小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探究

吳美娜

（福建省浦城縣石陂中心小學(xué)，福建 南平 353400）

數(shù)學(xué)教學(xué)和人們的日常生活有著較直接的密切聯(lián)系，它屬于學(xué)生必須掌握的工具性課程，能夠增加學(xué)生認識程度。但由于數(shù)學(xué)知識本身就來源于日常生活，并被實際應(yīng)用于日常生活，所以在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)強調(diào)通過生活化的數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)自身的實際生活逐步意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實用價值，并切實把抽象而不易掌握的教學(xué)內(nèi)容于生活化的課堂中化繁為簡、化難為易，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與品質(zhì)。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)本身就來源于實際生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅是為掌握知識，最后的目標是回歸日常生活，服務(wù)于生活，并在現(xiàn)實生活中廣泛使用。人們都知道，數(shù)學(xué)家根據(jù)在現(xiàn)實生活中碰到的題目，不斷進行試驗與運算，已經(jīng)證實很多的數(shù)學(xué)公式與定理。所以，新數(shù)學(xué)課程能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一種全新的理解，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用新數(shù)學(xué)知識的能力，從而優(yōu)化應(yīng)試教育，并引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識的正確運用，同時對于其他課程的學(xué)習(xí)也十分有幫助。它將有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)自身獨立處理數(shù)學(xué)問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動力

小學(xué)階段學(xué)生們正處在由形象思維向抽象思維的過渡期，而數(shù)學(xué)經(jīng)驗又有很大的邏輯性和推理性。教師將生活化發(fā)展教學(xué)模式運用于課堂教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生采用更簡單的方法掌握基礎(chǔ)知識點，從而有效調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，使原來抽象化的問題更加形象化，使學(xué)生在解題的過程中得到成就感，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)學(xué)科教育的根本教學(xué)目標是不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的綜合抽象思維表達能力和學(xué)生綜合運用分析、解決實際問題的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育的發(fā)展過程中，教師應(yīng)把小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點充分運用在中小學(xué)生的日常生活場景之中，從而大大加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識點的感性認識，使得小學(xué)生在每次碰到類似的數(shù)學(xué)問題時也同樣能夠迅速地尋找出好的解決辦法。所以，應(yīng)用生活化課堂教學(xué)模式可以利于使我國小學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)以致用，并充分利用其中學(xué)到的知識有效處理實際生活中的問題。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展

將生活化教育逐步滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠啟迪學(xué)生的思維能力，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活中存在的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生改變傳統(tǒng)思維能力，并利用日常生活經(jīng)驗重新探究數(shù)學(xué)，從而從不同的視角體驗數(shù)學(xué)的魅力?！耙匀藶楸尽钡慕逃欣诖龠M學(xué)生全面發(fā)展，也有助于學(xué)生形成合理的學(xué)業(yè)目標，明確生活學(xué)習(xí)的基本理念，積極思考與探究課程中的新問題，全面發(fā)掘課本知識點，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主思考能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的展開策略

（一）通過設(shè)計情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)指的是由教師在創(chuàng)造一種和課堂教學(xué)密切相關(guān)的情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識點。這種情境教學(xué)模式能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，并吸引其投身到課程當中。作為小學(xué)生，本身就對于任何事物有著強烈的興趣與求知欲，但是由于沒有大量的生活經(jīng)歷，使得多數(shù)學(xué)生基本上都無法將教學(xué)與實際生活問題加以融會貫通。所以這也就要求教師必須賦予學(xué)生更加生活化的課堂引導(dǎo)，并創(chuàng)造更生活化的情境以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)注意這些情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生從不曾體驗或感知過的，然后利用這些情境便可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而幫助其獨立思考和逐步處理數(shù)學(xué)問題。通過這種生活化的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師在講授《四則運算》這一內(nèi)容的過程中可以模擬這樣一種情景：一個學(xué)生最近購買一些桌子，里面有2 張書桌、5 把凳子，當時一共支出195 元，而此時已知每張書桌的價格為每把凳子的四倍，那么如何將每張書桌的價格都計算出來呢？在這種時候教師要讓學(xué)生踴躍地幫忙解決這個問題，并要求學(xué)生運用所學(xué)的四則運算的原則與方法加以運算。這樣的數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)方式可以幫助學(xué)生把自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識點和自己日常生活工作進行更加緊密聯(lián)系，從而大大增加小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果。

