“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學(xué)模式探析

鹿錦秋

（山東理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 淄博 255000）

“國外馬克思主義專題”課是我國眾多高校針對馬克思主義理論專業(yè)碩士生開設(shè)的一門核心專業(yè)課，在助推學(xué)生拓展研究視域、創(chuàng)新理論思維、提升科研能力等方面具有其他課程不可替代的重要功能。而構(gòu)建一種科學(xué)合理、高效實用的教學(xué)模式是保障其教學(xué)功能得以充分發(fā)揮的強大助推器。鑒于此，山東理工大學(xué)“國外馬克思主義專題”課程組立足全局性、系統(tǒng)性視野，依據(jù)該課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點及方法要求，針對教學(xué)中長期存在的各種問題與困惑，通過推進該課程教學(xué)改革，逐漸形成了一種以問題意識為導(dǎo)向、以原著研讀為支撐、以理論闡發(fā)為要務(wù)、以思維創(chuàng)新為保障、以實踐增進為歸宿的問題、原著、理論、思維、實踐“五位一體”教學(xué)模式。

一、“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學(xué)模式的現(xiàn)實價值

在“國外馬克思主義專題”課程教學(xué)實踐中，努力探索并嘗試創(chuàng)設(shè)這種“五位一體”教學(xué)模式絕非偶然，而是有效促進國外馬克思主義研究學(xué)科發(fā)展與課程教學(xué)改革、高質(zhì)量完成馬克思主義理論碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要和應(yīng)有之舉。

（一）與國外馬克思主義研究學(xué)科發(fā)展趨勢相契合

近年來，國外馬克思主義研究為助推馬克思主義理論創(chuàng)新及學(xué)科發(fā)展貢獻了新理論、新話語、新方法、新啟示，但構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的歷史使命又賦予其新的時代要求，并促使其呈現(xiàn)如下研究趨勢：一是研究立場日益強調(diào)對國外馬克思主義理論成果予以理性辯證的具體評判、批判性反思和創(chuàng)新性建構(gòu)，反對將其神圣化或虛無化。二是研究范式逐漸從停留、局限或沉溺于抽象化、碎片化的資料評介式研究轉(zhuǎn)向注重理論結(jié)合實踐、旨為現(xiàn)實服務(wù)的問題式研究。三是文獻研讀從注重回歸文本轉(zhuǎn)向適度超越文本，主張將文本研究創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化到中國馬克思主義理論體系的當(dāng)代建構(gòu)之中。“國外馬克思主義專題”課程作為國外馬克思主義研究學(xué)科賴以發(fā)展的主打陣地，必然需要在教學(xué)中順應(yīng)這些研究趨勢，創(chuàng)設(shè)一種有助于將問題疏導(dǎo)、文獻研讀、理論闡發(fā)、思維創(chuàng)新、實踐增進五要素融為一體的教學(xué)模式。因而，這種“五位一體”教學(xué)模式既內(nèi)在契合了國外馬克思主義研究學(xué)科的發(fā)展要求，又為助推該學(xué)科發(fā)展提供了有效動力。

（二）推進“國外馬克思主義專題”課程教學(xué)改革

課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展向來相輔相成、共贏互長。該課程建設(shè)伴隨國外馬克思主義研究學(xué)科的發(fā)展而備受重視。但其與馬克思主義基本原理、西方哲學(xué)等其他學(xué)科盤互交錯，涉獵論域龐雜多元，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，文獻閱讀量大且話語晦澀，理論要旨更是難以把握，再加上受教師科研教學(xué)能力及學(xué)生理論基礎(chǔ)等因素制約，該課程教學(xué)長期存在重傳統(tǒng)灌輸輕問題疏導(dǎo)、重照本宣科輕原著研讀、重理論闡發(fā)輕現(xiàn)實觀照、重循規(guī)蹈矩輕理論創(chuàng)新、重課堂傳授輕學(xué)生實踐等不良傾向，既嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量，又與國外馬克思主義研究學(xué)科注重現(xiàn)實批判性、邏輯思辨性、主體能動性之理論旨趣相悖。因而有必要系統(tǒng)破解封閉孤立、消極被動的傳統(tǒng)教學(xué)體系，以問題、原著、理論、思維與實踐為切入點，有機融合教、學(xué)、讀、思、問、說、寫等環(huán)節(jié)，切實推進該課程教學(xué)改革，增強教學(xué)針對性和實效性。

