高職院校環(huán)境類專業(yè)“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式改革探究
——以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)為例

朱麗君，王瑞雪，張樂林

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程系， 甘肅 蘭州 730070)

2021年4月，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭同志在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上講話指出，要深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示，落實(shí)李克強(qiáng)總理批示要求，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以甘肅省“十四五”發(fā)展規(guī)劃重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，致力于為甘肅地區(qū)環(huán)境保護(hù)行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，構(gòu)建“綠水青山”“促進(jìn)人與自然和諧共生”的美麗家園，在“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式探究上做了一些改革和實(shí)踐，以培養(yǎng)具備“有修養(yǎng)、懂理論、會(huì)操作、能管理、敢創(chuàng)新”的高素質(zhì)綜合技能型人才。

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以來都十分注重對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，專業(yè)復(fù)合型人才也是學(xué)院力爭(zhēng)打造的主要群體，在環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，以及個(gè)人對(duì)問題的思考能力、解決能力和邏輯思維能力。隨著職業(yè)教育教學(xué)的不斷深化和改革，很多行業(yè)對(duì)人才提出的要求也越來越高，為了達(dá)到復(fù)合型人才的高標(biāo)準(zhǔn)，需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。在該背景下，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)探索并實(shí)踐“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式，通過分析市場(chǎng)崗位需求，深化校企合作，搭建“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下的技能溝通，同時(shí)在“以賽促學(xué)”的活動(dòng)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，收獲新知。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能提升，學(xué)校還將職業(yè)資格證書納入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力都能夠有所提升，這對(duì)學(xué)生而言，是保障自身職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在四位一體人才培養(yǎng)中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全方位教育。以環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)來說，將原本的課程內(nèi)容從書本中脫離了出來，增加了更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

一、“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式概述

“崗課賽證”中的“崗”是指學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的專業(yè)崗位，“課”指專業(yè)課程，“賽”指專業(yè)技能競(jìng)賽，“證”指職業(yè)資格證書?！皪徴n賽證”的四位一體人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了不同專業(yè)與對(duì)口企業(yè)的連接性，從專業(yè)崗位的要求倒推學(xué)生應(yīng)該具備的基本實(shí)力。結(jié)合本專業(yè)對(duì)口企業(yè)的調(diào)研內(nèi)容，確定企業(yè)的用人情況與用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“崗課”的兩者統(tǒng)一，對(duì)專業(yè)要求的資格證書進(jìn)行崗位融合，由此實(shí)現(xiàn)四位一體的新型人才培養(yǎng)模式。在這一模式下，2020與2021級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加大了與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐課程，創(chuàng)建了校企“雙主體”的人才培養(yǎng)方式。通過改革課程體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)技能競(jìng)賽、“1+X”證書與專業(yè)技能培養(yǎng)的多個(gè)形式，采用校企雙導(dǎo)師制，來推動(dòng)本專業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程，推動(dòng)教學(xué)水平提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位教學(xué)的多重融合。

二、“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐路徑

(一)成立“項(xiàng)目班”，構(gòu)建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

在蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)中，為了融合“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式改革，在環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、分析化學(xué)、水污染控制技術(shù)等專業(yè)課程中成立“項(xiàng)目班”，項(xiàng)目班以主打不同專業(yè)課程對(duì)口崗位的專業(yè)工作內(nèi)容為主，并將此作為教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目班中突出專業(yè)崗位的崗位要求以及專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，項(xiàng)目班內(nèi)部還要有明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及崗位專業(yè)要求，能夠讓本專業(yè)學(xué)生了解到自身需要提升的方向，能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)崗位有更加全面和詳細(xì)的了解。項(xiàng)目班的創(chuàng)立不僅能夠?yàn)閷W(xué)生開創(chuàng)一個(gè)良好的工作模擬環(huán)境，學(xué)生在項(xiàng)目班中能夠得到與自身工作崗位上匹配程度較高的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，同時(shí)還能作為學(xué)生實(shí)踐能力檢驗(yàn)與提高的重要平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課程與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)變得具象化，在職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)匹配中，項(xiàng)目班也能夠呈現(xiàn)出更高的融合性。同時(shí)，項(xiàng)目班還可以制訂教育教學(xué)的績(jī)效考核制度，完善學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在多個(gè)規(guī)章制度的進(jìn)一步細(xì)化下，發(fā)揮項(xiàng)目班的人才培育優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用依據(jù)。當(dāng)各體系構(gòu)建完成后，就能夠在項(xiàng)目班實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)的一體性，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，從而擁有更完整的技能型人才培養(yǎng)體制，也為本專業(yè)的人才培養(yǎng)注入更多活力，提供更多保障?？梢哉f，項(xiàng)目班是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的基礎(chǔ)，也是崗位教學(xué)的一大載體，在項(xiàng)目班的學(xué)習(xí)中能夠加強(qiáng)學(xué)生崗位學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前就擁有更豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前做好學(xué)生崗位實(shí)踐能力的提升和崗位技能培訓(xùn)，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，助力于校企深度融合[2]。

