職業(yè)教育信息化資源建設(shè)的德國經(jīng)驗*
——專訪北京師范大學(xué)趙志群教授

周衍安

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

德國職業(yè)教育以工作過程為基礎(chǔ)，設(shè)計信息化支持下的跨職業(yè)、多場所的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并建立指導(dǎo)性工作系統(tǒng)。德國職業(yè)教育信息化資源建設(shè)既關(guān)系數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，又涉及對職教機(jī)構(gòu)、組織和文化的整體設(shè)計。[1]這些經(jīng)驗對我國職業(yè)教育信息化發(fā)展有重要啟發(fā)，為了更好地促進(jìn)國內(nèi)研究者的理解和認(rèn)識，采訪者就相關(guān)問題對趙志群教授進(jìn)行了專訪。

一、中德兩國的職業(yè)教育信息化資源開發(fā)的現(xiàn)狀

1.周衍安：遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和職業(yè)學(xué)習(xí)的特點，建設(shè)各專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)平臺有利于職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。我國職業(yè)教育信息化資源的開發(fā)和建設(shè)開始于21 世紀(jì)初。2006年啟動的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”明確提出“創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫”。[2]到2015年，職業(yè)教育教學(xué)資源庫被列為教育部重點資助項目。請您介紹一下我國職業(yè)教育信息化資源開發(fā)現(xiàn)狀和存在問題。

趙志群教授：到2016年底，央財投入資源庫的專項資金達(dá)到5.2 億元，同時地方政府和社會配套資金達(dá)6億元；2017—2018年，省級資源庫項目的總投入資金達(dá)到31 億元。目前我國建立了國家、地方和院校等多層面的教學(xué)資源庫，有國家級資源庫203個，省級資源庫217個，建設(shè)了24萬余門的SPOC 課程，1,977 門MOOC 課程。[3]總的來看，資源庫建設(shè)工作取得了重大進(jìn)展，但是仍存在利用率低、體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律不足等問題。資源庫訪問量盡管有較大提升，特別是2018年達(dá)6.7億人次（這個數(shù)據(jù)不排除一些特殊的原因），但每位用戶年均訪問量仍沒有達(dá)到20 次，非常低的訪問量在一定程度上反映了資源庫設(shè)計和建設(shè)中存在的問題。

由于發(fā)展階段所限，當(dāng)前中國職業(yè)教育信息化的工作重點是：開發(fā)配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計、碎片化制作和系統(tǒng)化應(yīng)用，進(jìn)行資源的拆分、組合；通過各個層面的教學(xué)能力比賽（原信息化教學(xué)大賽）來推動教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)。由此來看，我們重點關(guān)注的是信息技術(shù)的傳遞功能，如傳遞信息、體驗過程或降低學(xué)習(xí)難度，或作為模擬的工作設(shè)備，通過展示、重復(fù)、模擬實踐和交流等方式，對學(xué)習(xí)過程開展促進(jìn)、控制和反饋。這種源于行為主義和認(rèn)知主義的信息化資源開發(fā)特征是：形式單一、缺少人文關(guān)懷、不容易展現(xiàn)職業(yè)教育的個性化特點，因此，針對性、實用性、開放性和互動性都不理想，不利于自主學(xué)習(xí)等。公共資源庫建設(shè)主要由教師和平臺提供商共同開發(fā)，往往都是以“技術(shù)”為中心，很多甚至把硬件質(zhì)量及增量作為評判指標(biāo)，忽視資源使用率、學(xué)習(xí)者和教師體驗，碎片化的資源（如微課）缺乏相關(guān)性和學(xué)習(xí)者的參與，特別是絕大部分的傳授型課件與能力培養(yǎng)差距大。由于教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的問題，目前信息化資源開發(fā)還不能滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

2.周衍安：德國職業(yè)教育發(fā)展走在世界的前列，梳理德國職業(yè)教育信息化的經(jīng)驗，分析德國職業(yè)教育信息化教學(xué)資源案例，對我國職業(yè)教育信息化發(fā)展有重要啟發(fā)。請您介紹一下德國職業(yè)教育信息化發(fā)展和資源庫建設(shè)的背景。

趙志群教授：德國職業(yè)教育界把“信息化”看作是發(fā)展手段而不是發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為基礎(chǔ)能力和體制機(jī)制的信息化建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的技術(shù)手段，要對信息化教育教學(xué)開展改革和創(chuàng)新。

