高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合：困境與突破

尚陽陽 呂 燁

（1.江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 黨政辦公室，江蘇 常州 213147；2.常州大學(xué) 國(guó)際交流處，江蘇 常州 213100）

在高職院校開展勞動(dòng)教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生從事生產(chǎn)性實(shí)踐性工作，是貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育理論，培養(yǎng)有本領(lǐng)、能擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的重要舉措；是深化高等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的重要路徑；是落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵動(dòng)作。把學(xué)生從枯燥的理論課堂解放到大有作為的實(shí)踐天地，更能促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的綜合發(fā)展，服務(wù)民族復(fù)興偉業(yè)。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深入學(xué)習(xí)實(shí)踐新時(shí)代思想，服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。高職院校有著豐富的行業(yè)背景、技術(shù)資源，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)教育相結(jié)合，更能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們厘清學(xué)習(xí)方向、提升專業(yè)技能、帶動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)。

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚,對(duì)新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)教育、能力素養(yǎng)等提出了全面的新要求。教育部在2019年度深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的任務(wù)中提出：“深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，打造五育平臺(tái)，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版。”［1］2019年11月中央深改委審議通過《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，其中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容之一，［2］學(xué)校在貫徹落實(shí)黨的教育方針，深入推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的過程中，要把勞動(dòng)教育納入到人才培養(yǎng)的全過程。這一命題為新時(shí)代勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，打造新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樣板提供了基本前提。新時(shí)代高職院校教育實(shí)踐中，關(guān)于“五育平臺(tái)”建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育融合的研究是最多的，學(xué)者們對(duì)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)制、方式等進(jìn)行了全面深入的探討，形成了豐富的理論研究資源。但是有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合的理論研究較少，對(duì)這一問題開展深入研究，探討內(nèi)在相關(guān)性，具有重要深刻的意義。

一、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是符合時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)規(guī)律，契合勞動(dòng)能力需求，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展思想、技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐培養(yǎng)的過程。勞動(dòng)教育的目的是教育引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生在投身勞動(dòng)生產(chǎn)的過程中追求個(gè)人的自由而全面的發(fā)展，從而達(dá)到具有高度社會(huì)責(zé)任、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、豐富實(shí)踐手段的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育目標(biāo)。關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，包括勞動(dòng)是什么和怎樣勞動(dòng)。所謂勞動(dòng)是什么，指的是熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、積極向上的勞動(dòng)觀、健康向善的勞動(dòng)素養(yǎng)、可以應(yīng)用的勞動(dòng)技能等。所謂怎樣勞動(dòng)教育，指的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中不斷提升和加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉能力，在德智體美勞領(lǐng)域全方位培養(yǎng)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)內(nèi)涵的有機(jī)統(tǒng)一，包括勞動(dòng)思想、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)水平的教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是契合新時(shí)代社會(huì)需求，符合創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)等進(jìn)行培養(yǎng)的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是教育引導(dǎo)學(xué)生能夠像企業(yè)家一樣思考，具備將來從事不同職業(yè)所需要的知識(shí)、技能、技術(shù)，以及從事企業(yè)管理的方式方法能力，并不是要求學(xué)生在校期間必須創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)機(jī)遇識(shí)別、創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)資源整合、經(jīng)營(yíng)管理手段掌握等方面的內(nèi)容。新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型、進(jìn)取型、開拓型勞動(dòng)技能大軍，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)從單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，向知識(shí)應(yīng)用、技能養(yǎng)成發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成，其根本目的都是致力于改變現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)過程中教育目的和社會(huì)需求脫節(jié)現(xiàn)狀，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人，推動(dòng)建設(shè)高素質(zhì)勞動(dòng)大軍。

二、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代困境

盡管勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位和價(jià)值，但是，職業(yè)學(xué)院在深入開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、利用有限資源推動(dòng)兩者融合發(fā)展上，仍存在不足。

（一）勞創(chuàng)融合認(rèn)知不夠

目前職業(yè)院校在勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上缺乏較為完整的理論體系和符合學(xué)校發(fā)展情況的機(jī)制。職業(yè)院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的準(zhǔn)確理解，缺乏將新時(shí)代勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，對(duì)推動(dòng)學(xué)生人才培養(yǎng)舉措上乏力。一是職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管在一定程度上對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀有所繼承，但是在實(shí)踐教學(xué)中，勞動(dòng)教育被認(rèn)為是簡(jiǎn)單勞作，與專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造脫節(jié)、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，存在單純?yōu)榻逃逃F(xiàn)象；二是勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分屬不同的職能部門，且屬于教育教學(xué)的邊緣課程，導(dǎo)致尚未開展一體化設(shè)計(jì)，更談不上兩者理論框架、實(shí)施體系之融合。

