初中道德與法治課中的問題教學法分析

蔡 軍

（玉門市第三中，甘肅 玉門 735200）

隨著素質教育的全面普及，各界對于學生的關注點已然發(fā)生改變。在現階段學生的成績并不是決定學生發(fā)展的唯一指標。在“立德樹人”理念全面普及的今天，各界也逐漸意識到，學生只有德才兼?zhèn)洳趴梢垣@得更好地發(fā)展，因此德育教育的重要性越來越高。道德與法治這門課程作為初中生接受德育的主陣地，如果老師可以在教學過程中合理運用問題教學法，無疑可以很好地彰顯學生的主體地位，會讓學生從根本上轉變學習方式，從而更高效地進行品格的塑造。

一、初中道德法治課應用問題教學法的意義

（一）全面彰顯學生主體地位

初中生的身心正處在發(fā)展的關鍵時期，在這個自我意識快速覺醒的時間段內，對學生進行有效的德育教育會為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。這個階段的學生，其特性非常明顯，都擁有著優(yōu)秀的反應速度，強烈的好奇心，對任何未知事物都始終保持著飽滿的興趣，可以快速地接受任何新事物，快速地消化新知識。然而缺點也是顯而易見的，做事不具備恒心、注意力無法長期集中、容易受外界影響、思維發(fā)展局限性過大、不具備良好的是非辨別能力。初中道德與法治這門課程的設立，就是為了幫助學生將這些缺點逐一改正，讓學生可以以更好的姿態(tài)成長。而問題式教學法無疑是提升道德與法治教學效率的重要幫手。在教學中應用問題教學法，可以促使學生的學習方式發(fā)生改變，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在探究問題的過程中逐漸提升探究欲，享受學習的快樂，對學習產生興趣，可以更積極地參與教學。在解決問題的過程中，學生會對問題進行探究，從而導致學生的探究能力得到鍛煉，在分析問題時學生的思考能力、分析能力會得到鍛煉；在制定解決方案時，學生解決問題的相關能力也會得到提升；最后在解決問題后，還會受到有效的熏陶。這一系列的過程，讓學生的綜合素質無疑會得到充足的提升，也會因為知識點的掌握而逐步構建正確的“三觀”。

（二）強化老師引導力

在素質教育全面普及的今天，教學過程中師生的身份都非常清晰，整體課程都是在雙主體的架構下進行的。但是通常在用力過猛后，學生的學習主體地位會被無限放大，老師教學主體的身份會被無限弱化，這顯然是不適合學生成長的，因為只有兩者保持平衡，課堂的效率才會得到最大化的提升。而在問題教學法中，老師的教學主體地位將回到與學生同步的位置。因為在問題教學法中，老師作為問題的主要發(fā)起人提出問題，在學生解決問題的過程中老師是可以進行全程引導的，在這個過程中有效地推動問題推演的過程，有效地把控學生解決問題的方向，老師的引導功能會被充分激活。在這樣的課堂中，學生的主要注意力會全部放在解決問題中，老師的主要注意力會全部放在引導上，建立良好的師生平等對話關系，從而讓課堂效率會得到有效的提升。

二、現階段道德與法治教學中的問題

（一）學生缺乏主觀性

初中生在學習過程中，因為以往教育理念的不恰當，以及自身主觀能動性低的緣故，其實并不具備優(yōu)秀的獨立思考能力，對老師具有依賴性，在接受知識的過程中習慣了依賴老師，不具備自學能力。然而在問題教學法中，學生在解決問題的過程中更多的是憑借著自身的能力搜集相關信息，不斷抽絲剝繭最終解開問題獲得知識。如果學生不具備一定的自學能力，問題教學法的效率會極低。也正是因為自主學習能力的不足，所以絕大部分學生在解決問題的初始階段就會遇到困難，無法跨越，導致問題教學沒有辦法順利進行。學生還會因為對自主探究的不適應產生錯誤的認知，如覺得道德與法治這門課程的難度系數過高，從而產生厭學心理，久而久之不僅會對這門課程喪失興趣，更是會徹底喪失探究問題的積極性，不利于學生以后的發(fā)展。學生只有在主動學習的過程中，自身的各項能力才會被充分調動，才能夠在掌握知識的過程中不斷深化自身的綜合能力，而不是對知識點的單一記憶。然而因為學生主觀性的不足，導致現階段的問題教學法效率不盡人意，學生并沒有在這一過程中得到更好地提升。