德國教學(xué)資源研究離不開“教學(xué)媒體研究”框架。[4]職業(yè)教育比普通教育涉及的媒體更復(fù)雜，只要是學(xué)習(xí)與工作的特殊介質(zhì)，如工作活動、工作經(jīng)驗、相關(guān)物品和過程都可理解為職業(yè)學(xué)習(xí)的媒體，承載著“實踐專家”的意圖、知識、經(jīng)驗和技能。從20 世紀(jì)60年代開始，德國職業(yè)教育界對學(xué)習(xí)者與媒體的互動方式及學(xué)習(xí)效果等方面開展了大量的研究，研究的核心是開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)媒體，使學(xué)習(xí)者更容易理解復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，即使媒體預(yù)設(shè)的情境能支持有效的學(xué)習(xí)，但也無法強制實施，因為學(xué)習(xí)是主觀化過程，這個目標(biāo)是很難完全實現(xiàn)的。

信息化教學(xué)資源包含各種支持學(xué)習(xí)過程的媒體。德國聯(lián)邦教育與研究部資助了一批職業(yè)教育的信息化資源建設(shè)項目，這些項目是利用信息化手段對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計和再造，使信息化媒體能以恰當(dāng)和個性化方式實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的支持。[5]在此，職業(yè)教育信息化媒體應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有：從綜合性和復(fù)雜性問題著手；體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合；體現(xiàn)案例教學(xué)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合；基于互動與合作解決問題；能完成情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、德國職業(yè)教育信息化建設(shè)和資源庫開發(fā)的典型案例

3.周衍安：德國“數(shù)字化培訓(xùn)網(wǎng)”將政府支持的職業(yè)教育信息化項目歸納為“校企合作”“教學(xué)法”“學(xué)習(xí)內(nèi)容編制”“工作過程學(xué)習(xí)”“能力確認(rèn)與記錄”“移動學(xué)習(xí)”和“Web 2.0”等7 個類別。BlendedContENT是Kassel大學(xué)牽頭開發(fā)的混合式信息化媒體項目，有多個開放式信息化資源包，這個項目主要面向?qū)W生、企業(yè)職工和中小型企業(yè)主。對這個案例，請您從職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論視角解讀一下。

趙志群教授：BlendedContENT 項目（混合式新技術(shù)學(xué)習(xí)平臺）的基本理念是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)各不一樣，需要采用各不相同的學(xué)習(xí)路徑，但是學(xué)習(xí)者都愛好小型程序；學(xué)習(xí)者能開展學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，并且能通過論壇等平臺來分享學(xué)習(xí)內(nèi)容；展示方法類和應(yīng)用性知識離不開復(fù)雜方式和充分交互。[6]BlendedContENT 平臺有兩個關(guān)鍵的小程序，一個是“學(xué)習(xí)城市”，另外一個是“能力門戶”。在BlendedContENT 平臺上，學(xué)習(xí)者通過扮演多種角色來完成客戶的訂單；其中“智慧學(xué)習(xí)模塊”以生動方式重復(fù)“學(xué)習(xí)城市”小程序的主要內(nèi)容；“學(xué)習(xí)比對卡”主要是為了復(fù)習(xí)一些重要的概念；“故障代碼應(yīng)用”是為了交換和查找代碼并開展故障排除；通過“電子培訓(xùn)計劃者”進(jìn)行學(xué)習(xí)管理與監(jiān)督?！皩W(xué)習(xí)城市”APP激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并提供專業(yè)教育。該學(xué)習(xí)資源庫有以下特點：

（1）行動導(dǎo)向。BlendedContENT 平臺的學(xué)習(xí)者從“能力門戶”獲取知識、交流經(jīng)驗并下載學(xué)習(xí)資料；學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)城市”中選擇不同的工程項目，開展市場調(diào)查、制定實施方案、維護(hù)客戶關(guān)系，進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者自我反思，討論問題的解決方法。BlendedContENT平臺的學(xué)習(xí)者扮演不同角色、采用多種方式完成工作任務(wù)。其中，工作準(zhǔn)備和反思階段在網(wǎng)上完成，而計劃、實施與評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在實訓(xùn)車間或現(xiàn)場開展。