（三）助推馬克思主義理論學(xué)科碩士生科研能力提升

提升馬克思主義理論碩士生科研能力必須促其增強理論積淀，形成良好的資料歸整、問題發(fā)現(xiàn)、邏輯分析、理論創(chuàng)新、論文撰寫及溝通協(xié)調(diào)等核心能力。這就要求在“國外馬克思主義專題”課教學(xué)中，教師要注重通過激發(fā)學(xué)生問題意識促其在發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題中增強科研自主性；通過引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典文獻并多視角展開理論闡釋，助其優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展邏輯思維；通過營造研究氛圍、強化學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練及思維創(chuàng)新，助其提升科研創(chuàng)新能力，使其從潛在主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膭?chuàng)造性主體。因而，依托“國外馬克思主義專題”課，實施問題、原著、理論、思維、實踐“五位一體”教學(xué)，理應(yīng)是助推馬克思主義理論碩士生科研能力提升的重要途徑。

二、“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)成

教學(xué)模式作為根據(jù)特定教學(xué)理論構(gòu)建而成的“較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”［1］，是一種通過有機整合特定教學(xué)理論、目標(biāo)、內(nèi)容、過程及組織形式而形成的整體性操作系統(tǒng)?！皣怦R克思主義專題”課“五位一體”教學(xué)模式就是嘗試運用現(xiàn)代系統(tǒng)論原理，針對該課程教學(xué)特點與要求，搭建而成的一種將問題、原著、理論、思維、實踐五要素視為有機統(tǒng)一整體的系統(tǒng)化、立體化、動態(tài)化教學(xué)模式。

系統(tǒng)論旨在立足整體與全局視角，揭示復(fù)雜性系統(tǒng)的構(gòu)成共性與演變規(guī)律，優(yōu)化系統(tǒng)復(fù)雜性問題的解決策略?！皣怦R克思主義專題”課教學(xué)是要求合理整合各種教學(xué)要素的一項復(fù)雜工程，因而，以系統(tǒng)論原理為依據(jù)，構(gòu)建這種“五位一體”教學(xué)模式，必將助力對問題、原著、理論、思維、實踐五要素之內(nèi)涵及其復(fù)雜關(guān)聯(lián)的科學(xué)把握。

系統(tǒng)論的整體性原理、層次性原理與動態(tài)性原理為構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式提供了重要支撐。整體性原理認為，復(fù)雜性系統(tǒng)是由功能相異且又高度關(guān)聯(lián)的諸多要素構(gòu)成的有機整體，要將“國外馬克思主義專題”課教學(xué)功能最大化，既需充分發(fā)揮問題、原著等構(gòu)成五要素的特定功能，又需深入挖掘這些要素之間的關(guān)系，對它們予以高度融合。層次性原理強調(diào)，復(fù)雜性系統(tǒng)內(nèi)部由相互關(guān)聯(lián)的不同層級構(gòu)成，這就要求在“國外馬克思主義專題”課教學(xué)要對問題、原著等五要素的不同層次進行深度分析。動態(tài)性原理則注重秉持運動變化方法論原則考察復(fù)雜性系統(tǒng)的構(gòu)成要素及關(guān)系并對其予以動態(tài)調(diào)控，因而理應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，動態(tài)理解“國外馬克思主義專題”課教學(xué)中的構(gòu)成要素及其實現(xiàn)策略。

運用上述原理對問題、原著、理論、思維、實踐五要素及其關(guān)系進行綜合考察，確定了“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)。一是以激發(fā)學(xué)生問題意識為主要導(dǎo)向，著重增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決國外馬克思主義學(xué)科科研問題的能力，為提升學(xué)生研讀文本、闡發(fā)理論、訓(xùn)練思維、撰寫論文提供貫穿教學(xué)全程的方向動力。二是以增強學(xué)生研讀國外馬克思主義各流派理論家經(jīng)典原著及相關(guān)文獻的能力為必要支撐，為有效推動學(xué)生問題生成、理論闡發(fā)、思維創(chuàng)新、學(xué)術(shù)訓(xùn)練提供輸入條件。三是以提升學(xué)生對國外馬克思主義理論的闡釋能力為核心要務(wù)，為全方位提升學(xué)生其他各項科研能力提供目標(biāo)定位。四是以增強學(xué)生對國外馬克思主義理論的思維創(chuàng)新能力為有力保障，為培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立完成科研任務(wù)的能力提供理念追求。五是以強化學(xué)生論文撰寫、話語表達等學(xué)術(shù)訓(xùn)練為根本歸宿，為總體提升學(xué)生各項科研能力提供質(zhì)量輸出系統(tǒng)。

