高職學前教育專業(yè)教育實習存在的問題研究

汪 薇

撫順職業(yè)技術學院（撫順師范高等?？茖W校），遼寧 撫順 113122

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布，我國對于學前教育事業(yè)的發(fā)展研究和重視提升至前所未有的高度。面對國家對于學前教育事業(yè)的重視和支持，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，社會對學前教育師資也提出了新的要求，不僅要求他們具有良好的知識結構，還要具有較強的實踐能力。各級各類的幼兒園更是希望學前教育專業(yè)的學生職前和職后的磨合期盡可能地縮減。可見教育實習是學前教育專業(yè)培養(yǎng)合格師資的不可缺少環(huán)節(jié)，是提高教育教學質量的關鍵。所以，學前教育專業(yè)必須要做好教育實習的整體設計和安排，在保證學生實習工作正常開展的同時，也能保證學生實習的實效性，為培養(yǎng)合格師資奠定基礎。

一、學前教育專業(yè)教育實習過程中存在的問題

（一）教育實習目標模糊

目前在很多高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標準中，都會明確列出學生實習的計劃，而有些院校的實際計劃只是列出在哪個學期進行多長時間的實習，以及實習的項目，但就學生教育實習的具體內容和要達到的目標卻沒有明確要求；或是有要求，但是要求籠統(tǒng)模糊，不具備可操作性。致使學生到實習基地后很迷茫，不知道具體應該做些什么，很被動地在實習。由于實習目標的模糊不確定，整個實習就成了為了實習而進行的實習。缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對性和具體性的實習目標是不具有實際的指引意義的，在無具體標準要求下的實習，會使學生缺乏對實習活動重要性的認識，不能讓學生深刻認識到實習與自身專業(yè)能力提升之間的關系，以及對于職業(yè)成長的影響力，簡單地把實習當成完成課程任務，能夠畢業(yè)的條件[1]。這樣會使學生在實習中不能認真地去設計自己的實習目標，沒有實習規(guī)劃，工作中被動、慌亂，實習結束后也不能對實習工作遇到的問題進行總結和反思。這樣的實習，無論學生實習多長時間，實習的效果都難以保證。

（二）實習基地質量難以保證

近幾年，各院校由于學前教育專業(yè)學生數量的大幅度增加，校外實習基地就必須擴增。由于一些學校所在地區(qū)的公立幼兒園有限，所以只要愿意接收實習生的民辦幼教機構，都成為學校派送學生實習的基地。有些實習基地的教育理念、師資水平不符合接收學前學生實習標準。由于學生既有知識經驗有限，缺乏對教育教學活動的是非辨別能力，不正確的教育觀念和做法很容易潛移默化地影響到實習學生的教育理念，這就不能從根本上達到派遣學生實習想要的效果。

（三）學校與實習基地缺乏溝通

很多學校在實習基地建立之前并沒有深入了解過基地的辦園以及教育理念、園所師資情況、具體的活動設置、餐飲衛(wèi)生等具體情況，在基地建立后，沒有和基地交流過學校的人才培養(yǎng)計劃、學生實習的具體要求和應達到的標準等問題。實習基地也沒有詳細了解學校對學生實習的具體要求，只是滿足了接納學校學前教育專業(yè)學生來此實習的需求，實習基地是否能夠按照學校的實習計劃來落實安排實習學生的工作任務，并沒有制度性的約定。有些實習基地單純地把實習學生看成是“額外的勞動力”，哪里需要人就把學生安排到哪里，實習計劃就成為學校單方面對學生實習提出的要求，致使學生的實習僅僅成為學校在必須落實安排學生完成的實習任務期間，有地方可安排學生實習，幼教機構實現了自己成為高校簽訂的實習基地[2-3]。校企雙方并沒有真正意義上的合作，使實習工作流于形式。

（四）校外實習與校內理論學習割裂

有些院校在學生的實習時間安排上不是很合理，把實習時間集中安排在學生在校的最后一學期，學生實習后就畢業(yè)了，在實習中遇到的各種問題，雖然在校期間學生已經學習了學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園活動指導、幼兒教師溝通技巧等專業(yè)課程，但是沒有了老師的指導，學生自己無法用已學習到的理論知識有效地解決問題，會讓學生感覺校內學習的理論知識在實際工作中沒有用[4]。有些院校雖把實習分散安排在各個學期，但學生下去實習前老師沒有具體任務的布置，實習后也沒有專門就實習中遇到問題研究解決方法的總結會，在專業(yè)課上老師們也不會就實習問題專門給學生留有時間進行討論和解決，致使理論和實踐脫節(jié)[5]。