（2）設(shè)計導(dǎo)向。在BlendedContENT 平臺上，學(xué)習(xí)者能基于真實工作任務(wù)開展個性化學(xué)習(xí)，平臺提供針對復(fù)雜職業(yè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在工作和學(xué)習(xí)過程中提出問題解決方案。平臺提供學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)和編輯的端口，學(xué)習(xí)者可在平臺上建立自己的“房間”或“建筑物”。學(xué)習(xí)者可以輕松輸入和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)者的需求和企業(yè)利益，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)性。

（3）趣味性。BlendedContENT 平臺通過各種游戲展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以在互動環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)。BlendedContENT 平臺提供真實工作情境，基于良好體驗和流暢的數(shù)據(jù)傳輸，學(xué)習(xí)者在游戲中完成任務(wù)并獲得工作過程知識。

BlendedContENT 平臺把學(xué)習(xí)融入工作，實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)習(xí)活動和工作行動體現(xiàn)“反思性”和“創(chuàng)新性”，學(xué)習(xí)活動更多體現(xiàn)為對職業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容、工作環(huán)境和個人行動的反思；工作行動促進(jìn)學(xué)習(xí)者在工作中的創(chuàng)新，是開展反思性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

4.周衍安：University of Bremen 和Hamburg University of Technology 合作開發(fā)的“能力車間”（Kompetenzwerkst@tt）平臺是以工作過程為導(dǎo)向，是一種跨學(xué)習(xí)場所的混合式學(xué)習(xí)平臺，這個平臺能支持院校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心開展基于項目的學(xué)習(xí)?！澳芰囬g”提供教學(xué)設(shè)計、實施和評價的工具，教師可對教學(xué)內(nèi)容開展自主設(shè)計。對這個案例，請您從職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論視角進(jìn)行解讀。

趙志群教授：“能力車間”平臺上的每個模塊都反映一個職業(yè)的典型工作任務(wù)。[7]因此，學(xué)習(xí)完全部模塊后，就意味著完成了該職業(yè)全部典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，意味著具備了完整職業(yè)資格?！澳芰囬g”平臺能提供真實情境和專業(yè)知識，能展示工作過程和生產(chǎn)流程并隨時更新，采用超結(jié)構(gòu)方式處理知識，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)與自我反思的支持?！澳芰囬g”平臺上提供的信息有：工作過程視頻；資料與信息池；學(xué)習(xí)與工作任務(wù)；電子檔案袋。“能力車間”有以下特點：

（1）在真實的問題情境中建構(gòu)知識。“能力車間”作為學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的交互式學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供自行設(shè)計和建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者以此開展工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能力發(fā)展可以融入任務(wù)的各個階段，如專業(yè)能力發(fā)展融入編程、安裝階段，方法能力發(fā)展融入制訂計劃、故障排除階段，社會能力發(fā)展融入?yún)f(xié)調(diào)溝通、客戶服務(wù)階段?；趫D像和視頻的學(xué)習(xí)，工作過程變得更透明，也使學(xué)習(xí)者更容易理解典型的工作情境。

（2）支持開展工作過程學(xué)習(xí)。受各種條件所限，學(xué)習(xí)者很多時候無法直接體驗或參與工作過程，很難通過肉眼觀察一些工藝過程和設(shè)備。數(shù)字化媒體（如通過視頻和動畫）可清楚地展現(xiàn)工作過程和專業(yè)操作，并顯示參數(shù)變化。學(xué)習(xí)者可在安全和低成本的情境下對特定操作產(chǎn)生適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或展示期望的行為結(jié)果?！澳芰囬g”通過模擬真實，整體把工作過程展示出來，為學(xué)習(xí)者提供不一樣的選擇，教師在“能力車間”平臺上開展基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。

（3）支持個性化學(xué)習(xí)。針對不同學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，“能力車間”提供不同的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)記錄（電子檔案袋）。如使用Rapid E-Learning 創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)入門快、低廉、容易訪問和多元素交互等特點。學(xué)習(xí)者易于著手創(chuàng)建個性化版本，而初學(xué)者可以輕松地調(diào)整和設(shè)計學(xué)習(xí)材料?！澳芰囬g”還能為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和使用提供個性化路徑，師生能持續(xù)添加新的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)記錄學(xué)習(xí)過程、存儲并分享學(xué)習(xí)成果。“能力車間”是資料的存儲與展示器。

