幼兒心理健康教育家園合作策略

王明亮

美國(guó)新精神分析派代表人物埃里克森強(qiáng)調(diào)的“自我同一性”形成具有重要意義，而“自我同一性”最初起源于嬰兒。嬰兒至幼兒時(shí)期，是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)個(gè)體今后的發(fā)育、成長(zhǎng)和成才起著重要的鋪墊作用。因此，做好這一階段的幼兒教育工作意義重大。雖然家長(zhǎng)和幼兒園越來越重視對(duì)幼兒心理的教育和引導(dǎo)，但是目前依然存在一些顯著問題。為了更好地預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題，幼兒園和家庭應(yīng)通力合作、加強(qiáng)溝通，共同商討針對(duì)幼兒心理健康教育的良方。

一、幼兒的心理健康特點(diǎn)

幼兒的心理一般都非常積極、樂觀、陽(yáng)光、向上，即使幼兒出現(xiàn)了負(fù)面情緒，通常也不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間。從幼兒教師的角度來看，幼兒的心理健康主要表現(xiàn)為：

第一，大多數(shù)時(shí)候情緒都處于積極、樂觀的狀態(tài)，性格開朗，喜歡與人交往和溝通。

第二，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心，具有較強(qiáng)的求知欲望，對(duì)新鮮的事物充滿好奇心和探索心。

第三，很快便可以適應(yīng)幼兒園的集體生活，面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得十分勇敢，不怯懦。

第四，不管是身體，還是心理的生長(zhǎng)與發(fā)育均處于正常的狀態(tài)，能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

第五，具備一定的管理自己情緒與行為的能力。

第六，生活習(xí)慣良好，生活可以基本實(shí)現(xiàn)自理。

第七，無論是思維能力還是語(yǔ)言表達(dá)能力均處于正常發(fā)育的狀態(tài)。

二、幼兒心理健康教育家園合作存在的問題

幼兒心理健康教育體系還不是很完善，幼兒教師在教育方式和內(nèi)容方面還有很大的改進(jìn)空間。目前，幼兒心理健康教育家園合作方式存在的問題可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是思想認(rèn)識(shí)的問題，二是機(jī)制問題。

（一）家庭和幼兒園對(duì)幼兒心理健康的重視度有待提升

學(xué)齡前兒童年齡尚小，家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)他們的關(guān)注更多地放在了他們的身體健康方面，對(duì)他們存在的心理問題不能及時(shí)識(shí)別，也缺少有效的應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致一部分幼兒在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)心理問題或者由于身體傷害誘發(fā)心理問題后，沒有快速得到疏導(dǎo)和幫助，而造成了更嚴(yán)重的傷害。幼兒園在這方面依然處于探索階段，應(yīng)對(duì)幼兒心理健康問題的機(jī)制匱乏、體系不完善、監(jiān)管措施不到位，幼兒教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)作支撐，也沒有相應(yīng)的幼兒心理健康教育課程。心理健康教育體系的構(gòu)建還處于起步階段。即使面對(duì)有心理不健康的幼兒，教師想對(duì)他們進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，但是因缺乏系統(tǒng)的知識(shí)而無從下手。這種狀況在當(dāng)下的幼兒心理健康教育過程中較突出，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)和教師溝通不暢

在關(guān)于幼兒?jiǎn)栴}的交流上，作為監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)和教育者的教師存在矛盾，導(dǎo)致交流不暢或協(xié)商不成的情況時(shí)常發(fā)生。當(dāng)幼兒教師向家長(zhǎng)反映幼兒的問題時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為是教師在貶低自己的孩子，對(duì)孩子一味袒護(hù)，對(duì)教師的教育行為加以阻撓；也有部分家長(zhǎng)在得到教師對(duì)孩子的夸贊時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己的孩子并沒有那么優(yōu)秀，對(duì)孩子進(jìn)行打壓式教育。家長(zhǎng)和教師地位不同，看待幼兒?jiǎn)栴}的角度不一樣，得出的結(jié)論也存在很大差別，導(dǎo)致就同一個(gè)問題對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)二者不能統(tǒng)一思想，容易走上兩條不同的道路，最后的教育效果可想而知。

（三）家園合作隨意性強(qiáng)

