，鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)習(xí)方式。每一章節(jié)設(shè)置單元測試題，鞏固和檢測學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，作為課程學(xué)習(xí)的考核環(huán)節(jié)之一。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)項(xiàng)目的權(quán)重設(shè)置所得分?jǐn)?shù)，形成一個(gè)較為公平、公正、客觀的考核評價(jià)體系。學(xué)生還可以通過資源庫中的“知識(shí)強(qiáng)化”，隨時(shí)隨地的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測與鞏固。授課教師在每一單元都可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布資源庫中相關(guān)的影視作品、電子書等，促進(jìn)學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。通過線上課程建設(shè)，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)場地、教學(xué)時(shí)間等因素的限制，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

(二)“概論”線上課程建設(shè)困境

1.教師理念亟需轉(zhuǎn)變

在“概論”線上課程建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用過程中，不僅有新入職的青年教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，還有即將退休的老教師。老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對網(wǎng)上建課感到為難、畏難和抵觸，而新教師因?yàn)槭谡n經(jīng)驗(yàn)不足，也對網(wǎng)上建課和授課感到陌生，這在一定程度上反映了教師教育教學(xué)理念的因循守舊。而在信息、資源、人工智能+教育的教學(xué)時(shí)代，教師的教學(xué)理念、觀念必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.資源庫建設(shè)不夠豐富

通過“概論”線上課程的建設(shè)與應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，線上資源庫的建設(shè)大多都停留在章節(jié)、教案、微課視頻等模塊，而對于與之相配套的其他資源的建設(shè)還不夠完善，分門別類也不夠齊全，資源庫內(nèi)容也不夠豐富。然而，進(jìn)行線上課程教學(xué)應(yīng)用，僅僅依靠這幾個(gè)模塊難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須要建設(shè)種類齊全、內(nèi)容豐富的資源庫，才能真正提升線上教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

從“概論”線上課程教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，我們意識(shí)到線上和線下教學(xué)最大的一個(gè)區(qū)別就是，線上教學(xué)不是面對面的授課，教師無法感知學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)，無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。而目前，如何對線上教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)還沒有形成較為成熟以及統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在今后的線上課程建設(shè)實(shí)踐及研究中，應(yīng)該著重探索如何建立起行之有效的統(tǒng)一的線上教學(xué)評價(jià)體系，對教師的線上教學(xué)質(zhì)量按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對如何實(shí)現(xiàn)線下與線上銜接，如何推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，如何設(shè)置合理的評價(jià)機(jī)制等問題進(jìn)行積極深入探索。

三、“概論”線上課程建設(shè)與應(yīng)用的改進(jìn)措施

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在“概論”線上課程建設(shè)及教學(xué)中，教師們應(yīng)積極更新教育理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)信息時(shí)代潮流，適應(yīng)線上教學(xué)。第一，以教研室為依托，以青年骨干教師為主體，構(gòu)建學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力突出，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溫馨和諧、充滿活力的課程建設(shè)及應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二，以信息化教學(xué)為契機(jī)，注重教師信息化培訓(xùn)，幫助教師從對電腦、手機(jī)操作一知半解的“菜鳥級”，到基本能夠完成線上教學(xué)的“應(yīng)用級”；從黑板、粉筆、PPT+一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到信息、資源、人工智能+教育相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式；同時(shí)，也可通過校級的信息化教學(xué)大賽，出臺(tái)激勵(lì)措施，從多個(gè)方面來推動(dòng)、提升教師的信息化教學(xué)水平[4]。第三，以教研活動(dòng)為平臺(tái)，建立線上溝通機(jī)制。由于信息技術(shù)的空間優(yōu)勢，可以跨學(xué)科跨界開展教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更平等更深入地交流，達(dá)到精準(zhǔn)教研，因此，定期組織開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，能有效彌補(bǔ)線下教研活動(dòng)的缺陷，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)課程教研活動(dòng)高效高標(biāo)準(zhǔn)完成。

(二)創(chuàng)新建設(shè)思路，強(qiáng)化資源庫建設(shè)

在“概論”線上課程建設(shè)中，我們創(chuàng)新思路，突破學(xué)習(xí)平臺(tái)固有的資源模塊限制，將課程的全部線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行歸納分類，創(chuàng)建門類齊全的“資料”菜單，形成對照學(xué)習(xí)資源庫。資源庫包含“經(jīng)典文獻(xiàn)、視頻音頻、典型案例、知識(shí)強(qiáng)化、學(xué)術(shù)研究、拓展閱讀、學(xué)習(xí)平臺(tái)”等七個(gè)方面。通過對資源庫的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，我們切實(shí)體會(huì)到，豐富的資源庫對于提升線上課程教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。例如，視頻音頻資源能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；典型案例資源能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；學(xué)術(shù)研究資源能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)資源能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；等等。

(三)注重教學(xué)質(zhì)量，形成多元化的信息化教學(xué)評價(jià)體系

“概論”線上課程的建設(shè)，最終要達(dá)到的目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。而要提升教學(xué)質(zhì)量，就需要建立完善的教學(xué)評價(jià)體系。從教師管理層面，高等職業(yè)院校還需要不斷加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督檢查。第一，規(guī)范教師的課前備課，通過對線上建課情況的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋問題，確保備課環(huán)節(jié)的質(zhì)量。第二，對線上教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，對師生網(wǎng)上簽到進(jìn)行不定期抽查，并通過“在線自律”倡議，引導(dǎo)學(xué)生安心學(xué)習(xí)，同時(shí)要求任課教師課前推送線上課程二維碼，相關(guān)教學(xué)管理人員掃碼入課旁聽，進(jìn)行線上課堂教學(xué)檢查。第三，通過線上教學(xué)日志、問卷調(diào)查等形式，聽取學(xué)生意見并及時(shí)反饋任課教師，以督促教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)生管理層面，在教學(xué)實(shí)踐過程中教師可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)管理模塊，利用大數(shù)據(jù)分析功能，快速且精準(zhǔn)地掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并對每位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，制定課前、課中、課后分階段的質(zhì)量評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷督促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升線上教學(xué)質(zhì)量。

通過在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行“概論”線上課程的建設(shè)，極大地整合了分散的師資隊(duì)伍和教學(xué)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的不足。不僅推動(dòng)了課程教學(xué)模式的改革，也極大地推動(dòng)了教學(xué)考核評價(jià)方式的改革，促進(jìn)了高等職業(yè)院校線上課程開發(fā)與應(yīng)用，對提升課程教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)作用，客觀上也推動(dòng)了高等職業(yè)院校的信息化教學(xué)水平。高等職業(yè)院校應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)校的信息化教學(xué)走深走實(shí)走細(xì)，更上一個(gè)臺(tái)階。