（二）將數(shù)學(xué)教育滲透到生活，以提高學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)運用水平能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極與學(xué)生的日常生活進行聯(lián)結(jié)與融合，以促使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。在新課改的大背景下，更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須與時俱進、改革創(chuàng)新。教師要從傳統(tǒng)的教育思維方式和教學(xué)模式中跳脫出來，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式延伸并擴展至學(xué)生的日常生活中去，將原來抽象、死板而乏味的理論知識教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤の杜c生動的生活化課堂形式，并以這些方式鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的知識點，從而為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定扎實的知識基礎(chǔ)。這就要求教師必須深入到學(xué)生的日常生活當中，并對其日常生活的方方面面加以掌握與熟悉，進而在課堂中開展具有針對性的生活化課堂引導(dǎo)。比如，教師在學(xué)習(xí)《認識圖形》這一部分教學(xué)內(nèi)容時，為要使學(xué)生對長方形、圓形、三角形等各種形狀都有一種準確而形象的了解，教師還可以組織學(xué)生在課下準備一些日常生活中不同造型的東西，如，小鬧鈴、文具盒、手表、小水杯等，利用這些物品加深學(xué)生對圖形具體的了解，從而提高對知識掌握的興趣，讓其學(xué)生明白在日常生活中到處都是數(shù)學(xué)知識。

（三）在課程中引入大量生活案例，以適當實現(xiàn)教學(xué)資源的擴展延伸

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入實施，生活性教育形式也開始獲得廣泛應(yīng)用，將逐步從應(yīng)試教育思想過渡發(fā)展為素質(zhì)教育，并認真落實與貫徹“數(shù)學(xué)知識用于生活”的教育理念，以提升數(shù)學(xué)教育的品質(zhì)與成效。所以，在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，采用引入大量生活案例的方式，合理地對現(xiàn)有的教學(xué)資源加以擴展與延伸。這主要是希望在把某些煩瑣、抽象或不易掌握的知識點加以簡單化的同時，還可以使學(xué)習(xí)者從這些生活案例中感同身受，從而體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生生活中購買東西的實際經(jīng)歷，介紹這樣的例子：“王阿姨以2元錢6 個蘋果的價格買進，然后再以3 元錢6 個蘋果的價格出售，如果王阿姨最后賺得16 元，那么她必須賣多少個蘋果才行？”這樣的例子和日常生活緊密聯(lián)系，能調(diào)動學(xué)生參與思考過程和問題中的積極主動性，同時教師還可以把這個例子當作課堂教學(xué)的重要資源進行擴展和延伸，以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識點了解得更深入和全面，從而掌握到處理這類問題的正確方式。

（四）利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實生活中面臨的問題，其實質(zhì)就是有效考核與檢測學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的運用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對性地讓學(xué)生運用所學(xué)的知識處理日常生活中的各類問題。這不僅僅是對所學(xué)知識的鞏固和提高，同時也使學(xué)生在處理這些日常生活問題的同時有所啟迪和體會，從而切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與價值。所以，在課程中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生完成知識點的遷移，讓其會運用所學(xué)的公式、定理等解決實際生活問題。比如在學(xué)習(xí)“平均分”的概念之后，教師就可以給學(xué)生出一個和日常生活息息相關(guān)的問題：爸爸在超市買10 個橘子，家中卻只有5 個人，怎么平均分配這10 個橘子呢？以這些簡單生活化的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生嘗試著運用學(xué)到的知識解答問題，能更有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時也了解到在日常生活中出現(xiàn)的這種問題應(yīng)該怎么處理。