“國外馬克思主義專題”課的“五位一體”教學(xué)模式中雖各有側(cè)重，但又緊密關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。若將該模式比作一棵由各部分有機構(gòu)成的參天大樹，問題意識是滲透到大樹各組織、賦予其生命力的營養(yǎng)細胞，原著研讀是培植大樹成長的沃土，理論闡發(fā)是大樹的核心主干，思維創(chuàng)新是大樹的新生枝葉，學(xué)術(shù)訓(xùn)練及成果則是大樹艷麗無比的花朵。唯有優(yōu)化“五位一體”的立體化系統(tǒng)功能，充分發(fā)揮五要素的整合優(yōu)勢，才能全面提升碩士生從事馬克思主義研究的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

三、“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學(xué)模式的實施策略

宏觀把握教學(xué)活動整體框架及其內(nèi)含要素的功能及其關(guān)聯(lián)，無疑為構(gòu)建“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學(xué)模式提供了理論遵循，但如若一味囿于該教學(xué)模式的理論闡釋，而淡化對該教學(xué)模式實施策略的總結(jié)概括和實踐，“五位一體”教學(xué)模式必將流于形式而難以落實，其實際效果更是無法得到檢驗。因而，本課程組在注重理論探討的同時，又緊密結(jié)合教學(xué)實際，通過踐行“五位一體”教學(xué)模式，從微觀層面提出了一系列操作性較強的實施策略。

（一）以問題意識為導(dǎo)向

問題意識是考察未知領(lǐng)域時油然而生的一種疑惑、批判、探究、反思的心理品質(zhì)和主體意識，以問題意識為導(dǎo)向是推動“國外馬克思主義專題”課教學(xué)的重要方法。要將問題意識貫通教學(xué)全程，需要對各教學(xué)要素優(yōu)化創(chuàng)新和有機融合。在教學(xué)理念上，國外馬克思主義是以解決時代問題為己任的不斷發(fā)展的理論體系，具有反思性、批判性和創(chuàng)新性等顯著特征，理應(yīng)以注重智慧啟迪的問題驅(qū)動式理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，力促學(xué)生在重大理論與現(xiàn)實問題研討中累積問題素材、在經(jīng)典文獻閱讀中體悟問題呈現(xiàn)方式、在理論闡釋中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯矛盾、在思維創(chuàng)新中學(xué)會提煉新問題、在寫作實踐中注重增強問題驅(qū)動，使其在學(xué)術(shù)積累中提升問題意識和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，注重啟發(fā)式問題導(dǎo)向教學(xué)法，即通過設(shè)置問題情境、營造民主氛圍、對話等手段，師生共同篩選、挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉系列問題并加以合理細化，創(chuàng)造性構(gòu)建由各層級問題環(huán)環(huán)相扣、邏輯自洽的問題鏈，在反思總結(jié)中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題。

