技能大賽對培養(yǎng)學生“工匠精神”的作用研究

陳天祥

(天津濱海職業(yè)學院，天津 300457)

早在2008年，原教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯同志曾以“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的高度，為各高職院校大力弘揚勞模精神、培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠指明了方向。各職業(yè)院校通過多種形式的技能競賽活動，在一定程度上有效地調(diào)動了在校生學習的積極性和主動性，也在一定程度上引導著學生對技術(shù)的不斷追求和對技能的無限提升。國家教育主管部門突出職業(yè)技能大賽在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的位置，最終的目的其實就是為了讓各職業(yè)院校在日常教學中能夠?qū)嵺`教學緊密地融入進來，突出學生能力本位教育，并有力推動職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。多年來，在全國職業(yè)技能大賽活動的帶動下，“校校有比賽、層層有選拔”的良好態(tài)勢比以往更加普及和深入，并在一定程度上系統(tǒng)全面地檢驗了我國職業(yè)教育的教學成果。

一、針對技能大賽的不同聲音

我國職業(yè)技能大賽育人機制雖然取得了較為顯著的成效，但也有觀點認為教育部把職業(yè)教育的競賽和普通教育的高考相提并論有失水準。依據(jù)這種觀點，目前的競賽不論在所設(shè)賽項的覆蓋面、參賽對象的規(guī)模、技能競賽的形式還是技能競賽所涉及的專業(yè)知識面上與現(xiàn)有專業(yè)、在校學生、企業(yè)生產(chǎn)實際及專業(yè)人才培養(yǎng)目標等存在一定的距離。所以，學校搞技能競賽有失教育的初衷，導致大量教育資源只服務于個別少數(shù)學生，有拔苗助長、急于求成的嫌疑，有“出人頭地”和“錦標主義”的思想。

其實，我國職業(yè)技能大賽育人機制創(chuàng)新的目的在于引領(lǐng)我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，為我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上提供行之有效的措施及抓手。通過職業(yè)技能競賽脫穎而出的優(yōu)秀人才對在校的師生有巨大的沖擊力。這一部分人才的實際表現(xiàn)已經(jīng)讓大家認識到了技能大賽的意義在于技術(shù)引領(lǐng)，技能大賽的初衷在于層層選拔，技能大賽的目的在于技能提升。我們看待問題應該從全局著眼，全面分析其利弊關(guān)系。

二、技能大賽在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上的優(yōu)越性

2020年12月10日，習近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中明確指出，職業(yè)技能競賽為廣大技能人才提供了展示精湛技能、相互切磋技藝的平臺，對壯大技術(shù)工人隊伍、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有積極作用。習近平總書記要求各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。

(一)職業(yè)技能大賽為企業(yè)、學校、師生搭建了一個學習和交流的平臺

不論是在網(wǎng)絡上還是現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：企業(yè)吐槽招不到自己想要的員工，學生找不到自己理想的企業(yè)；教師抱怨學生不好好學習，學生迷茫不知道學習有什么用；學校教育各自為政，認為自己的學生天下第一。這就導致學校培養(yǎng)的人才企業(yè)用不上，企業(yè)需要的人才在學校找不到。

舉辦職業(yè)技能大賽可以真實地檢驗各學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓大家能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，交流、解決問題，并在一定程度上有效提升教學質(zhì)量。學生們通過競賽平臺全方位展示自己的綜合能力及素養(yǎng)，為企業(yè)挑選人才提供了良好的參照和依據(jù)。企業(yè)通過技術(shù)支持或贊助比賽設(shè)備，一方面有效地展示了其最新的技術(shù)及設(shè)備；另一方面，可以在一定程度上提升企業(yè)的知名度，也在無形中培養(yǎng)了一批潛在的用戶。所以說，技能大賽的舉辦為學校、企業(yè)與學生搭建了一個相互溝通、學習、合作與交流的平臺。

(二)職業(yè)技能大賽促使職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上進行創(chuàng)新