（五）學生實習缺乏有效指導

大部分院校學前教育專業(yè)都沒有專職的實習指導老師。學生到幼教機構實習時，只是由專業(yè)課教師或輔導員帶隊，把學生送到實習單位，并與實習單位的領導把學生分派到各個幼兒班級后就算完成任務。表面上看學校給每位實習學生配備了高校專業(yè)課老師和幼兒園老師兩位指導教師，但由于實習學生人數多，導致實習地點分散，專業(yè)課老師還有非實習班級的授課任務，所以根本做不到在實習基地隨時指導學生實習，基本上就是把學生完全交給實習基地的老師來指導。學生返校后，課堂上老師又得按計劃完成自身的教學任務，而沒有時間與學生探討實習的問題，使校內實習指導教師形同虛設，指導落實根本不到位。

而幼兒園的老師本身工作就很繁忙，又沒有對實習生明確、正規(guī)的指導要求，所以只是讓實習生干一些雜活?；蛘咭恍├蠋煵环判膶嵙暽ぷ鳎掠绊懕景嗟恼＝逃虒W，而不放手讓實習生上課和參與班級的全面教育活動，對實習生更沒有實質的指導，使實習流于形式[6]。

（六）實習評價標準不規(guī)范

目前很多院校的學生實習評價標準不完善，有的院校甚至沒有評價標準，只要學生到實習單位參加實習了，不論效果怎樣都給予合格。還有一部分院校把對學生的實習評價完全交給實習單位，卻沒有和實習單位共同制定實習評價標準。實習單位沒有評價的充分依據，實習結束后，也只能給所有實習學生統(tǒng)一給個合格的評價，不能針對每一名學生的優(yōu)缺點給予合理的評價。

二、提高學生實習有效性的策略

（一）制定詳細的實習計劃

為確保教育實習的實效性，學校必須制定明確的、可操作的學生實習計劃。學校應在市場人才需求調研的基礎上，基于幼兒園工作任務，結合本專業(yè)的專業(yè)課程進度安排制定詳細的實習計劃。實習計劃制定前應將工作任務所要達到的目標逐層分解，使實習的每一步都有具體的要求。實習計劃的設計應由易到難，體現專業(yè)知識的層級遞進性。目標的層次性和針對性明確，有具體要求，使實習計劃標準化、規(guī)范化。依照實習計劃，讓學生在實習前就明確本次實習的任務是什么，要達到什么標準。在實習前做好相應的心理上的準備和知識上的準備，并能以實習計劃為依據規(guī)劃好個人的實習方案。讓指導教師明確應指導學生干什么，達到怎樣的程度，這樣指導教師在指導和評價上都有了明確的依據，做到實習活動有標準可依。

（二）推行輪崗實習模式

輪崗實習是指將過程性實習和頂崗實習相結合。在學生入校后的第二、三、四、五學期進行在校期間的過程性實習，第二、三、四學期每名學生實習時間為一周，內容分別設計為：

第二學期是幼兒園保育員見習。在學生學習完學前衛(wèi)生學課程的基礎上以觀察、模仿、分析為主，了解幼兒園保育員的主要工作流程和具體工作。

第三學期是幼兒園保育員實習。本次實習以實際操作為主，在上一次見習的基礎上真正從事保育員應完成的各種工作。

第四學期是幼兒園教師見習。在已學習完的學前教育學、學前心理學、幼兒園活動課程指導等專業(yè)理論課程的基礎上，本輪見習主要以“聽課”為主，了解幼兒園教師組織幼兒園各領域活動、區(qū)域活動、游戲活動等的全過程。一方面熟悉自己的未來工作對象——“幼兒”，了解幼兒在幼兒園的一日活動和幼兒身心發(fā)展特點；另一方面熟悉自己未來的工作，以及遇到突發(fā)事情的處理方法及班級的組織管理等，并反思自己獨立工作時所欠缺的理論知識和專業(yè)技能。