（二）以原著研讀為支撐

引導(dǎo)碩士生讀懂吃透國外馬克思主義經(jīng)典原著，并減少他們對經(jīng)典原著的曲解誤讀，是使其準(zhǔn)確把握理論觀點、保證思維創(chuàng)新有效性的應(yīng)有之舉。而要提升碩士生的國外馬克思主義經(jīng)典原著研讀能力，首先，要發(fā)揮教師文獻導(dǎo)讀的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)基于對課程內(nèi)容及學(xué)術(shù)前沿的把握，精心選擇難易適中的精品原著及導(dǎo)讀書，課前將必讀書目、時間安排、研讀步驟等信息提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)把握文獻題目、前言、目錄，快速泛讀主體內(nèi)容，并圍繞核心問題反復(fù)精讀，做好讀書筆記。課堂上教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生預(yù)習(xí)情況對經(jīng)典原著展開重點講解和討論，及時糾正學(xué)生的理解偏差、提升其對原著的把握層次，并要求學(xué)生課后及時總結(jié)反思。其次，教會學(xué)生研讀國外馬克思主義經(jīng)典原著的基本方法。運用辯證唯物主義和歷史唯物主義研讀原著是根本，但西方馬克思主義理論大師的若干文本研讀法也極富啟發(fā)性。可引導(dǎo)學(xué)生運用“解釋學(xué)循環(huán)”［2］研讀法解讀文本，在對文本細節(jié)逐一研讀中提煉文本整體意旨，并根據(jù)文本整體意旨反哺文本細節(jié)，通過這種細節(jié)與整體之間的循環(huán)研讀，準(zhǔn)確把握文本核心主旨、總體架構(gòu)和邏輯論證；還可啟發(fā)學(xué)生運用阿爾都塞的癥候閱讀法推進深層閱讀，“把所讀的文章本身中被掩蓋的東西揭示出來并且使之與另一篇文章發(fā)生聯(lián)系”［3］，深入挖掘和明確表達出該文本尚未言明但已隱匿于字里行間的空白、疏漏、沉默、混亂、矛盾、斷裂等癥候，并對其予以批判性、創(chuàng)新性解讀。無論采取何種解讀法，都應(yīng)實事求是，準(zhǔn)確把握“主觀能動性的發(fā)揮與文本思想客觀性之間的‘度’”［4］，既不能固守文本將其神圣化、教條化，也要避免脫離文本思想客觀性對其過度解讀和隨意發(fā)揮。

（三）以理論闡發(fā)為要務(wù)

提升碩士生理論闡發(fā)能力，使其能夠科學(xué)、準(zhǔn)確解讀相關(guān)理論是該課程教學(xué)的核心要務(wù)。高質(zhì)量完成這一要務(wù)是問題教學(xué)、原著研讀、思維創(chuàng)新及學(xué)術(shù)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)有效實施的有力保證。而要達此目標(biāo)，需要教師尤其注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，一是要在點線面結(jié)合基礎(chǔ)上突出重點?？稍诳偸鰢怦R克思主義理論譜系基礎(chǔ)上，重點講解人本主義馬克思主義、科學(xué)主義馬克思主義及英美馬克思主義新思潮等西方馬克思主義各流派代表性理論的出場語境、核心觀點、內(nèi)在邏輯、理論特質(zhì)、價值局限。二是要打破學(xué)科壁壘，將國外馬克思主義與西方哲學(xué)、馬克思主義基本原理等相關(guān)學(xué)科密切結(jié)合。三是要打破純學(xué)術(shù)研究式和資料評介式的理論闡釋桎梏，立足時代需要，將理論闡釋與扎根中國現(xiàn)實相結(jié)合，對國外馬克思主義的問題意識、理論價值與現(xiàn)實啟示予以深入挖掘。在方法操作上，教師要以問題意識為導(dǎo)向，綜合運用情境模擬法、案例教學(xué)法、主題辯論法、文獻引用法、因果聯(lián)系法、比較分析法、綜合歸納法，提煉理論闡釋方法與技巧，增強學(xué)生理論闡釋和邏輯思維能力。例如，結(jié)合《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》將盧卡奇物化理論與馬克思勞動異化理論作比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二者異同點及其成因；還可聯(lián)系霍克海默、馬爾庫塞、弗洛姆、哈貝馬斯的異化理論系統(tǒng)比較，使學(xué)生深度理解人本主義馬克思主義闡釋路徑及其特點。