（二）勞創(chuàng)融合機(jī)制僵化

目前，很多職業(yè)院校在開展勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了探索實(shí)踐，但是兩者融合的第三方協(xié)調(diào)機(jī)制明顯僵化。當(dāng)前的勞動(dòng)教育更重要的是利用社會(huì)力量，特別是發(fā)揮職教聯(lián)盟、校企合作多元平臺(tái)等的作用，真正是把教育融入到實(shí)踐，而不是單純?yōu)閯趧?dòng)而勞動(dòng)。在實(shí)踐中，職業(yè)院校普遍存在著勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程的實(shí)踐脫節(jié)、理論僵化、認(rèn)識(shí)淺薄等問題。其原因主要是職業(yè)院校普遍擔(dān)心勞動(dòng)教育的安全問題，從而使勞動(dòng)教育流于形式，平臺(tái)搭建束之高閣。

（三）勞創(chuàng)融合實(shí)踐虛化

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，以江蘇某職業(yè)院校為例，在學(xué)校接受老師的理論指導(dǎo)進(jìn)行模擬演練，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐，以及參加各類比賽，或者為了比賽而實(shí)踐，甚至出現(xiàn)“拿來主義”等行為。但這樣的實(shí)踐并不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的有效融合，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在三年的高職教育中形成不了清晰的目標(biāo)。

（四）勞創(chuàng)融合課程固化

在課程設(shè)置上，同樣以江蘇某職業(yè)院校為例，普遍存在著課程內(nèi)容單一、課程教學(xué)趨于理論、課堂教學(xué)時(shí)間明顯不足等情況，甚至有些院校以講座、比賽等形式代替價(jià)值引導(dǎo)。這樣的課程教育對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀引導(dǎo)明顯無力，更不能真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)。

三、勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可能性

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，鮮明地指出了新時(shí)代高等學(xué)校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵關(guān)系。文件指出，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等是新時(shí)代高等學(xué)校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要載體和途徑。［3］高職院校具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)、應(yīng)用特色，從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義勞動(dòng)觀、實(shí)踐觀的視角來審視，高職院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有著天然優(yōu)勢(shì)。兩者在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂手段、功能載體上有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）教育目標(biāo)互促

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)相互促進(jìn)、互為依托。勞動(dòng)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了價(jià)值指引，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為勞動(dòng)教育搭建了實(shí)施平臺(tái)。新時(shí)代高職院校的勞動(dòng)教育目標(biāo)是不斷完善當(dāng)代大學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓當(dāng)代大學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得幸福體驗(yàn)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化、擁有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、具有豐富創(chuàng)新精神、敢于投身社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)代新人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是豐富、拓展當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，塑造創(chuàng)造性的時(shí)代特征，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、熱愛和尊重勞動(dòng)、躬身實(shí)踐的新型企業(yè)家。兩者目標(biāo)相合，互為依托，一方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要豐富的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神；另一方面勞動(dòng)教育的效果需要雙創(chuàng)教育的成果，雙創(chuàng)教育增進(jìn)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的興趣，兩者相輔相成、同頻共振。

（二）教學(xué)內(nèi)容互通

中國(guó)勞動(dòng)教育理論的發(fā)展過程就是始終與中國(guó)社會(huì)主義階級(jí)社會(huì)形態(tài)與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的過程，其建立基礎(chǔ)是馬克思主義，所體現(xiàn)的是勞動(dòng)的、大眾的、人民的勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)情懷，與當(dāng)代企業(yè)家應(yīng)當(dāng)具有的勤勞、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)、守法的本質(zhì)一致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性勞動(dòng)，在社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步中開啟技術(shù)革新、工業(yè)進(jìn)步的勞動(dòng)，在教育內(nèi)容上要求把馬克思主義中的生產(chǎn)論、勞動(dòng)論結(jié)合起來作為指導(dǎo)，依托勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造性地解決問題。

（三）教學(xué)方法一致

開展勞動(dòng)教育的直接性、有效性方法是社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)新性的智力勞動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等方面強(qiáng)化實(shí)踐，［4］真正提升自身想勞動(dòng)、能勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的教育品格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣離不開“理論+實(shí)踐”的總結(jié)，勞動(dòng)是把“奇思妙想”轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的根本性、決定性途徑。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列競(jìng)賽，都要求開展市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐、推廣實(shí)踐，目的就是把創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造付諸實(shí)踐。