（4）支持跨學(xué)習(xí)場所的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在“能力車間”上充分利用任務(wù)案例和電子檔案袋進(jìn)行跨場所的合作學(xué)習(xí)。在“能力車間”平臺上，能基于設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將在不同場所獲得的經(jīng)驗整合成學(xué)習(xí)者個人知識庫。學(xué)習(xí)者通過多種形式提交學(xué)習(xí)成果，針對跨領(lǐng)域且比較相關(guān)的工作知識，以容易認(rèn)知的方式開展系統(tǒng)化處理。

三、德國職業(yè)教育信息化學(xué)習(xí)資源的特點

5.周衍安：德國職教界是基于“學(xué)習(xí)者為中心”的原則來開發(fā)數(shù)字化資源，幫助理解學(xué)習(xí)對象，收集學(xué)習(xí)資料，探究規(guī)律，注重知識構(gòu)建和自我反思等體現(xiàn)“設(shè)計性”的功能。以上平臺的課程內(nèi)容和課程難度與學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，能滿足行業(yè)生產(chǎn)安全和信息安全的需要。總的來說，德國職業(yè)教育信息化學(xué)習(xí)資源特點有哪些？

趙志群教授：（1）按照多種邏輯體系設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)。信息化時代工作過程的知識體系與傳統(tǒng)的學(xué)科劃分不一樣，由以上幾個案例可知，德國職業(yè)教育數(shù)字化資源的知識呈現(xiàn)方式體現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)特征。以某一領(lǐng)域常識和基本規(guī)律為主要內(nèi)容，不太關(guān)注概念和學(xué)科結(jié)構(gòu)，如“能力車間”，這種類型屬于基本常識型，注重學(xué)科概念和原理，強調(diào)發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)；如“能力門戶”，這種類型屬于學(xué)科知識型，基于職業(yè)的典型工作任務(wù)，目的是解決實際問題，既強調(diào)內(nèi)容又關(guān)注工作過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的行動能力；如“能力車間”中的學(xué)習(xí)模塊，這種類型屬于工作任務(wù)型；圍繞學(xué)習(xí)者承擔(dān)的角色設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計能力發(fā)展；如“學(xué)習(xí)城市”和“智慧學(xué)習(xí)模塊”，這種類型屬于社會角色型[8]。由此可見德國職業(yè)教育數(shù)字化資源的呈現(xiàn)有不同的方式，“簡單組合型”的方式是將相互獨立的學(xué)科知識編輯在一起；“混合型”的方式是把專業(yè)知識問題或任務(wù)串聯(lián)起來，體現(xiàn)一定的邏輯性，但各部分保持相對的獨立；“化合型”的方式是打破學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容基于工作過程，圍繞工作場景中的職業(yè)實踐活動進(jìn)行呈現(xiàn)。

（2）通過開放性和交互性激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。由以上案例可知，德國職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源實際上是開放性的學(xué)習(xí)平臺，這種開放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)為師生提供教學(xué)設(shè)計和專業(yè)發(fā)展的平臺，教師能在開放性的平臺上更新或添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能在開放性的平臺上保存學(xué)習(xí)成果和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者能在基于開放式學(xué)習(xí)平臺的復(fù)雜工作情境中處理問題并開發(fā)和設(shè)計問題的解決方案，通過交流實現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是通過各種層面的交互實現(xiàn)的。教師扮演學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動員者、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀等角色。學(xué)習(xí)者基于角色扮演、價值分析和模擬工作等職業(yè)實踐活動，將知識學(xué)習(xí)、社會實踐、探究式學(xué)習(xí)乃至社區(qū)服務(wù)等結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作與個人發(fā)展的結(jié)合。

通過生動活潑的呈現(xiàn)方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過角色扮演或小組討論等引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和處理復(fù)雜的工作問題。以上幾個案例的學(xué)習(xí)資源訪問快捷，學(xué)習(xí)者容易操作，這體現(xiàn)了德國職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源追求簡約化的特質(zhì)，教師基于簡單的設(shè)計環(huán)境、設(shè)計工具和技術(shù)手段進(jìn)行教材和教學(xué)設(shè)計，讓技術(shù)有效地支持教學(xué)過程。

