高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學方法探究

馬 莉

(天津市和平區(qū)新華職工大學，天津 300070)

一、高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容與特點

高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容主要包括工業(yè)設(shè)計史和工業(yè)設(shè)計概論兩個內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計史以工業(yè)設(shè)計發(fā)展歷史為主線，介紹了工業(yè)設(shè)計發(fā)展的脈絡(luò)，和眾多的設(shè)計運動與設(shè)計學派，以及眾多的設(shè)計師、代表作品、設(shè)計風格和設(shè)計思想等內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計史梳理了現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展的歷程，為產(chǎn)品設(shè)計的學習者理清了現(xiàn)代設(shè)計思想發(fā)展的樹狀圖。工業(yè)設(shè)計概論站在方法論的高度，介紹設(shè)計與藝術(shù)、設(shè)計與技術(shù)、設(shè)計與文化以及設(shè)計思維與方法等內(nèi)容。與工業(yè)設(shè)計史相比較，工業(yè)設(shè)計概論教學難度會更大一些，因為工業(yè)設(shè)計概論的理論內(nèi)容相對于工業(yè)設(shè)計史更加繁雜，呈現(xiàn)出設(shè)計與多學科之間的緊密聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計史與工業(yè)設(shè)計概論這兩個理論內(nèi)容是高職產(chǎn)品設(shè)計課程中讓學生全面認識理解設(shè)計的基礎(chǔ)，學生們學習掌握了這兩部分內(nèi)容后，才能更有效的展開設(shè)計實踐。

高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容具有知識點多、理論性強、知識框架龐雜、學科綜合性高和實踐指導性強等特點。知識點多是因為產(chǎn)品設(shè)計課程理論中的工業(yè)設(shè)計史包括眾多的時間、地點、設(shè)計師、設(shè)計作品以及設(shè)計思想等微觀具體的知識點，工業(yè)設(shè)計概論包括較多的設(shè)計思維與設(shè)計方法知識點；理論性強是這些內(nèi)容中有較多的設(shè)計相關(guān)概念、設(shè)計流派與思想等內(nèi)容；知識框架龐雜是因為理論內(nèi)容涉及設(shè)計史論與設(shè)計方法論，彼此互相交疊形成復雜的知識框架；由于藝術(shù)設(shè)計本身就是一門綜合性強的學科，學科內(nèi)容設(shè)計到社會、文化、經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域，因此產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容與較多學科的知識有聯(lián)系，呈現(xiàn)出學科綜合性高的特點；產(chǎn)品設(shè)計課程理論部分對產(chǎn)品設(shè)計實踐具有直接的指導作用，是進行產(chǎn)品設(shè)計實踐遵循的設(shè)計準則，因此具有十分重要的設(shè)計實踐指導作用。

產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容對于高職產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)專業(yè)學生具有非常重要的指引意義，它是帶領(lǐng)學生邁進設(shè)計大門開啟設(shè)計創(chuàng)想的引領(lǐng)者。同時產(chǎn)品設(shè)計課程理論知識能夠有效地提高學生藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，培養(yǎng)學生設(shè)計實踐能力。

二、高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學存在問題

根據(jù)高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學內(nèi)容特點，結(jié)合高職學生學習心理特征以及高職教師教學方法，分析目前高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學過程中存在的問題。

(一)學生學情方面分析

1.學生缺乏學習設(shè)計理論知識的熱情

因為產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容知識點多、知識框架龐雜，對于學生來說識記與理解都較為有難度，所以學生對產(chǎn)品設(shè)計理論學習普遍存在缺乏熱情缺少興趣的問題。這個問題在產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學過程中主要表現(xiàn)為，學生缺乏學習的積極主動性，學習狀態(tài)多為教師推著學，學生缺少積極主動學習的動力。同時，學生學習產(chǎn)品設(shè)計課程理論知識，只停留在識記知識點層面，缺少對理論內(nèi)容之間聯(lián)系與影響的探究熱情，這樣形成的學習效果就是學生理論知識學習浮于表面，沒有真正掌握產(chǎn)品設(shè)計理論內(nèi)容，因而對設(shè)計實踐的指導力較弱。