（二）老師缺乏專業(yè)度

老師專業(yè)度的缺失是通過兩個方面體現的，其一就是絕大多數老師并未在現階段的教學過程中樹立正確的教學理念，思想陳腐，在教學中還是沿襲著應試教育的教學方式，認為對學生最好的教育就是讓其充分掌握知識點，最終通過成績單體現教學水準。因此根本不會主動地應用問題教學法等一眾現代化教學方法展開教學，教學流程就是“填鴨”，瘋狂地向學生輸出知識點。這樣的方式不僅會讓課堂氛圍異常枯燥，更是會進一步降低學生的主觀性。

其二就是絕大多數老師的專業(yè)能力不足，沒有辦法有效地實施問題教學。因為在使用問題教學法的過程中，老師必須要具備優(yōu)秀的組織能力、整合能力、調控能力以及指導能力。在問題教學法的過程中，老師承擔的角色并不單單只是問題的發(fā)起人，而是要對學生解決問題的過程進行全面的把控，要引導學生在解決問題的過程中對這門課程產生興趣，引導學生在解決問題的過程中產生正確的思考。因為學生在這些方面都有所欠缺，所以必須要在老師的全方位引導下學生才能有效地成長，但這也正是現階段老師欠缺的能力。很大一部分老師其自身就不具設計問題的能力，在備課時并不能準確地根據課程內容設計出優(yōu)秀的問題，經常會出現設計問題超出學生認知能力現象的狀況。除此之外，在問題的設計上也做不到與時俱進，不夠系統(tǒng)且缺乏與生活關聯性，通常只是簡單的我問你答形式，難以調動學生的好奇心。更做不到在教學過程中根據學生的具體學習狀態(tài)緩和學習氛圍，讓學生始終在一個輕松的氛圍中進行學習。這樣的現象會導致學生在解決問題過程中一旦遇到難題的阻礙，壓力會上升，會壓制學生繼續(xù)探索的興趣，正是因為這些原因，問題教學法在實際應用的過程中才沒有體現出應有的效果。

三、問題教學法在初中道德與法治課的正確應用

（一）設計正確的問題

在問題教學法中，能否讓學生始終保持高度的專注度，始終高效地進行學習，和問題本身有著直接的關系。老師在設立問題時應該嘗試從學生的生活出發(fā)，將知識點內容與學生生活進行結合，利用這樣的方式可以有效地拉近問題與學生的距離，并且符合學生的認知能力，而當學生在探討與自己生活有關的問題時也會產生出濃厚的興趣。在解決這樣的問題時，學生不僅可以全身心融入，逐步提升主觀能動性，更是能在掌握知識的過程中明白知識點的實際價值。

例如，在《做情緒情感的主人》這一課時的學習中，該課時的主要意圖是幫助學生理解控制情緒的重要性，引導學生有效地控制自己的情緒。對于學生而言，這節(jié)課程的重要性不言而喻。因為這個階段的學生或多或少都會具有叛逆心理，無法管控自己的情緒，經常會做出沖動的事情，甚至于和家長、老師對著干。如果在這節(jié)課的學習過程中，老師以直接的形式告訴學生：“同學們，你們在生活中必須要控制自己的情緒，這是你們身為社會一份子應該盡到的義務?！边@樣的方式只會愈發(fā)惡化學生的叛逆心理，根本不會起到任何作用。只有讓學生自己意識到控制情緒的重要性，學生才會付諸行動嘗試控制自己的情緒。因此在問題設計時，老師可以先用一個簡單的問題進行情境渲染，如“同學們你們覺得控制情緒重要嗎？”在這個階段學生通常不會有一個明確的回答，但可以有效地進行思考。之后老師可以借助多媒體的幫助為學生播放一則因情緒失控而導致重大后果的現實事件，圍繞真實事件建立問題情境。例如，重慶公交車司機一怒之下，開車直接墜江，造成多名無辜的人遇難。通過這一事件，老師繼續(xù)進行提問：“同學們，如果這個公交車司機，可以正確控制自己的情緒，你們覺得慘案還會發(fā)生嗎？”之后留給學生時間對這一問題進行討論。這樣的問題其實是開放式的，具有啟發(fā)性的，因為學生肯定會在短時間內就得出司機行為是錯誤的結論，更多地會被這個問題啟發(fā)，從而產生更多的思考，會思考“假如我自身不能控制自己的情緒，有一天是否會傷害到身邊的人，我能承擔那樣的后果嗎？”在學生進行深化思考的過程中，會更明確控制情緒的重要性。利用問題引發(fā)學生的思考，學生針對課時內容得出的結論是根據自己的思考得出的，會建立相應的成就感，且會受到問題背后蘊含道理的熏陶，無疑有效地達成了教學目的，并幫助學生獲得了成長。