（四）教學(xué)載體共用

勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要一定的實(shí)踐載體，農(nóng)業(yè)學(xué)校有責(zé)任田，水利學(xué)校有江河湖海，建筑學(xué)校有施工場(chǎng)地，政法學(xué)校有法庭、司法所，凡此種種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣需要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”“科創(chuàng)園”這樣的載體，而園區(qū)同樣要依托行業(yè)、企業(yè)、科研院所這樣直接性的基地。所以，在教育實(shí)踐中，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以搭建統(tǒng)一實(shí)踐育人基地平臺(tái)，通過項(xiàng)目合作、成果轉(zhuǎn)化等形式產(chǎn)教融合，在勞動(dòng)實(shí)踐中推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)現(xiàn)方法

關(guān)于勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合主要有三種研究立場(chǎng)：一是立足勞動(dòng)教育出發(fā)點(diǎn)，在勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的前提下圍繞雙創(chuàng)進(jìn)行勞動(dòng)教育；二是立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)點(diǎn)，討論在勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的前提下雙創(chuàng)實(shí)踐的路徑方法；三是基于系統(tǒng)理論的視角，討論勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)相互內(nèi)化、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

目前，透視勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代背景、時(shí)代內(nèi)涵、相關(guān)學(xué)者理論研究和比較初探，可以清晰發(fā)現(xiàn)，盡管勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代人才培養(yǎng)的兩個(gè)不同類型，但是兩者在新時(shí)代人才培養(yǎng)體系中相互交錯(cuò)，彼此作用。

（一）充分認(rèn)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

從系統(tǒng)論的視角來看，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合需要職業(yè)院校制定科學(xué)的政策、制度體系、保障措施，設(shè)定“進(jìn)階式”教育目標(biāo)，設(shè)置“呼應(yīng)式”教學(xué)課程，開展“貫通性”實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行“一體化”師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育的融合，［4］實(shí)現(xiàn)兩者緊密結(jié)合、雙向深化。具體而言，就是在兩者融合教育過程中審慎看待彼此關(guān)系，嚴(yán)格按照教育規(guī)律根據(jù)教育要求開展人才培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)院校來說，利用有限的教學(xué)資源，由教務(wù)部門統(tǒng)一對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程安排、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)，解決教務(wù)部門單純文件指導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門抓教育體系的現(xiàn)象。另外，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際整合、引進(jìn)一批素質(zhì)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)知識(shí)精的雙創(chuàng)教師，改變兼職教師局面。

（二）豐富人才培養(yǎng)方案

2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。［5］對(duì)于職業(yè)院校來說，需要制定出一套基于勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的符合校情、完整有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上科學(xué)設(shè)置理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，平衡理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)。通過制定學(xué)生全面發(fā)展與多元需求的教育目標(biāo)，搭建主修、輔修相結(jié)合的課程體系，開展國(guó)際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練以及校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等推動(dòng)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在長(zhǎng)期的雙創(chuàng)教育實(shí)踐過程中，形成健全的課程設(shè)置體系、項(xiàng)目化的專項(xiàng)證書、國(guó)際化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等模式。在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新、課程設(shè)置等方面，構(gòu)建勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的平臺(tái)。

（三）提升雙師素質(zhì)能力

職業(yè)院校要強(qiáng)化勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式，促進(jìn)教師把科技前沿、社會(huì)一線的研究成果融入到課程教學(xué)。出臺(tái)制度，明確勞創(chuàng)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、開展社會(huì)實(shí)踐的體制機(jī)制，加強(qiáng)保障激勵(lì)。開展行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)校勞創(chuàng)導(dǎo)師實(shí)踐，推動(dòng)多元多方育人隊(duì)伍建設(shè)。

（四）搭建融合共建平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)于青少年來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就是勞動(dòng)教育。職業(yè)院校有著豐富的行業(yè)企業(yè)資源，搭建勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，不但可以充分發(fā)揮社會(huì)辦學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，而且避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共建共享。健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的勞動(dòng)教育和雙創(chuàng)教育體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教育、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)有機(jī)融合。

隨著時(shí)代進(jìn)步，能創(chuàng)、會(huì)闖的創(chuàng)新型人才的需求會(huì)愈加旺盛。培養(yǎng)具有“一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”［6］，構(gòu)建知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，既要求勞動(dòng)者延續(xù)敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、艱苦樸素的傳統(tǒng)勞動(dòng)精神，又要求其敢于創(chuàng)新、追求理想，樹立工匠精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動(dòng)教育，已成為中國(guó)青年勞動(dòng)觀教育的基本內(nèi)容。青年學(xué)生只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)結(jié)合起來，成為新時(shí)代有夢(mèng)想的創(chuàng)業(yè)青年，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式延續(xù)勞動(dòng)精神，才能為自身發(fā)展?fàn)I造適宜環(huán)境，從而帶動(dòng)更多青年參與創(chuàng)業(yè)，在新時(shí)代創(chuàng)業(yè)路上發(fā)揮無窮引領(lǐng)力。［7］