2.學生未認識到學習設(shè)計理論的重要意義

在學習產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程時，大多數(shù)學生把設(shè)計理論學習與設(shè)計實踐分割開來，他們認為設(shè)計實踐才是產(chǎn)品設(shè)計課程中真正能夠解決設(shè)計問題的核心內(nèi)容，因此投入到產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容的學習時間相對較少。這主要是因為學生沒有真正理解設(shè)計理論對設(shè)計實踐的重要指導意義，設(shè)計理論是設(shè)計實踐過程的指南針，為設(shè)計實踐指明前進方向，對設(shè)計實踐具有舉足輕重的重要意義。

3.學生對學習設(shè)計理論知識有畏難情緒

產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容具有知識點多、理論性強、知識框架龐雜、學科綜合性高、實踐指導性強等特點，由此造成學生產(chǎn)生對學習產(chǎn)品設(shè)計理論知識的畏難情緒。這一點符合學生學習心理特征，面對數(shù)量眾多的知識點，加上其它課程的學習壓力，學生難免會產(chǎn)生畏難的懈怠心理。

4.學生未掌握學習設(shè)計理論知識的有效方法

學生沒有掌握有效的學習產(chǎn)品設(shè)計理論知識的方法，也是造成產(chǎn)品設(shè)計理論教學效果差強人意的主要原因。面對繁多的理論知識內(nèi)容，大部分學生采用最基礎(chǔ)的一遍遍抄寫或背誦的識記方法，努力記憶所學習的內(nèi)容。這樣的學習方法，對于產(chǎn)品設(shè)計理論知識的學習是低效率的，一方面是時間的低效，另一方面是理解應用的低效。

(二)教師教學方面分析

1.教師理論教學方法較為單一

高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學，課堂教學形式多以教師使用PPT課件講授為主，這樣單一的教學方法難以提高學生學習興趣，而且教學效果并不理想。高職學生心理發(fā)展上還保留部分青少年的心理特征，他們對具有新鮮感與特色感的事物較容易產(chǎn)生學習興趣。因此，對于高職學生理論學習積極主動性不高的問題，不能僅歸咎于學生學習態(tài)度不積極，從教學角度分析，教師的教學方法單一，教學內(nèi)容缺乏新意也是一個主要原因。目前高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論課教學的教學方法，長期處于單一的以PPT課件講授為主的原因有：一是，產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學方法創(chuàng)新難，因為產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容具有上文所述的諸多特點，所以教師進行授課時想要創(chuàng)新教學方法有一定的難度。二是，教師在教學中會形成習慣性的教學方法，囿于自己熟悉的教學方式和方法，對教學方法創(chuàng)新缺少嘗試的沖動與勇氣。三是，教師對創(chuàng)新型教學方法學習不足，缺少使用新型教學方法的教學經(jīng)驗。

2.教師缺少飽滿的教學熱情

由于學生對產(chǎn)品設(shè)計理論學習缺少熱情，課堂教學過程中學生不愿積極主動參與到教師的教學活動中，難以形成良好的教學互動，因此課堂教學缺少活躍的氣氛，教師教得累，學生學得無趣。在這樣的教學氛圍中授課，教師也漸漸失卻了飽滿的教學熱情。造成這個問題的原因有：一是，教師沒有較好地調(diào)動自己的教學熱情，所講理論內(nèi)容缺少感染力，不能夠吸引學生的注意力。二是，教師教學過程設(shè)置缺乏與學生互動的環(huán)節(jié)設(shè)計，教師一直在信息輸出，卻很少得到學生的信息反饋，這也造成了教師教學熱情的減損。