（3）強調(diào)情境中的知識自我建構(gòu)。情境學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是人際互動中的知識建構(gòu)。德國職業(yè)教育強調(diào)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在真實或虛擬環(huán)境中，通過互相溝通與交流，對知識、技能、態(tài)度與價值觀進(jìn)行主觀建構(gòu)。教師設(shè)置職業(yè)情境，學(xué)習(xí)者在職業(yè)情境中進(jìn)行探究、判斷并得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者在完成典型工作任務(wù)的過程中獲得工作過程知識。由以上案例可以看出，德國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺普遍基于現(xiàn)實生活和工作環(huán)境，通過情境設(shè)計支持知識建構(gòu)的有效學(xué)習(xí)；提高復(fù)雜職業(yè)情境下解決綜合問題的能力，關(guān)注工作環(huán)境對學(xué)習(xí)活動的約束或促進(jìn)作用。

（4）基于信息化的“針對復(fù)雜工作內(nèi)涵”學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，人的意圖、知識和技能存在于職業(yè)工作過程和工作方式中。職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的基礎(chǔ)是職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程，信息化為不同職業(yè)環(huán)境提供不同的專業(yè)互動與交流方式。

德國職業(yè)教育認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是“指導(dǎo)性的工作系統(tǒng)”，只有這樣才能保證學(xué)習(xí)者完成典型工作任務(wù)。德國職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵目標(biāo)是能實現(xiàn)“針對工作內(nèi)涵（包括工作方法、工具材料、工作對象、生產(chǎn)組織形式和工作要求）”的學(xué)習(xí)[9]，教學(xué)相關(guān)人員通過數(shù)字化媒介體現(xiàn)對職業(yè)工作的理解，各種數(shù)字化媒介幫助學(xué)生獲得信息、解決問題并激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、德國職業(yè)教育信息化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想和理念

6.周衍安：現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜和綜合性專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)該充分利用信息化手段，幫助教師和學(xué)習(xí)者有機(jī)會參與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程建構(gòu)。設(shè)計導(dǎo)向被確定為德國職業(yè)教育的主要指導(dǎo)思想，并獲得國際職業(yè)教育界的認(rèn)可。在德國職業(yè)教育信息化資源建設(shè)中是如何體現(xiàn)設(shè)計導(dǎo)向的指導(dǎo)思想？

趙志群教授：設(shè)計導(dǎo)向是起源于德國的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，“設(shè)計”（英語shaping）對應(yīng)的德語是Gestaltung，也有構(gòu)建和創(chuàng)新的含義，設(shè)計導(dǎo)向也可翻譯為創(chuàng)新導(dǎo)向。設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育思想體現(xiàn)在兩個方面。一方面是對“工作和技術(shù)的設(shè)計”，在技術(shù)、生產(chǎn)組織和工作的設(shè)計中，職業(yè)教育通過多元文化取向來影響社會愿望，職業(yè)教育在很大程度上要參與設(shè)計（構(gòu)建）技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育扮演技術(shù)、工作和人力資源開發(fā)之間獨立變量的角色。另一方面職業(yè)教育要促進(jìn)學(xué)習(xí)者“設(shè)計能力”的發(fā)展，為了滿足行業(yè)的新要求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)實踐中開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者應(yīng)獨立設(shè)計問題解決策略并能主動解決問題。德國職業(yè)教育信息化資源建設(shè)中，重要的是在把信息技術(shù)發(fā)展作為社會過程來看待，促使職業(yè)教育影響技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)組織的發(fā)展，實現(xiàn)從“適應(yīng)導(dǎo)向”向“設(shè)計導(dǎo)向”的戰(zhàn)略思想轉(zhuǎn)變。[10]

7.周衍安：真正有效的職業(yè)學(xué)習(xí)只能發(fā)生在復(fù)雜工作情境中，基于行動導(dǎo)向才可以實現(xiàn)。德國在職業(yè)教育信息化和資源庫建設(shè)中，如何更多地體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)原則？

趙志群教授：行業(yè)企業(yè)急需高水平應(yīng)用型和技能人才，這些人才的普遍特點是在工作中具有計劃、判斷、決策、分析等能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性和合作品質(zhì)。要想培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的這些能力，教育教學(xué)過程中應(yīng)該采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方式和教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)原則認(rèn)為學(xué)生應(yīng)有機(jī)會參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，自主地選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，自主評判自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。在德國職業(yè)教育中，行動導(dǎo)向體現(xiàn)為自我管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者基于具體的和案例性的工作和學(xué)習(xí)，在真實或模擬真實的職業(yè)情境和職業(yè)工作過程中獲得職業(yè)能力。