（四）以創(chuàng)新思維為保障

創(chuàng)新思維是指敢于突破常規(guī)思維、既定結(jié)論，并有能力基于新的研究方法、考察視角、概念范疇、理論邏輯、價值取向、認知范式，對已知及未知問題給出有價值的新詮釋、新觀點、新認知，最終獲得創(chuàng)新性理論成果的思維過程。這種創(chuàng)新思維是碩士生科研能力提升及其自身生命價值的重要體現(xiàn)，也是“國外馬克思主義專題”課教學(xué)煥發(fā)勃勃生機的力量之源。提升碩士生創(chuàng)新思維，首先要培育其批判意識。批判性是哲學(xué)最本質(zhì)特性和思維方式?？陕?lián)系康德、黑格爾、笛卡爾、馬克思等人相關(guān)論斷澄明“批判”之意涵；以法蘭克福學(xué)派的批判理論為例，指出該學(xué)派歷經(jīng)霍克海默、哈貝馬斯、霍奈特等多代發(fā)展而百年不衰，源于其能夠自我批判、自我反思；使學(xué)生認識到，批判與創(chuàng)新一體兩面，互為前提。理論創(chuàng)新需要批判意識和質(zhì)疑精神，不能盲從權(quán)威、人云亦云，更不能東拼西湊、拾人牙慧，從而使學(xué)生形成敢于挑戰(zhàn)唯書、唯上、唯經(jīng)驗等各種定勢的理論創(chuàng)新意識。其次，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握并自覺運用辯證思維、聚散思維、正逆思維、縱橫思維、異同思維、形象思維及直覺思維等創(chuàng)新思維方法，使其理論思維在揭示各流派理論觀點間的爭鳴、批判和承襲中，不斷突破單一達致多向、突破正向達致反向、突破同一達致差異、突破分離達致聯(lián)系、突破孤立達致總體，切實增強科研創(chuàng)新能力。

（五）以實踐增進為歸宿

提升碩士生科研能力及學(xué)術(shù)素養(yǎng)還需對學(xué)生加強全方位、系統(tǒng)性、過程性學(xué)術(shù)訓(xùn)練。其一，圍繞文獻閱讀、堂課討論、成果展示等環(huán)節(jié)，利用課堂教學(xué)同步強化學(xué)術(shù)訓(xùn)練。教師根據(jù)需要確定研讀文獻，課前給學(xué)生布置文獻預(yù)研任務(wù)，使其通過聚焦經(jīng)典、問題抓取、查閱資料，自覺開啟學(xué)術(shù)研究之門。課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建學(xué)術(shù)討論環(huán)境，組織學(xué)生圍繞文獻再次深度解讀，鼓勵其參與研討活動，大膽發(fā)表真知灼見，實現(xiàn)認知的吐故納新。課后讓學(xué)生及時總結(jié)，撰寫學(xué)術(shù)小結(jié)、文獻綜述，通過學(xué)術(shù)對話及評判促其反復(fù)打磨論文框架，提升學(xué)術(shù)敏感性、邏輯性、理解力及表達力。其二，依托課程論文系統(tǒng)增進碩士生學(xué)術(shù)論文撰寫能力。教師要注重講授國外馬克思主義研究論文寫作規(guī)范、要求和技巧，讓學(xué)生自選題目撰寫課程論文；還應(yīng)圍繞學(xué)術(shù)史梳理、確定選題、資料規(guī)整、文獻綜述、論文架構(gòu)、觀點創(chuàng)新、內(nèi)容闡釋、文字表述、反思修改等環(huán)節(jié)對學(xué)生及時輔導(dǎo)。其三，將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，助推提升學(xué)術(shù)訓(xùn)練效能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定過程性考核方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練熱情，將資料查閱、文獻解讀、課堂討論、主題發(fā)言、學(xué)術(shù)報告等日常學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動納入過程性考核，幫助學(xué)生克服學(xué)術(shù)惰性。

“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學(xué)模式，注重將教師引導(dǎo)與學(xué)生主動探究相結(jié)合，力求立足全局性、系統(tǒng)性視野，助推五大環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，為增強該課程教學(xué)實效性、提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力提供可行路徑。但該模式實踐中仍存在授課內(nèi)容、教學(xué)方式缺乏規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生基礎(chǔ)弱而難以最大限度提升理論創(chuàng)新能力，課時少、內(nèi)容多而難以短期內(nèi)高質(zhì)量完成科研訓(xùn)練等不足，因而還需從根本上抓好兩點：一是需要教師不斷提升教學(xué)設(shè)計、課堂駕馭能力及點評技巧等教學(xué)技能，自覺加強國外馬克思主義理論研修，強化哲學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)術(shù)視野、提升創(chuàng)新思維，以便更能勝任課程教學(xué)。二是需要學(xué)生在國外馬克思主義學(xué)科學(xué)習(xí)中提升“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力”［5］，激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。唯有師生攜手共進，才能切實提升“國外馬克思主義專題”課的教學(xué)實效性。