三、高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學方法改進探究

(一) 豐富產(chǎn)品設(shè)計理論教學內(nèi)容

通過加入產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的視頻資源，豐富產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學。產(chǎn)品設(shè)計視頻資源中有較多關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計的專題紀錄片、設(shè)計師人物訪談和設(shè)計專題講座等。這些視頻資源，從產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的視角，為學生全面真實地展現(xiàn)出了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)各個方面的知識，為學生建立起豐富多彩的產(chǎn)品設(shè)計知識庫。這些視頻資源，具有色彩鮮亮、時尚活潑、科技炫酷等特點，這些特點符合高職學生的心理特征，能夠較好地吸引他們的關(guān)注度與注意力。同時，這些視頻資源能讓學生觀看到產(chǎn)品設(shè)計的全部流程，激發(fā)他們產(chǎn)生對產(chǎn)品設(shè)計這門課程的興趣。豐富產(chǎn)品設(shè)計理論教學內(nèi)容，要求教師對眾多與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)視頻材料進行認真地篩選，在篩選過程中需要注意幾點：一是，主題明確，要求視頻內(nèi)容是針對某個具體的產(chǎn)品設(shè)計問題進行分析，并且提出了較好的解決方案。二是，內(nèi)容具有創(chuàng)新性，符合學生對新鮮事物充滿興趣的學習心理特征。三是，內(nèi)容貼近學生興趣愛好，從他們感興趣的產(chǎn)品設(shè)計出發(fā)，尋找相關(guān)視頻資料。另外，當前有較多優(yōu)質(zhì)的有關(guān)產(chǎn)品設(shè)計的公眾號，它們從年輕時尚的視角，用豐富多彩的內(nèi)容，生動有趣地詮釋了產(chǎn)品設(shè)計知識。教師應當不斷地開發(fā)教學資源，篩選出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容與學生分享，提升理論教學效率。

(二) 采用多樣化的教學方法

由于產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容教學方法的單一，學生多數(shù)時間是被動接受學習內(nèi)容，缺乏主動學習的積極性，造成教學效果一般。解決這個問題，就需要教師擴展教學方法，采用多樣化教學方法提高學生的學習興趣。在探究高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學方法過程中，嘗試了以下教學方法：

1.類比法

類比法主要是尋找與教材知識點相似的現(xiàn)實生活中的案例，通過講解學生熟悉的現(xiàn)實生活中的例子，幫助學生更好地理解理論教學內(nèi)容。例如，工業(yè)設(shè)計史開篇部分介紹了工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展背景，其中在工藝美術(shù)運動和新藝術(shù)運動時期，人們對機械化生產(chǎn)這一新興事物持有不同的態(tài)度，有很多藝術(shù)家與設(shè)計師明確地提出了對機械化生產(chǎn)的反對，向往產(chǎn)品設(shè)計回歸到手工藝制作時代的精良品質(zhì)。與此同時，另一部分藝術(shù)家和設(shè)計師則推崇機械化生產(chǎn)，并努力于創(chuàng)造新的審美標準與美學以適應機械化生產(chǎn)。在教學過程中感受到，學生對這部分內(nèi)容的理解較有困惑，因為他們知道機械化生產(chǎn)為生活帶來各種便捷，所以并不能理解為什么當時會有一部分設(shè)計師反對機械化生產(chǎn)。對這個問題的講解使用類比法，學生們就能夠較好地理解其中的原因了：目前我們生活中出現(xiàn)的各種新鮮事物，我們同樣會產(chǎn)生類似那時人們面對機械化生產(chǎn)的困惑與徘徊態(tài)度。例如人工智能技術(shù)發(fā)展初期，面對一個全新的科學技術(shù)，人們看到人工智能技術(shù)先進性的同時，也對人工智能存在的安全隱患表示擔憂，因此目前我們對待人工智能發(fā)展的態(tài)度中也有部分是猶豫徘徊的。通過這樣的類比，能夠讓學生們對所學內(nèi)容的理解更加深刻。

2.專題法

高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論中產(chǎn)品設(shè)計概論知識點多理解難度大，主要包括設(shè)計美學、設(shè)計思維、設(shè)計心理學和設(shè)計程序等，這些內(nèi)容適合以專題的形式進行授課，全面加深學生對知識點的認識與理解。專題法是將知識點按照主題進行劃分，將與主題相近的知識點進行整合，用知識點間的聯(lián)系搭建合理的知識框架結(jié)構(gòu)，形成一個完整教學內(nèi)容體系，有助于學生對知識框架體系的理解。例如，設(shè)計心理學這部分教學內(nèi)容：設(shè)計心理學理論性強，理解難度較高。單一講解設(shè)計心理學的概念，學生理解就會較為吃力。因為設(shè)計心理學涉及美學、社會學、民俗文化等，具體到色彩心理、消費心理、人機工程、視覺心理等眾多概念。運用專題法，可以把與設(shè)計心理學相關(guān)的設(shè)計理論內(nèi)容整合為一個專題，把相關(guān)理論進行專題整合，構(gòu)建出設(shè)計心理學框架體系，繪制出框架圖，這樣能夠讓學生從宏觀與微觀角度全面了解設(shè)計心理學，進而加深他們對設(shè)計心理學的理解。