德國職業(yè)教育界根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的特點，構(gòu)建接近真實的虛擬網(wǎng)絡(luò)工作情境，提供虛擬的工作過程，將學(xué)習(xí)活動與工作過程在虛擬工作環(huán)境中整合起來。德國職業(yè)教育信息化資源建設(shè)的目的是設(shè)計具體的工作情境（學(xué)習(xí)情境），在這個環(huán)境中為學(xué)習(xí)者安排具體工作任務(wù)。基于職業(yè)教育信息化資源，學(xué)習(xí)者應(yīng)能開展?jié)M足專業(yè)（職業(yè)）要求的工作活動，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。[11]

五、德國職業(yè)教育信息化資源建設(shè)對中國的啟示和借鑒

8.周衍安：信息技術(shù)是實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的手段而不是目的，應(yīng)該把重點放在對學(xué)習(xí)活動的支持上。具體到我國目前的職業(yè)教育資源庫建設(shè)，您認(rèn)為有哪些需要注意的事項？

趙志群教授：總的來說，我們應(yīng)按照“為教學(xué)而技術(shù)”的原則開展職業(yè)教育信息化資源建設(shè)。職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，理想的資源庫應(yīng)該是開放式的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐性知識交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺，信息化資源建設(shè)應(yīng)針對職業(yè)能力，尤其是學(xué)習(xí)者設(shè)計能力與創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)展。實踐性知識是開放的，資源庫不必過于強調(diào)系統(tǒng)化和完整性，應(yīng)允許學(xué)習(xí)者能自主地添加和更新學(xué)習(xí)資源。[12]

要采取措施鼓勵教師自主開發(fā)和使用低成本的教學(xué)資源。很多教學(xué)資源的開發(fā)，教師僅僅是內(nèi)容提供者，技術(shù)呈現(xiàn)要依靠技術(shù)人員和編程人員。這種模式開發(fā)的資源更多體現(xiàn)展示功能而不是互動功能，同時成本很高，很多教師也很難及時更新內(nèi)容。采用低代碼、可視化的工具和簡單技術(shù)開發(fā)平臺，可把師生作為教學(xué)資源的開發(fā)主體且節(jié)約成本。

在我國職業(yè)教育教學(xué)資源開發(fā)中，應(yīng)基于工作過程，設(shè)計針對職業(yè)工作的混合式工作與學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供開展各種交互學(xué)習(xí)的可能性。要為教師設(shè)計數(shù)字化的高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件，提高師生的數(shù)字化素養(yǎng)，包括過程操控、資料分類和數(shù)據(jù)通信等，使師生能夠真正參與數(shù)字化資源建設(shè)。針對在數(shù)字化學(xué)習(xí)中遇到的困難，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方法和工具支持，如開展認(rèn)知和激發(fā)性策略培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者提高呈現(xiàn)主題的能力，促進(jìn)結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展。

9.周衍安：高質(zhì)量的信息化網(wǎng)絡(luò)資源能改變教學(xué)材料的形態(tài)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)支持下的職業(yè)學(xué)習(xí)具有情境性與社會性，是具有情感的，也是自我指導(dǎo)與建構(gòu)過程。對我國職教界來說，如何建立數(shù)字化條件下職業(yè)學(xué)習(xí)的新范式？

趙志群教授：德國職業(yè)教育信息化主要目的是支持“針對工作對象”的職業(yè)學(xué)習(xí)，以滿足職業(yè)實踐和工作情境的要求。學(xué)生通過信息化學(xué)習(xí)知識，更重要的是完成典型工作任務(wù)，因此職業(yè)教育信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計必須關(guān)注“專業(yè)的可對話性”“工作指導(dǎo)性”和“用戶友好性”?！皩I(yè)的可對話性”是職業(yè)教育信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)中人機(jī)交流和互動設(shè)計的核心，職業(yè)教育信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的“專業(yè)的可對話性”的基本原則是：任務(wù)是否適宜、是否可實現(xiàn)個性化、是否可以控制和能否促進(jìn)學(xué)習(xí)等。