在我國職業(yè)教育剛剛起步的時候，有很多職業(yè)院校在專業(yè)的開設(shè)上存在一定的跟風和盲目性，大家并不是通過系統(tǒng)的調(diào)研和研究確定新設(shè)專業(yè)，而是看兄弟院校什么專業(yè)火就開設(shè)什么專業(yè)，聽“有關(guān)人士”講什么專業(yè)有前景就辦什么專業(yè)，基本上不考慮學院自身的師資及硬件條件。這種盲目的跟風效應在一定程度上制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展，最終導致資源嚴重浪費，教學質(zhì)量急劇下降，最終培養(yǎng)出來的學生也得不到市場的認可。

國家職業(yè)技能大賽育人機制的組織與實施給各個院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一個檢驗的平臺。伴隨著職業(yè)技能大賽機制的逐步深入，企業(yè)參與的程度在不斷提升，人才需求的導向性也越來越明朗，各職業(yè)院校可通過這一導向，結(jié)合自己的師資和實訓設(shè)備，對自己的專業(yè)設(shè)置進行行之有效的優(yōu)化整合與創(chuàng)新。

(三)職業(yè)技能大賽促使職業(yè)院校在專業(yè)課程體系建設(shè)上進行創(chuàng)新

一個專業(yè)要想取得長足的發(fā)展，專業(yè)課程體系的建設(shè)是重中之重。多年來，各級各類的技能競賽在賽項的設(shè)計上都是緊扣國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在競賽內(nèi)容的選擇上往往要和企業(yè)的生產(chǎn)實際保持一致。而一個學校僅靠自己的師資力量，想在短時間內(nèi)完全了解市場及企業(yè)的實際需求、準確把控行業(yè)發(fā)展方向有一定的困難。而職業(yè)技能大賽的舉辦和實施為各職業(yè)院校提供了一手信息來源，為專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供了理論依據(jù)，也可以在一定程度上促使職業(yè)院校對其專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新。

(四)職業(yè)技能大賽促使教師提升專業(yè)技能水平

由于職業(yè)技能競賽的內(nèi)容一般都代表著行業(yè)的新進技術(shù)及發(fā)展方向，所以為了能夠讓自己的學生緊跟產(chǎn)業(yè)步伐、掌握先進技術(shù)，競賽指導教師自身專業(yè)水平的提升是當務之急，也是第一要務。教師通過指導自己的學生參賽，可以在不同程度上檢驗自身的不足及短板，有針對性地對其專業(yè)技能水平進行提升和完善。

1. 職業(yè)技能大賽有助于教師更新教學理念

在以往的專業(yè)教學中，教師是主體，評價課堂好壞也通常是以教師講授的情況進行評價，并沒有過多地考慮學生的接受程度，更很少考慮學生學習了這一部分內(nèi)容能干什么。然而在比賽中，學生是以完成崗位任務為目標不斷自主學習和實踐，這就改變了以往被動學習的情況，這反而突顯了“能力本位教育”的優(yōu)勢，有助于更新教師“能力本位教育”的教學理念。

2. 職業(yè)技能大賽有助于指導教師專業(yè)技能的提升

當下的各級各類職業(yè)技能大賽都是一場“真刀真槍”的現(xiàn)場競技，各院校的參賽選手要想在競技中脫穎而出并斬金奪銀，其指導教師的綜合實力在一定程度上起著舉足輕重的作用。職業(yè)技能大賽考察的不僅僅是學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，更是對指導教師綜合業(yè)務水平的一次檢閱。

3. 職業(yè)技能大賽有助于專業(yè)教學團隊的建設(shè)

各行各業(yè)都非常注重團隊的建設(shè)。參加一項職業(yè)技能大賽，從賽前的準備到賽前的培訓到正式參加比賽再到賽后的經(jīng)驗總結(jié)，絕不是僅靠一名教師就能實現(xiàn)的事情。積極參與職業(yè)技能大賽有助于提升教學團隊的凝聚力和團體合作能力。

(五)職業(yè)技能大賽有助于培育學生的“工匠精神”

1. 有助于提升學生的學習能力

每一項職業(yè)技能大賽都融入了各行業(yè)當下最先進的技術(shù)和技能。參賽選手要想在短時間內(nèi)達到競賽的相關(guān)標準和要求，必須要學會如何有效利用并整合各種學習資源達到學習吸收的效果，從而使學生從被動學習課堂知識轉(zhuǎn)變到主動學習，有效提升了其學習能力。