3.產(chǎn)品使用體驗討論法

由于高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學內(nèi)容理論性強，部分內(nèi)容較為抽象，缺乏形象直觀的感受，增加了學生理解難度，減弱了學生學習熱情。對此，可嘗試在教學中融入產(chǎn)品使用的直觀體驗，加深學生對理論內(nèi)容的理解。具體方法是：課堂上，教師向?qū)W生展示一個產(chǎn)品，學生通過觀察產(chǎn)品外觀，體驗產(chǎn)品功能后，共同討論總結(jié)產(chǎn)品設(shè)計的優(yōu)缺點，并提出改良設(shè)計方案。產(chǎn)品使用體驗法能夠讓學生真實地觸碰到產(chǎn)品，觀察產(chǎn)品外觀造型與材質(zhì)肌理，體驗產(chǎn)品功能，將抽象概括的設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為直觀形象的體驗感受，進而引發(fā)學生對產(chǎn)品設(shè)計的思考，加深他們對產(chǎn)品設(shè)計理論的理解深度。以“吹風機的變革”為例進行說明：教師課前準備普通吹風機、負離子吹風機和戴森吹風機各一個，學生也可以將自己的吹風機帶到教室。課堂上教師組織學生觀察多個吹風機的外觀造型和材質(zhì)肌理，同時使用吹風機并分別記錄體驗感受。然后教師組織學生討論兩個問題，第一個問題：哪款吹風機設(shè)計做得最好以及原因。第二個問題：哪款吹風機設(shè)計做的最差以及原因。最后，讓學生對認為設(shè)計較差的吹風機提出改良設(shè)計方案。在這個過程中，教師可以非常自然地融入產(chǎn)品設(shè)計原則、人機工程、色彩心理學和設(shè)計思維等理論內(nèi)容。因為有了形象具體的觀察和體驗感受，學生對這部分理論內(nèi)容的理解也會更加深刻。

4.游戲互動法

游戲互動法是在教學中通過游戲互動的環(huán)節(jié)，增強學生的參與度。游戲互動教學法能夠較好地解決理論教學課堂氣氛沉悶的問題，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極主動性。游戲形式結(jié)合學生喜歡的互動小游戲模式，在游戲互動的過程中巧妙地將教學內(nèi)容融入其中，以一個具體教學實例進行說明。教學實例題目是“拼出完整的荷蘭風格派”，教師在上課前，需要做充足的教學材料準備。一是制作荷蘭風格派代表人物與代表作品拼圖卡片，即將荷蘭風格派知名的代表人物與其代表作品打印粘貼于硬卡紙，然后制成拼圖卡片。二是制作荷蘭風格派代表人物與代表作品簡介卡片，即將代表人物與代表作品文字內(nèi)容簡介制成卡片。游戲過程是：首先，學生創(chuàng)建多個小組，每個小組推選一位學生作為參賽選手。其次，參賽選手在規(guī)定時間內(nèi)，可以聽取小組其他成員指導意見，從拼圖卡片中拼出一組荷蘭風格派代表作品和一個代表人物拼圖，并能夠正確對應作品簡介和人物簡介，匹配正確且用時短的小組獲勝。通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，學生對設(shè)計理論課的興趣度顯著提高，同時學生對在游戲中學習到的理論知識，記憶更加清晰理解更加深刻。

在高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學中嘗試的新的教學方法，在實踐過程中得到了學生們的積極反饋，他們對以上這些教學方法予以了肯定，這些教學方法改變了他們對高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論內(nèi)容枯燥乏味的認識，提高了他們對產(chǎn)品設(shè)計理論內(nèi)容學習的興趣度。由此可見，多樣化的教學方法，能夠有效提高學生學習的積極主動性。通過對高職產(chǎn)品設(shè)計課程理論教學方法的改進探究，深刻地體會到教師只有真正站在學生的角度，研究學生的學習心理，掌握他們的學習規(guī)律，并且從學生學習特點出發(fā)研究教學方法，才能夠真正有效地解決教學中存在的問題。