目前，我國職業(yè)教育信息化資源建設(shè)屬于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)范式，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的需求。借鑒德國的成功經(jīng)驗，我們應(yīng)明確信息化條件下的職業(yè)學(xué)習(xí)新范式，設(shè)計跨職業(yè)、多學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生的主體地位。我們需要利用情境教學(xué)的模式，建立接近學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)環(huán)境，按照“從初學(xué)者到專家”的能力發(fā)展邏輯設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

10.周衍安：數(shù)字化教學(xué)媒體不僅是傳遞信息、完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且還影響教學(xué)過程和教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，影響教學(xué)質(zhì)量。我們在職業(yè)教育信息化資源建設(shè)中，怎樣才能更理想地展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的媒體功能？

趙志群教授：不同教學(xué)媒體的使用方式會導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生個性養(yǎng)成和師生關(guān)系。信息化資源只能是教學(xué)系統(tǒng)的一個組成部分，不會自動實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，“數(shù)字化教學(xué)資源”的定位是服務(wù)于教學(xué)而不是替代教學(xué)。

職業(yè)教育信息化與國家的職教人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀和社會環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。德國職業(yè)教育信息化發(fā)展更多體現(xiàn)為情境主義學(xué)習(xí)理念下的實踐。學(xué)習(xí)情境建構(gòu)的基礎(chǔ)條件是真實的典型工作任務(wù)和完整的工作過程，要根據(jù)具體情況對工作流程進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合行動能力發(fā)展，信息化的目的是對這一過程提供支撐。

借鑒德國職業(yè)教育信息化的成功經(jīng)驗，我們在教學(xué)資源開發(fā)時應(yīng)更加關(guān)注數(shù)字化資源在實踐中的應(yīng)用，這不僅體現(xiàn)為信息化技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，還意味著教與學(xué)理念的改變。職業(yè)教育信息化的一個初級目的通過“最佳”教學(xué)媒體使復(fù)雜內(nèi)容易于理解，但更為重要的是把復(fù)雜工作現(xiàn)實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者可控制的學(xué)習(xí)情境。因此我國職業(yè)教育界要反思：信息技術(shù)的結(jié)構(gòu)和物理特征是什么，才能支撐行動過程中的知識建構(gòu)？按照什么樣的范式去定義學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流方式，才能實現(xiàn)真正的職業(yè)學(xué)習(xí)？[13]

11.周衍安：德國職業(yè)教育信息化體現(xiàn)為三種類型：現(xiàn)有教學(xué)過程附加物的教學(xué)軟件；基于信息化的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境；對職業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)、組織和文化架構(gòu)的整體設(shè)計。這對我國職業(yè)教育信息化有哪些啟示？

趙志群教授：不管信息技術(shù)發(fā)展到何種程度，人都是信息化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因為信息化只是改變了人們的交流方式。信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)是數(shù)字化的系列教與學(xué)活動。信息化技術(shù)要與先進(jìn)學(xué)習(xí)方法靈活組合，要關(guān)注經(jīng)驗的、自主的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)者對工作和生活的“設(shè)計能力”。大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，將會實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的可跟蹤性以及對自主學(xué)習(xí)的再利用。

通過信息化促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識積累和智力發(fā)展，也能推動組織學(xué)習(xí)和組織發(fā)展。職業(yè)教育信息化涉及職業(yè)院校和企業(yè)兩個學(xué)習(xí)場所與相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)，核心是為學(xué)生提供信息化服務(wù)。信息化的混合式學(xué)習(xí)為職業(yè)學(xué)習(xí)和個人生涯發(fā)展提供了新路徑，建構(gòu)了職業(yè)教育的新形態(tài)。因此，職業(yè)教育信息化的實現(xiàn)方式應(yīng)該是未來研究的重點內(nèi)容。

要想提高職業(yè)教育教學(xué)的有效性，應(yīng)在先進(jìn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循職業(yè)教育的特有規(guī)律，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源開發(fā)和學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。要通過數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)資源的合理整合，建構(gòu)貼近工作世界的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境獲得初步工作經(jīng)驗。當(dāng)然，要想成為勝任工作的“實踐專家”，還需要深入真正的工作情境中，了解職業(yè)學(xué)習(xí)的實際。