與第二、三、四學期實習時間不同，第五學期實習時間為四周，內容是幼兒園教師實習。本輪實習學生要轉變身份，以幼兒教師的身份組織幼兒各領域的活動，參與班級管理，提高自己獨立開展教學和管理工作的能力。過程性實習可使學生熟悉幼兒園相應崗位的實際操作標準與要求，做到與工作崗位“零距離”對接。學生在幼兒園教師指導下實現輪崗實操培訓，為頂崗實習奠定堅實基礎。同時，學生可以把實習過程中遇到的一些問題帶回學校，由專業(yè)課老師進行專門的解答，便于學生的陳述性知識向程序性知識的轉化。

與前面四個學期不同，第六學期安排頂崗實習，學生以準教師身份進行頂崗實習工作。學生在老師指導下的行業(yè)親身實踐，能夠在就業(yè)前具備基本的業(yè)務能力，獲得可在將來工作中直接遷移的經驗[7]。

（三）推進校企合作，強化實習基地建設

各院校應出臺并落實校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。在完善制度的保障下，有條件地選擇實習基地，強化實習基地建設，提升實習單位對學生實習的指導介入能力，實現學校和行業(yè)共同管理學生實習的機制。學校應積極與實習單位共同研究，共同探討，以行業(yè)需求為出發(fā)點，根據行業(yè)的教學實際和行業(yè)對人才的需求規(guī)格標準進行職業(yè)崗位工作分析，按照行業(yè)的工作流程、崗位技能的要求，與行業(yè)共同制訂學生實習計劃。實習指導教師由學校教師和實習基地教師共同承擔，雙方教師各自承擔學生實習中不同的指導任務。學校指導老師主要負責理論聯(lián)系實際的指導及學生職業(yè)道德養(yǎng)成的促進；實習基地老師幼兒園實踐經驗豐富，所以主要負責幼兒一日活動、教育活動、幼兒游戲等保育教育方面的指導，確保學生實習質量。

（四）完善實習的各環(huán)節(jié)

實習工作應包括實習前的動員、實習進行和實習后的總結反思三大環(huán)節(jié)。學生正式下到實習基地，實習前學校應派專任教師組織學生召開實習動員會。教育實習除了檢驗學生理論知識和專業(yè)技能在實踐中的應用外，也應在具體的崗位上培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和價值觀。所以實習動員會是對學生進行實習的相關內容做好講解和說明，讓學生首先從思想上做好實習的準備，明確實習過程中應完成的任務。而在平時的日常教學中，教師應強化自己的課程思政內容，潛移默化地影響學生良好的情感態(tài)度和價值觀的形成[8]。

實習結束后，可以分別在實習單位和所在學校召開兩次實習總結會：在實習單位由指導教師總結學生在實習中存在的問題并給出相應建議；在學校由專任老師專門就學生在實習中遇到的問題和困感進行解答，并指導學生就實習過程進行反思?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念強調：“幼兒教師能力為重。要堅持實踐后進行反思，在反思的基礎上再實踐、然后再反思，這樣才能不斷提高專業(yè)能力。”對自身實習的反思，要讓學生認識到在校期間學習到的學前教育的理論知識在實際工作中所具有的指導價值，思考所遇到的問題，解決時應依據的理論知識，讓學生在反思中不斷提升自身的業(yè)務能力[9]。

（五）建構實效性的評價體系

完善的實習評價體系可以對學生的實習過程起到診斷、監(jiān)督和調控的作用，所以實習評價體系的設計必須具有實效性。評價標準的設計應由學校和實習單位共同來完成。學校應從專業(yè)技能、理論知識在實踐中的應用、實習效果等方面提出相應要求；實習單位應從學生實習的態(tài)度、狀態(tài)、解決問題的能力、溝通合作能力等方面提出相應要求。評價體系建成后，校企雙方的指導教師就可按各自的標準對學生的實習情況進行客觀評價。同時校企雙方要為每名實習生與雙指導教師之間的溝通與聯(lián)系搭建平臺。這樣校內指導教師就可以獲得學生在實習時的具體狀況，實習基地的指導教師也可以了解到學生在校時已學到的相關知識及希望學生應達到的實際操作水平。這樣雙方指導教師就會更了解學生實習的狀態(tài)，評價結果也會更詳實[10]。