（二）問題應具備獨立思考性

通常學生在解答問題的過程中，都會先以獨立思考的形式進行。學生只有在產生有效的思考后，才能有效地提升具體的學習能力與理解能力。因此老師在設計問題時，一定要注意問題設置的難度以及趣味兒性等，必須要讓學生愿意思考，愿意探索。例如，在《創(chuàng)新驅動發(fā)展》這一章節(jié)的學習中，該章節(jié)的主要目的是讓學生明白創(chuàng)新的意義，明確創(chuàng)新對個人、對家庭、對國家的意義。如果想要學生對創(chuàng)新有一個正確的認知，只依靠教材中給出的問題肯定不行，老師要為問題賦予開放性、啟發(fā)性、趣味性，這樣學生才會有效地進行思考。例如“同學們，現今在我們生活中的5G 技術，你們覺得它對我們的生活有了什么改變？”其實學生對于這方面的知識是空白的，通常只會回答網速獲得了提升，學生很難有效地進行思考。然而老師只要換一個角度進行提問，如“同學們，你們覺得，2G、3G、4G、5G 一路以來對我們的生活都造成了哪些改變？每一個時間段內不一樣的技術，在現在是否有了有效地提升？人們的生活是否因為技術的改變而變得不一樣？”這一連串的問題，無疑會有效地引發(fā)學生探索的興趣，讓學生開始積極地進行思考，并會為了解答這些問題積極地查閱材料等。學生在經歷思考與查閱資料后會直觀地發(fā)現，人們生活水平的提升與技術的提升有著直接的關系，學生會了解到現在人們形影不離的手機，在2G 時代僅僅只能用來撥打電話發(fā)送短信；進入3G 時代，網絡可以實現全球化漫游；進入4G 時代，人們的生活又發(fā)生了翻天覆地的變化。在這個階段，對學生而言肯定是感觸頗深的一個時代，因現階段的初中生群體幾乎都已經是07后，在他們的學生時代已經完成了移動支付的普及，學生在此次問題的探究中才會明白在4G 時代以前，根本沒有如此便利的支付條件，而現階段的5G 時代更是實現了全自動化建設。隨著學生搜集信息發(fā)現生活的不斷變遷，同樣會產生新的思考，這些變化的來源是什么？而這時學生也能將這些變化與創(chuàng)新建立聯系，明白正是一代人孜孜不倦地進行創(chuàng)新，人們的生活才出現了非常大的變化，正是因為不斷地創(chuàng)新社會才從未停止進步，民眾的生活才會越來越好，從而明確創(chuàng)新的重要性。

（三）問題應具備合作探究性

問題教學法的核心就是讓學生通過解決問題，從而獲得知識獲得感悟。而在解決問題的過程中并不是一帆風順的，所以要建立合作學習的模式，通過學生間的有效溝通交流思想，更高效地解決問題。因此在設計問題時，老師一定要詢問學生主要問題的合作探究性。但問題的答案并不應該被標準化，否則會限制學生的思維，要注意問題的開放性，只有問題具備開放性，學生才能從更多的角度看待問題。例如，在《參與民主生活》這一課時的學習中，教材已經羅列了相關的素材，即“小澤撥打市長熱線舉報網吧”，老師完全可以針對教材提供的的素材設計開放性問題，讓學生進行討論思考。如“同學們，你們覺得小澤的行為正確嗎？”這樣的問題設計，每個學生都可以充分將自己的想法進行闡述，學生在多種意見的交流中會得到不同的看法，也會達成共識。不同的看法會讓學生獲得思維的擴充，共識就是學生會明確非法經營網吧是錯誤的事情，是值得舉報的。這樣的方式學生會準確掌握本節(jié)課程的內容，即舉報是自身民主權利的一部分，同樣也會獲得思維的擴充，掌握多角度看待問題的能力。

四、結語

問題教學法是一個老師與學生充分合作的過程，只有老師與學生全部充分發(fā)揮自身的主體作用，問題教學法的優(yōu)勢才能良好體現。在問題的設計上，老師要注重問題的可行性、問題的合理性以及問題的趣味性，要確保問題的提出能夠讓學生主動進行有效的思考，并且在思考中得到能力的提升。只有這樣問題教學法才會有效地提升道德與法治課堂的效率，才會有效地提升學生的綜合素質，幫助學生深化知識，逐步構建良好的品格。