初中信息技術(shù)教學(xué)中逆向思維學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用探究

安忠杰

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣安集初級中學(xué)，甘肅 臨夏 731799）

現(xiàn)代化教育體制的改革對于大部分地區(qū)的教育發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，但在此過程中，部分學(xué)校依然在教育工作方面存在問題。其同樣能夠響應(yīng)國家的號召推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，但在校園日常管理以及具體科目的教學(xué)過程中，由于其依然存在著傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致在應(yīng)用新型教學(xué)模式的過程中漏洞百出，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生成績自然也會被拉低。此種問題只是整個(gè)教育領(lǐng)域的冰山一角，究其根本，問題的源頭在于教師應(yīng)用的教學(xué)模式與自身教學(xué)理念更新存在不同步現(xiàn)象，尤其是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)得微乎其微，因而導(dǎo)致了大部分學(xué)生在接受教育的過程中只學(xué)到了知識與技能，而精神層面并未得到充實(shí)。由此可見，對于新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用探究的重大意義，本文重點(diǎn)探究逆向思維學(xué)習(xí)模型在初中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

一、逆向思維概念綜述

近年來，教育事業(yè)在發(fā)展過程中逐漸走上了國際化道路，眾多新興的教學(xué)模式以及教學(xué)理念被引入課堂，逆向思維教學(xué)模式的引進(jìn)與應(yīng)用同樣如此，其教學(xué)理念中表達(dá)的“以學(xué)生為教學(xué)主體”以及“以學(xué)生推理展開教學(xué)活動(dòng)”等內(nèi)容深受各界教育人士的認(rèn)同。大量學(xué)者通過實(shí)踐證明：應(yīng)用逆向思維模式進(jìn)行教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生在受教育過程中精神層面的收獲。

整體來看，逆向思維模式是指從反方面提出問題，并對問題進(jìn)行分析與解決的思維形式，其與一般的順向思維模式相對。從教學(xué)領(lǐng)域來看，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式大多以順向思維模式為主，教學(xué)活動(dòng)的開展始于簡單易懂的基本常識性內(nèi)容，而后由淺入深、層層遞進(jìn)地對學(xué)生展開教學(xué)。此時(shí)若把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比作上臺階，那么順向思維模式教學(xué)中學(xué)生大多是從第一級階梯自下而上攀登的，此種教學(xué)模式從側(cè)面也反映出了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而文中提到的逆向思維教學(xué)模型主要是指教師要將原本的教學(xué)思路“逆向化”，即在課程開始就要向?qū)W生提出本次教學(xué)內(nèi)容的最終目標(biāo)以及挑戰(zhàn)，讓學(xué)生自主探究作業(yè)的制作過程。此種教學(xué)模式下，學(xué)生在了解最終目標(biāo)后開始向下探索基本知識內(nèi)容，其不僅需要學(xué)生有一定的探索與發(fā)現(xiàn)的能力，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性。于傳統(tǒng)意義來講，讓學(xué)生自主探索可能意味著教師的不負(fù)責(zé)，但在逆向思維教學(xué)模式中，教師的“放手”就是鍛煉學(xué)生綜合能力的路徑，對于此種觀念的理解，同樣需要將一般思維逆向化。

逆向思維模式主要是鍛煉學(xué)生的自主性以及創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力背后反映出的是一種綜合性的能力，其包括學(xué)生人格、學(xué)生的知識水平以及學(xué)生的思維模式等多方面因素。有相關(guān)研究表明，學(xué)生在真正具有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的時(shí)間越多，其獲得的收獲也就越大，因此，此項(xiàng)研究也得出了學(xué)習(xí)投入時(shí)間與學(xué)習(xí)收獲量之間的正比例關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，逆向思維模式教學(xué)需要在教師營造出一定的教學(xué)環(huán)境后展開，其主要目標(biāo)就是令學(xué)生通過自主探索解決問題。當(dāng)然在此過程中教師也可以輔導(dǎo)學(xué)生并給出一定的意見，在教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自身已有的知識以及經(jīng)驗(yàn)對存在的問題進(jìn)行初步解決，在更具難度的問題解決中自主探索新的解決問題的辦法，從而自主地完善自身知識體系，增強(qiáng)自身技能。在學(xué)生階段化完成教學(xué)任務(wù)后，通過相互之間的探討與交流，能夠再次使得學(xué)生自身的知識體系得以完善，此種教學(xué)模式的好處就體現(xiàn)于此。