近年來，“家園合作”的提法見諸于多種場(chǎng)合，家長(zhǎng)和幼兒園的交流與溝通機(jī)會(huì)逐漸增多，但是落實(shí)在幼兒園管理和學(xué)前教育過程中的為數(shù)不多。目前最常見的家園合作形式是親子活動(dòng)日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)和教師當(dāng)面了解幼兒在幼兒園的表面，并就一些問題公開交流等。這種家園合作的形式依然停留在表現(xiàn)，沒有成熟、完善的制度做保障。家長(zhǎng)和教師合作的隨意性較強(qiáng)，沒有規(guī)范的流程和反饋機(jī)制，因而不能真正將幼兒的心理健康教育落到實(shí)處。家園合作是一種教育方式，應(yīng)逐步走向規(guī)范化和制度化，有針對(duì)性的、系統(tǒng)地逐步完善，如探索深層次的家長(zhǎng)參與、讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理、家長(zhǎng)與教師共同決定課程設(shè)置，共同創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境等。這樣才能發(fā)揮家長(zhǎng)和教師在教育幼兒中的主體作用，發(fā)揮學(xué)前教育的最大價(jià)值。

（四）亟須建立家園合作長(zhǎng)效制度

家長(zhǎng)和幼兒園是幼兒心理健康教育的兩個(gè)最大主體，他們就幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的各種問題進(jìn)行交流和合作的機(jī)制應(yīng)該系統(tǒng)化，形成明文規(guī)定的書面條款，對(duì)于不履行職責(zé)或者履行不到位的應(yīng)該有懲戒辦法，以此保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。正是由于當(dāng)前幼兒園在家園合作制度建設(shè)方面存在漏洞，導(dǎo)致家長(zhǎng)在幼兒心理健康教育中的作用沒有得到凸顯，僅靠幼兒園保證幼兒的心理健康顯得勢(shì)單力薄。因而，早日建成家園合作的長(zhǎng)效制度可以為家庭和幼兒園共同預(yù)防和解決幼兒心理健康問題提供保障。在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，家長(zhǎng)和幼兒教師共同舉辦一些趣味濃厚、富有啟發(fā)意義的活動(dòng)讓幼兒參與，可以給他們的健康成長(zhǎng)帶來很大的幫助。

三、家園合作在幼兒心理健康教育中的價(jià)值

在幼兒成長(zhǎng)的道路上，幼兒園和家庭均會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，因?yàn)椋瑢?duì)于幼兒來說，幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要環(huán)境就是家庭和幼兒園，所以，家庭和幼兒園對(duì)幼兒的影響同樣十分深遠(yuǎn)。因此，在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中一定要加強(qiáng)家園合作，以此達(dá)到更理想的教育效果。

（一）有助于科學(xué)教育理念的落實(shí)

現(xiàn)階段依然有一些家庭對(duì)幼兒的心理健康問題并不是十分關(guān)注，并且很多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)采用的方式與方法并不是很科學(xué)，所以家庭中實(shí)施心理健康教育的效果較差。在幼兒心理健康教育中加強(qiáng)家園合作，將家庭教育和幼兒園教育自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合。對(duì)于幼兒園來說，其擁有科學(xué)的教育觀和先進(jìn)的引導(dǎo)方法，這些都可以為家庭中幼兒心理健康教育的實(shí)施提供支持。而家長(zhǎng)則可以將幼兒在家庭中各方面的表現(xiàn)反饋給幼兒教師，這樣幼兒教師便可以更具針對(duì)性地對(duì)幼兒開展心理健康的教育。由此可見，在幼兒心理健康教育中加強(qiáng)家園合作，有助于科學(xué)教育理念的落實(shí)。

（二）有助于幼兒獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)

當(dāng)幼兒步入幼兒園，其便正式地接受規(guī)范化的教育。幼兒園實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的策略以及教育教學(xué)的實(shí)際開展情況，幼兒家長(zhǎng)擁有知情權(quán)。幼兒園在改革教育教學(xué)方式與方法前，必須和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。家園合作下，幼兒心理健康教育的實(shí)施，可以更加有效地銜接家庭中的幼兒心理健康教育和幼兒園的心理健康教育，家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解幼兒在幼兒園的具體情況，同樣幼兒教師也可以及時(shí)了解幼兒在家庭生活中的實(shí)際表現(xiàn)。如果家庭和幼兒園之間的聯(lián)系并不是十分密切，溝通不夠及時(shí)、有效，那么在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)難免會(huì)遇到一些問題，出現(xiàn)幼兒在家庭中和幼兒園中完全處于兩個(gè)不同的狀態(tài)。在幼兒園可以獨(dú)立自主地完成很多事情，但是在家中卻什么都依賴家長(zhǎng)。所以，在幼兒心理健康教育中促進(jìn)家園合作，有助于幼兒獨(dú)立自主能力全方位培養(yǎng)。