(二)深化校企合作，體現(xiàn)“崗課”融合理念

“崗課”融合簡(jiǎn)單來說就是專業(yè)崗位與專業(yè)課程的兩者融合，增強(qiáng)校企合作也有利于減輕高職院校內(nèi)部學(xué)生的就業(yè)壓力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)保障和步入工作崗位后的能力保障。在校企合作中需強(qiáng)調(diào)以工促學(xué)、以學(xué)促工。能夠?qū)⑵髽I(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)崗位的用人需求體現(xiàn)至高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中[3]。將專業(yè)課程與企業(yè)崗位兩者緊密融合在一起，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)崗位與專業(yè)的對(duì)接，深化校企合作的教學(xué)效果。同時(shí)，為了發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置中盡可能地貼近實(shí)際，在開展崗課融合前深入企業(yè)先進(jìn)行了一定的崗位調(diào)研，充分了解清楚目前崗位的用人需求與用人要求，在掌握了足夠的職業(yè)要素后，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程體系。自2015年起，通過引企入校，每年安排二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期一年的每周進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，經(jīng)過幾年的發(fā)展和積累，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)、就業(yè)體驗(yàn)不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生提前感受到了更加真實(shí)的社會(huì)崗位工作環(huán)境，實(shí)習(xí)及就業(yè)穩(wěn)定性大幅度提升。另外，結(jié)合對(duì)不同地區(qū)企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和人才要求，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)成果評(píng)估體系，根據(jù)該體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。由此，豐富了學(xué)生的閱歷，為學(xué)生積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷鍛煉和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，感受到社會(huì)上的工作氛圍，擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)思考能力，使學(xué)生朝更好的方面主動(dòng)進(jìn)步。同時(shí)，在校企合作中，將行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展方向作為專業(yè)課程人才培養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生得到了各用人單位的一致好評(píng)。

(三)堅(jiān)持“以賽促學(xué)”，構(gòu)建“崗課賽證”四位一體融通人才培養(yǎng)體系

“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式同樣也強(qiáng)調(diào)了“以賽促學(xué)”的教學(xué)機(jī)制，提出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化[4]。在蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，立足專業(yè)實(shí)際，將專業(yè)技能競(jìng)賽融入課程體系中，且在日常課程教學(xué)過程中加設(shè)專業(yè)競(jìng)賽知識(shí)和技能培訓(xùn)內(nèi)容，由此形成具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)習(xí)成果，以此實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”“以賽促訓(xùn)”的目的，經(jīng)過幾年的努力，教學(xué)效果顯著。近3年多次參加了甘肅省職業(yè)院校技能競(jìng)賽、甘肅省大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各級(jí)各類技能競(jìng)賽，并獲得二等獎(jiǎng)8人次，三等獎(jiǎng)10人次。同時(shí)，將“1+X”證書(水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理)及后期環(huán)境監(jiān)測(cè)從業(yè)人員上崗證所需知識(shí)和能力構(gòu)建在人才培養(yǎng)體系中。通過這種明確的職業(yè)技能要求，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有方向和動(dòng)力。通過參與技能競(jìng)賽和資格證書的考取，有助于學(xué)生快速地從學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者以及職業(yè)者的過渡，有助于學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能及理論知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際崗位中，使學(xué)生在臨近學(xué)業(yè)結(jié)束的時(shí)候減輕面臨實(shí)習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)的壓力感及焦慮，給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間去適應(yīng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了正確的指引。在“以賽促崗”的專業(yè)活動(dòng)中，還能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)到自己與其他院校學(xué)生間的差距和不足，以及比賽中各崗位的能力要求，讓學(xué)生可以迅速了解自己的短板，從而能夠快速做出反應(yīng)，不斷努力實(shí)現(xiàn)自我完善和鍛造。

(四)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)就業(yè)以及實(shí)踐能力

當(dāng)前正處于大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，在人才培養(yǎng)過程中，可以充分運(yùn)用線上和線下的混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，讓學(xué)生獲取更加全面、豐富的職業(yè)教育內(nèi)容。也可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)和探索環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的提升，充分體現(xiàn)出“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性以及人才培養(yǎng)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)[5]。另外，結(jié)合本專業(yè)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)上分為專業(yè)課程、競(jìng)賽內(nèi)容、資格證及上崗證書考核等多個(gè)主題進(jìn)行，在不同主題中開設(shè)相應(yīng)的課程指導(dǎo)，加強(qiáng)了校園內(nèi)教學(xué)的整體效率。既節(jié)約教學(xué)過程的人力物力，又做到了不同學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)和因材施教。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也是通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)共享的互動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生與教師之間提供一個(gè)可以及時(shí)互動(dòng)與交流的集群場(chǎng)所，便于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，盡快做出教學(xué)調(diào)整。在“課程互通”的活動(dòng)中，體現(xiàn)四位一體人才培養(yǎng)模式的教育服務(wù)開放性，讓教學(xué)不止局限在課本的理論學(xué)習(xí)上，而是擁有更多不同的可能性，讓教學(xué)變得有趣、可實(shí)踐性強(qiáng)。通過這種現(xiàn)代化、開放式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建，從而突顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)們有更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)構(gòu)架體系和實(shí)踐動(dòng)手能力，在之后的工作中能夠更如魚得水，面對(duì)未來工作的困難也可以更加從容、自如[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“崗課賽證”是當(dāng)下一種全新的人才培養(yǎng)模式，在“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式的改革和探究中，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)通過四位一體的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，在培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)理念等多個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力與對(duì)口就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的多方面鍛煉，為學(xué)生的綜合實(shí)力提升奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，從基于“崗課賽證”的教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)踐來看，四位一體的人才培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生的崗位適應(yīng)性更強(qiáng)，應(yīng)用領(lǐng)域更廣。今后，在打破以學(xué)科為體系的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)一步根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展實(shí)際和規(guī)劃，不斷展開更加深入的探究，以便能夠提出更具有科學(xué)性、實(shí)踐性的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)做到以企業(yè)的崗位能力為重點(diǎn)，以獲取專業(yè)競(jìng)賽及相關(guān)職業(yè)資格證書所需要的知識(shí)技能為標(biāo)準(zhǔn)，以參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽為平臺(tái)，以全方位課程體系為核心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，給蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新方向，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也由此助力于提升高職院校環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。