二、常規(guī)信息技術(shù)教學(xué)思路中存在的不足

相比于新型教學(xué)模式，部分學(xué)校在教育教學(xué)方面由于不能及時(shí)更新思想，導(dǎo)致其與教育體制改革的進(jìn)程脫軌，在日常進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路。就目前初中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域而言，現(xiàn)階段被采用最多的教學(xué)模式主要分為教師課上示范以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩大板塊。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不同于其他科目的教學(xué)，在教學(xué)過程中對于部分有難度的操作流程，教師一般都會向?qū)W生進(jìn)行展示，并且在課程開始時(shí)同樣會告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過教師演示以及學(xué)生實(shí)操的方式組織開展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的練習(xí)過程中，教師會給在操作上存在問題的學(xué)生予以幫助。對于理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，在其完成教師布置的課堂任務(wù)后，一般情況下教師會繼續(xù)為學(xué)生安排課堂拓展性聯(lián)系內(nèi)容。此種教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間很容易拉開差距，從而導(dǎo)致部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，以至于在教學(xué)后期形成兩極分化的不良現(xiàn)象。在初中信息技術(shù)課堂上教師應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)模式，體現(xiàn)出了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，但學(xué)生的主體性卻被掩蓋。此種教學(xué)模式存在的另一種弊端就是教師在授課過程中由于只注重自身的講解而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致了教師只注重學(xué)生的操作成果而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)失誤。

除上述內(nèi)容外，初中信息技術(shù)課堂中教師運(yùn)用常規(guī)教學(xué)模式還存在其他局限性。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，教師設(shè)定的課堂任務(wù)多具有固定性，此種類型課堂任務(wù)的布置極大限制了學(xué)生在操作與發(fā)揮上的自主性，并未給學(xué)生足夠的自主創(chuàng)作空間以及自行思考的余地，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展十分不利。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課上開展的教學(xué)活動(dòng)大多是以自身為主體，忽視了學(xué)生作為教育主體的重要地位，并且在具體教學(xué)過程中一般采取一人主導(dǎo)的形式，主要由教師一人講解，并未給學(xué)生設(shè)置發(fā)言的機(jī)會，從而導(dǎo)致了師生在溝通交流上的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對于課堂的專注程度較低。在信息技術(shù)課程中，課堂任務(wù)大多是以學(xué)生單獨(dú)或者以小組的形式制作作品為主。在此種模式下，教師并未充分了解每一份作業(yè)的制作過程，因而對于在作品制作過程中學(xué)生存在操作上的問題也就知之甚少，從而對于學(xué)生提交的作品質(zhì)量提升有很大的局限性。

三、逆向思維模型應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

結(jié)合上述內(nèi)容中逆向思維模型的基本應(yīng)用理念以及常規(guī)教學(xué)思維模式中展現(xiàn)出的諸多弊端，逆向思維應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢可通過對比的形式體現(xiàn)出來。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)開始前會向?qū)W生提出教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行操作上的演示，最后組織學(xué)生實(shí)際操作。逆向思維模型下的信息技術(shù)教學(xué)則有所不同，其要求教師在教學(xué)活動(dòng)開始前向?qū)W生提出學(xué)習(xí)內(nèi)容上的挑戰(zhàn)，而后向?qū)W生全面系統(tǒng)地講述對于其最終作品的評判標(biāo)準(zhǔn)，公布完上述信息后直接組織學(xué)生展開實(shí)際操作，在此過程中教師只需作出必要的指導(dǎo)即可。相比于上述教學(xué)模式，逆向思維模型下的教學(xué)理念更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格特點(diǎn)以及創(chuàng)新能力。此外，二者最明顯的不同還體現(xiàn)在逆向思維模型下的教學(xué)相比于傳統(tǒng)理念下的教學(xué)多了教學(xué)活動(dòng)展開前教師向?qū)W生提供最終作品制作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一環(huán)節(jié)，這就為學(xué)生在后續(xù)過程中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了導(dǎo)向作用。與此同時(shí)，逆向思維教學(xué)模型更注重學(xué)生對知識點(diǎn)的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，教師需要在學(xué)生制作作品的過程中不斷對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固。其次，從學(xué)生角度來看這兩種教學(xué)模式，在常規(guī)教學(xué)模式中學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只有“學(xué)習(xí)者”這一種身份，而在逆向思維模型下的教學(xué)模式中，學(xué)生分別扮演著知識的學(xué)習(xí)者、作品的設(shè)計(jì)者以及經(jīng)驗(yàn)的分享者等多種角色，從而使得學(xué)生在教師組織開展的教學(xué)活動(dòng)中有更強(qiáng)的參與感。此外，兩種教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)過程中教師的重視程度以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)等多方面都存在上述內(nèi)容中涉及的優(yōu)劣差異。通過對比即可輕松看出逆向思維模型下的信息技術(shù)教學(xué)模式具有的重大優(yōu)勢。