（五）創(chuàng)新教育理念，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位

在新中小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建設(shè)過程中，教師應(yīng)以傳統(tǒng)素質(zhì)教育教學(xué)精神與新教育課程標準教學(xué)理念的結(jié)合引導(dǎo)，盡快改變傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)觀念，樹立以“教育學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育理念教學(xué)指導(dǎo)思想，重視學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂上的主體地位，積極探索增進教師與全體學(xué)生之間的互動交流方法，深入研究了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動興趣，并以此為教學(xué)出發(fā)點制訂合理的教學(xué)生活化個體發(fā)展心理教育教學(xué)方法，指導(dǎo)全體學(xué)生培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣并自主參與探究，并充分運用所擁有掌握的教學(xué)知識有效處理教師日常生活、工作中的實際管理問題。另一方面，教師應(yīng)充分熟悉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生生活實踐經(jīng)驗、知識體系結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動方法以及學(xué)生人格道德素質(zhì)等。此外，教師還應(yīng)及時糾正自己的教學(xué)錯誤和教育學(xué)生的態(tài)度，對每個學(xué)生都平等待，必須充分考慮每個學(xué)生的個性特征，以個性發(fā)展的學(xué)生視角正確對待學(xué)生的各種錯誤，深入分析學(xué)生錯誤的根本成因，有利于幫助廣大學(xué)生有效糾正錯誤，從而為今后學(xué)生的發(fā)展打下堅實基石。

（六）善于觀察，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)本來就和人們的現(xiàn)實生活密不可分，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)終極目的也是為更好地處理現(xiàn)實問題。只要仔細觀察，就能看出，人們的日常生活當中處處都充滿著數(shù)學(xué)。筆者在進行教學(xué)的過程中，一般都會有意識地讓學(xué)生把知識點和現(xiàn)實事物相聯(lián)系，并列舉相應(yīng)的實例，以便有效調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以通過讓全班學(xué)生觀察自己的座位在班級中所處第幾行、第幾列，使課堂氣氛變得更加活躍。又例如在學(xué)到《直線和圓的位置關(guān)系》這部分課的內(nèi)容時，筆者就隨意拿出一個學(xué)生們都比較喜歡吃的“冰糖葫蘆”對其加以進行舉例說明，因為這里的每個山梨都其實是用一根竹簽直接串出來的，串好以后才會變成酸甜苦辣美味的山梨冰糖葫蘆，而這里的一條直線和一個圓之間就是處于射線交叉的一個地方；當學(xué)習(xí)“射線”這部分課的內(nèi)容時，學(xué)生們很快就可能會頓時聯(lián)想起看到手電筒的反射光線。教師采用這種方法，使學(xué)習(xí)的知識點與實際情景相聯(lián)系，不僅與“學(xué)校課程論”中的“最近發(fā)展區(qū)”原則相符，還能夠把學(xué)生的實際生活經(jīng)驗充分利用起來，并轉(zhuǎn)變成學(xué)校重要的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者在自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進行自我建構(gòu)，更深刻地體會到數(shù)學(xué)的快樂。

三、結(jié)語

對于數(shù)學(xué)教學(xué)，切忌把學(xué)生拘泥于教師的講授方式和單調(diào)的教學(xué)方法之中，而應(yīng)該盡量縮短學(xué)生和知識點之間的距離。當學(xué)完某部分知識以后，教師便可根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況設(shè)置若干難易適當?shù)恼n后練習(xí)題目，從而指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識處理生活問題。比如在剛學(xué)完“物體表面積計算”的這部分內(nèi)容時，筆者可以布置一個課后練習(xí)題目，讓學(xué)生們先回到家用尺子量一下自己家里的門和窗的邊長，然后利用所學(xué)內(nèi)容估算它們的雙曲面積。通過這樣的課后練習(xí)，不但能夠檢測學(xué)生們的基礎(chǔ)知識掌握程度和運用狀況，還能夠提高學(xué)生內(nèi)在知識水平，使他們把所學(xué)理論知識運用于現(xiàn)實生活之中，從而真正地實現(xiàn)學(xué)以致用。