四、幼兒心理健康教育家園合作的策略

探究幼兒心理健康教育的家園合作策略是一個(gè)重要命題，具有重大性和緊迫性。幼兒教師和家長(zhǎng)都應(yīng)積極思考，主動(dòng)參與幼兒的心理健康教育，為幼兒的快樂成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）提升家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)幼兒心理健康的重視度

縱觀目前我國(guó)在幼兒心理健康教育上存在的種種問題，大都是由于重視不夠、家長(zhǎng)和教師的疏忽造成的。本著讓幼兒健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的原則，幼兒園應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，為開展幼兒心理健康教育活動(dòng)提供師資支持；多批次組織幼兒教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行知識(shí)和技能交流、參觀、展覽等活動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高思想認(rèn)識(shí)、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；教育部門應(yīng)組織幼兒園舉辦心理健康教育類比賽，可以是活動(dòng)形式，也可以是征文形式，從形式上豐富幼兒心理健康教育的宣傳工作。多個(gè)主體重視、多種方式結(jié)合、多種途徑踐行幼兒心理健康教育，促成幼兒心理健康教育成果的獲得。

在家長(zhǎng)層面上，幼兒園要幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，結(jié)合本園的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展工作，如開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，制定“家長(zhǎng)接待日”“家長(zhǎng)育兒沙龍”“心理健康教育”電話咨詢等制度，為幫助家長(zhǎng)提高育兒水平提供支持。創(chuàng)辦幼兒?？⒄匍_育兒論壇，在教師的帶動(dòng)下，讓家長(zhǎng)說出在育兒方面存在的問題和困惑，幼兒園邀請(qǐng)幼兒心理健康教育專家給予專業(yè)性的解答，幫助家長(zhǎng)樹立正確的育人觀。與此同時(shí)，家長(zhǎng)自己也要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，平時(shí)多看育人書籍、關(guān)注幼兒心理健康教育知識(shí)、有了疑問應(yīng)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)或人士咨詢，不斷增加自己的育人能力和對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的能力，為幼兒的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

（二）拓展家長(zhǎng)參與幼兒心理健康教育的渠道

家長(zhǎng)和幼兒教師溝通和協(xié)調(diào)不暢，是在家園合作的一大障礙。要促進(jìn)幼兒心理健康教育的良性發(fā)展，首先要破除障礙，為幼兒園和家長(zhǎng)的互動(dòng)、合作搭建廣闊的平臺(tái)。幼兒園可以制定多種有家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)交流會(huì)等，邀請(qǐng)幼兒的父母到幼兒園與幼兒教師一起交流、探討科學(xué)育兒的辦法。此外，幼兒園還應(yīng)多渠道與家長(zhǎng)聯(lián)系，如利用微信群、QQ 群等適時(shí)發(fā)布幼兒的信息，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)，無形中會(huì)培養(yǎng)家長(zhǎng)關(guān)心幼兒、關(guān)心幼兒教育的意識(shí)。對(duì)于家長(zhǎng)來說，也要提高自身的思想認(rèn)知，重視孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況，多與幼兒教師聯(lián)系，積極參與幼兒園舉辦的活動(dòng)，認(rèn)真對(duì)待教師的反饋，以客觀、公正的態(tài)度對(duì)待幼兒的身心發(fā)展，對(duì)幼兒的心理健康教育注入更多關(guān)心和動(dòng)力。