四、逆向思維模型下的信息技術(shù)教學(xué)流程

嚴(yán)格意義上講，以逆向思維模型為基礎(chǔ)開展的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以被劃分為六個(gè)步驟。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要明確教學(xué)內(nèi)容，包括整堂課程的主題，還可以事先設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)以及要求。第二步就是設(shè)置挑戰(zhàn)，此步驟要緊承第一步驟，確保學(xué)生能夠時(shí)刻保持高度的精神集中。第三步，在挑戰(zhàn)提出后，教師可組織全班學(xué)生針對問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)大家提出自身觀點(diǎn)與看法。討論過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對討論成果做總結(jié)，包括任務(wù)的完成需要做什么與不需要做什么以及其他總結(jié)性內(nèi)容。第四步，在帶領(lǐng)學(xué)生完成準(zhǔn)備工作后，可以讓學(xué)生自主探索設(shè)計(jì)其作品，此時(shí)同學(xué)之間同樣可以分享、交換設(shè)計(jì)意見。第五步，教師需要根據(jù)學(xué)生對于作品的初步想法以及設(shè)計(jì)展開指導(dǎo)性教學(xué)，包括具體操作過程中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生建立知識體系。最后一步，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品根據(jù)已經(jīng)提出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，指導(dǎo)學(xué)生再次對作品進(jìn)行修改以及完善。作品完成后，教師還可以組織學(xué)生之間再次進(jìn)行展示與分享，從而順利完成課程內(nèi)容的教學(xué)。此種教學(xué)設(shè)計(jì)一反常態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中真正做到了以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要以組織者與指導(dǎo)者的身份加入其中，并且在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生提供了大量發(fā)表自身觀點(diǎn)的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)方面的自信，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

對于上述流程，還可以進(jìn)一步細(xì)化理解：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段

在此階段，由于應(yīng)用到的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大差異。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師就要加入多樣化教學(xué)元素，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，并且還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師還可以找班上的學(xué)生了解其具體學(xué)習(xí)情況。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)逆向思維模型下的教學(xué)模式，教師可以采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。

（二）學(xué)生自主探索階段

在開始實(shí)際授課后，教師需要向?qū)W生說明本堂課程設(shè)置的挑戰(zhàn)以及對于最終作品的評定規(guī)則，之后就要組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師可在討論前對班級學(xué)生進(jìn)行分組。在各小組拿出討論結(jié)果后，教師通過結(jié)果的對比再對小組的劃分做進(jìn)一步調(diào)整從而確保人員分配的均衡性。學(xué)生對于作品的設(shè)計(jì)思路以及在電腦上的初步操作可通過自主探索完成，允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，其目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

（三）教師進(jìn)行指導(dǎo)性講解

在學(xué)生完成對作品的初步構(gòu)想以及簡單操作后，教師可根據(jù)學(xué)生反映出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在應(yīng)用此種教學(xué)模式的過程中，教師一定要注意講解知識點(diǎn)的量。若在教學(xué)模式改變初期教師就完全放手，只抓重點(diǎn)內(nèi)容講解，學(xué)生會很難接受，因此要在不斷教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

（四）作品二次完善階段

在教師對操作步驟上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解后，大部分學(xué)生都能夠順利調(diào)整自己的作品并繼續(xù)操作，此階段也是學(xué)生作品的完成階段。在此過程中，教師就要更加密切地關(guān)注每個(gè)小組學(xué)生在設(shè)計(jì)作品中開展的一系列行動(dòng)，此種觀察結(jié)果同樣要作為最終作品評判結(jié)果的參考因素之一。此時(shí)教師仍然可以組織各個(gè)小組成員之間進(jìn)行設(shè)計(jì)交流以及意見交換，這也是鍛煉學(xué)生吸納、接受他人意見能力的有效方式，通過多方面探討以及對作品的不斷修改和完善，讓學(xué)生作品在整體上得到很好的提升。

（五）作品評價(jià)

即使教師目睹并在學(xué)生設(shè)計(jì)作品的全過程中對其進(jìn)行過指導(dǎo)，但最終的作品評價(jià)階段依然十分重要。在此過程中，教師依然可以給學(xué)生發(fā)言權(quán)。教師在對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)之后，還可以鼓勵(lì)其他同學(xué)對此小組的作品發(fā)表自身看法并且給出相應(yīng)意見。但此階段對于作品的評價(jià)要以教師評價(jià)為主，因?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)性方面還存在有一定的欠缺。此外，教師對于學(xué)生作品作出的評價(jià)要包含鼓勵(lì)性內(nèi)容，從而使學(xué)生保持對于學(xué)習(xí)的積極性以及自信心。

五、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，現(xiàn)代化教育體制改革的大環(huán)境中依然存在部分地區(qū)在教育教學(xué)上與時(shí)代脫軌的現(xiàn)象。本文主要論述了逆向思維模型在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其體現(xiàn)出的優(yōu)勢眾多。此種教學(xué)模式以及與此相似的新型教學(xué)模式都應(yīng)在實(shí)踐成功后面向整體教育領(lǐng)域進(jìn)行推廣與應(yīng)用，讓我國的教育質(zhì)量再上新臺階，助力國家教育事業(yè)的良性發(fā)展。