2. 有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校的學生雖然學習了大量的專業(yè)理論知識，但普遍存在理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學生往往專業(yè)理論知識掌握得好，但對實物卻一竅不通，更別說實際應用了。學生參與職業(yè)技能大賽可以很好地彌補這項短板，因為職業(yè)技能大賽一般都是以一個項目為驅(qū)動，要求參賽學生以團隊的形式實現(xiàn)一個完整的任務，這在一定程度上可以提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3. 有助于提升學生的就業(yè)競爭力

參加職業(yè)技能競賽的選手都是各個學校通過層層選拔出來的，再經(jīng)過各種專業(yè)化強化訓練，專業(yè)技能有了較大的提升；而大賽現(xiàn)場的歷練又是學生不論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能水平上還是團隊合作及心理素質(zhì)提升上都有大幅度提高，這在一定程度上，增加了參賽學生的就業(yè)競爭力。

4. 國家制度的傾斜有助于引領(lǐng)學生參賽

2020年舉辦的第一屆全國技能大賽在獎項的設(shè)置上明顯帶有政策引導性：授予各競賽項目前五名獲獎選手(團隊雙人賽項前三名、三人賽項前兩名)“全國技術(shù)能手”稱號；優(yōu)勝獎以上選手可直接晉升技師(二級)職業(yè)資格或職業(yè)技能等級；已具有技師(二級)職業(yè)資格或職業(yè)技能等級的可晉升高級技師(一級)。政策的引領(lǐng)有助于提升青年學子的參賽熱情。

從多年的就業(yè)管理工作了解到各實體企業(yè)招聘心儀員工的痛點：由于溝通時間的局限性，企業(yè)很難在短時間內(nèi)對擬招聘學生進行全面的了解。職業(yè)技能競賽活動的組織讓企業(yè)有機會對參賽選手進行全面的了解，為人才選聘提供了一手資料，企業(yè)非常愿意通過這樣的方式優(yōu)選自己未來的員工。

三、競賽存在的問題及應對措施

(一)技能大賽仍然只惠及部分學生

為了比賽能夠取得好成績，個別院校存在“學校的教學資源只供個別學生專用”的現(xiàn)象，這就失去了教育的初衷，是極不正常的。為了體現(xiàn)公平的原則，教學資源必須要面向全體學生。要想真正實現(xiàn)這一原則，只有將技能大賽內(nèi)容納入學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以技能大賽為抓手，將相關(guān)知識點有機地滲透到專業(yè)日常教學當中去，真正實現(xiàn)以賽促學、以賽促教，才能達到全員參與的目的。

(二)大賽獎牌的光環(huán)過于耀眼

個別院校過于注重“大賽金牌”效應，以至于偏離了教育的本質(zhì)，忽略了“素質(zhì)教育”的義務。不論是高等教育還是高等職業(yè)教育，其共同點和核心都是“教育”。所以，各高職院校必須回歸教育的本質(zhì)，以育人為本，進而培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

要想使高職院校把培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力作為第一要務，一方面需要國家進行頂層設(shè)計，提供多種人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測要素；另一方面也要求職業(yè)院校要發(fā)揮各自的主觀能動性，不可為了金牌而“不擇手段”，進而偏離教育的方向。

(三)企業(yè)的過度參與使比賽失去了原有的意義

由于部分比賽需要專用設(shè)備的支撐，所以比賽專用設(shè)備的選擇會直接影響到比賽最終的成績。由于財力雄厚的院校能夠購買足量的比賽專用設(shè)備不論在承辦賽項的資格上還是學員練習的效能上都要強于其他院校，所以其參賽選手也往往能夠取得更好的成績。要想改變這種現(xiàn)狀，有效提升其他院校選手的參賽熱情，主管部門從頂層設(shè)計上必須要健全大賽相關(guān)設(shè)備的選用制度，做好統(tǒng)籌管理。

總之，不管各界如何反應，職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)技術(shù)教育的一項重大創(chuàng)新，已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育的風向標，并已成功引領(lǐng)著各高職院校進行一輪又一輪的改革與發(fā)展。技能大賽的成功實施將對深化我國高等職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新、探索新型人才培養(yǎng)模式、完善學校實踐教學體系、提升學校師資隊伍建設(shè)以及提升學生對技術(shù)和技藝的追求產(chǎn)生深刻的影響。