（三）建立幼兒心理健康家園合作的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立家園合作評(píng)價(jià)機(jī)制的目的是保障家園合作的效果，讓家長(zhǎng)和幼兒園清楚各自在幼兒心理健康教育方面存在哪些不足，以便于后續(xù)改進(jìn)，不斷提高幼兒心理健康教育的水平。具體到實(shí)踐層面，首先幼兒園在每個(gè)學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束都召開一次家長(zhǎng)會(huì)，通知家長(zhǎng)到場(chǎng)參加；其次就每一個(gè)幼兒存在的問題，包括心理問題告知家長(zhǎng)，并詢問家長(zhǎng)的意見，了解家長(zhǎng)的態(tài)度，讓家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)起對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)；最后幼兒園和家長(zhǎng)在每天、每周、每月和每一學(xué)期都要對(duì)幼兒的成長(zhǎng)情況進(jìn)行總結(jié)和匯總，并且幼兒園要起到帶頭作用。這樣既能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，又能使家園雙方敞開心扉，發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，為幼兒的心理健康教育開辟通暢的道路，最終促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。

（四）大力宣傳幼兒心理健康教育

幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的重視程度和實(shí)施幼兒心理健康教育的專業(yè)能力直接影響著家園合作和幼兒心理健康教育的效果。為此，一定要大力宣傳幼兒心理健康教育，統(tǒng)一幼兒園和家長(zhǎng)的教育理念。另外，幼兒園還可以聘請(qǐng)心理健康咨詢師前往幼兒園，為幼兒教師和家長(zhǎng)開展心理健康教育專題講座，將先進(jìn)的幼兒心理教育方式與方法傳遞給幼兒教師和家長(zhǎng)；還可以為幼兒教師與家長(zhǎng)推薦一些有關(guān)幼兒心理健康教育方面的書籍，以此幫助幼兒教師和家長(zhǎng)更加全面了解幼兒的心理問題，并靈活掌握與幼兒展開心理交流與溝通的方法，以此充分發(fā)揮家庭與幼兒園的協(xié)同力量，確保幼兒可以身心健康地生長(zhǎng)與發(fā)展。

（五）邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園擔(dān)任義工

為了在幼兒心理健康教育活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)家園合作，就需要幼兒園和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到各自的權(quán)利與義務(wù)。幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到幼兒園，參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，其中自然也包括幼兒心理健康教育，到幼兒園擔(dān)任義工。這樣不單單可以促使家長(zhǎng)了解幼兒教師每天的工作內(nèi)容與工作的艱辛，從而更加支持幼兒教師的工作，同時(shí)還可以認(rèn)識(shí)到家園合作在幼兒心理健康教育中的重要作用，更好地配合幼兒教師的幼兒心理健康教育。例如，XX 幼兒的家長(zhǎng)是一名交通警察，幼兒園可以邀請(qǐng)其來到幼兒園，為幼兒講述遵守交通規(guī)則的重要性，同時(shí)為幼兒介紹各種交通標(biāo)示和交通指揮的手勢(shì)。這樣不單單可以促使幼兒掌握很多的交通知識(shí)，同時(shí)還可以拉近幼兒和家長(zhǎng)之間的距離，有助于幼兒和家長(zhǎng)之間和諧關(guān)系的建立。這樣幼兒便可以很輕松地與家長(zhǎng)之間展開心理的溝通，更加有助于幼兒心理健康教育的落實(shí)。

（六）加強(qiáng)親子游戲活動(dòng)的開展

在幼兒心理健康教育中促進(jìn)家園合作時(shí)，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)親子游戲活動(dòng)的開展。這樣不僅可以使得家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系更加密切，同時(shí)還可以為家園同心協(xié)力共同實(shí)施幼兒心理健康教育打下良好的基礎(chǔ)。為此，幼兒園一定要不定期地組織開展親子游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極地參加。需要特別注意的是，在親子游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)一定要嚴(yán)格遵守游戲活動(dòng)的規(guī)則，并且以幼兒的安全為第一。親子游戲活動(dòng)的價(jià)值并不是分出勝負(fù)，而是在于融洽親子關(guān)系，促使幼兒感受到父母對(duì)自己的愛，從而身心健康地成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒身心健康發(fā)展是學(xué)前教育的宗旨，也是幼兒園的重點(diǎn)任務(wù)。當(dāng)前幼兒園和家長(zhǎng)普遍存在“重身體輕心理”的現(xiàn)象，社會(huì)宣傳不到位、家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)不到位是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了更有針對(duì)性地解決這一問題，幼兒園教師應(yīng)綜合利用各種教育資源，幫助和引領(lǐng)幼兒平穩(wěn)渡過幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期。