高校歷史學(xué)專業(yè)史料教學(xué)質(zhì)量提升路徑

張 躍，孫善根

（寧波大學(xué) 人文與傳媒學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一、引言

當(dāng)前我國高校的歷史學(xué)專業(yè)教育多以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的史學(xué)基礎(chǔ)，較高的文化綜合素質(zhì)，既能勝任歷史教學(xué)、科研、文博等工作，又具備進(jìn)一步深造能力的復(fù)合型歷史文化專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。衡量這一培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生是否具備較強(qiáng)的自學(xué)能力與初步的科研能力無疑是最為重要的指標(biāo)之一，也是歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生是否具備繼續(xù)深造能力的重要體現(xiàn)。而在這兩種能力的培養(yǎng)過程中，史料教學(xué)質(zhì)量的提升起著非常關(guān)鍵的作用。

關(guān)于高校歷史學(xué)專業(yè)史料教學(xué)的意義、原則與方法，近年來學(xué)界給予了一定關(guān)注。何成剛以史學(xué)閱讀為中心，闡釋了史料教學(xué)的意義與方法，并提出在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對史料的辨析與考證[1]。嚴(yán)潤成認(rèn)為高等師范院校的史料教學(xué)應(yīng)遵循史料的整體性、客觀性、啟發(fā)性和思想性的原則[2]。虞志堅(jiān)提出以發(fā)掘檔案史料為中心，力使史料教學(xué)內(nèi)容特色化，并構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)體系[3]。郗玉松以“中國古代史”課程為例，探討了高校歷史課程實(shí)踐教學(xué)的方式與意義[4]?？偟膩砜?，學(xué)界對史料教學(xué)在大學(xué)生能力培養(yǎng)中的意義與方法做了有益的探討，但這一重要問題仍有進(jìn)一步討論的必要。

二、史料在歷史學(xué)習(xí)與研究中的重要性

歷史往往豐富多彩，加之歷史認(rèn)識(shí)的主觀性很強(qiáng)，這決定了歷史問題一般沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)的功能之一，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而這種能力的獲取一般要通過大量閱讀、思考和對史料的深入解讀、分析與運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。所謂的史料，按照史學(xué)大家梁啟超的說法，是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳流至今日者也”[5]。人們遺留下來的一切物質(zhì)載體，如史書典籍、建筑物、墓穴、碑刻、文獻(xiàn)、報(bào)刊、日記，乃至小說、戲劇等都可以作為史料。史料不僅是我們分析歷史問題的工具，也是一種方法論，“將史料的重要性從原來的工具層面，提高到方法論層面，才能真正認(rèn)清史料在歷史學(xué)研究中的價(jià)值”[6]。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)尚處于打基礎(chǔ)的階段，良好的專業(yè)素養(yǎng)和問題意識(shí)需要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中造就。培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生具備初步的科研能力，既是歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，也是學(xué)生繼續(xù)深造的要求。具備初步科研能力的第一步就是學(xué)會(huì)選題。而在選題時(shí)，需要特別注意史料的價(jià)值。正如學(xué)者李良玉所言，“要留心史料，在讀史料的過程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題。課題以出新為好，課題出新以后，就要注意史料出新。所以，學(xué)生在選題時(shí)，一要有材料意識(shí)，二是要有選題意識(shí)”[7]。所謂的材料意識(shí)，就是要具有判斷、甄別史料是否具有研究價(jià)值的能力，并且具備解讀、分析與運(yùn)用史料的能力。所謂的選題意識(shí)，就是要具有發(fā)現(xiàn)新問題、新視角考察中心問題的思維。

在歷史學(xué)習(xí)與研究中，史料分析法和考據(jù)學(xué)方法是歷史研究的兩種基本方法。運(yùn)用這兩種研究方法的前提，需要充分占有第一手資料，如檔案資料、報(bào)刊資料、日記、書信、文契、賬冊、租約等；搞古代史的還要重視考古文物的發(fā)掘和考證。光用二手資料難有創(chuàng)新研究，因?yàn)樾碌氖妨贤桥c新的視角和新的觀點(diǎn)聯(lián)在一起的。因此，我們在選題時(shí)要特別注意新史料的價(jià)值。新史料的發(fā)掘與否，發(fā)掘量有多少，直接決定著選題是否具有研究價(jià)值，這是我們獲取新的學(xué)術(shù)思想與觀點(diǎn)最重要最直接的方法之一。當(dāng)然，新史料的發(fā)掘、解讀與運(yùn)用，對人們更新歷史問題的認(rèn)識(shí)，同樣意義重大。

三、學(xué)生史料基礎(chǔ)薄弱與史料教學(xué)的困難

專業(yè)培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的指向標(biāo)與具體措施。其中，課程的開設(shè)與課程內(nèi)容直接決定學(xué)生可以學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法。對眾多國內(nèi)高校歷史學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，不僅高校開設(shè)史料專業(yè)課程不普遍，在相關(guān)史學(xué)課程教學(xué)中更是缺乏史料教學(xué)的內(nèi)容。正如一些學(xué)者指出的，“長期以來高校教師對史料教學(xué)重視不足，不注重對史料的搜集、解讀與運(yùn)用的教學(xué)”[8]。

史料教學(xué)不足致使學(xué)生史料基礎(chǔ)普遍薄弱，這進(jìn)一步制約學(xué)生自學(xué)能力的提升，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科研熱情與進(jìn)一步探究的欲望，更難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探求學(xué)術(shù)的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。而高校史料教學(xué)的不足，相當(dāng)程度是由史料教學(xué)本身存在的困難決定的。

（一）學(xué)生史料基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)

長期以來，在大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還沒有突破高中學(xué)習(xí)階段的習(xí)慣與方式，死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，以為記住了教科書上的內(nèi)容，就是學(xué)歷史了。加之史料教學(xué)不足，學(xué)生史料基礎(chǔ)普遍薄弱，這一現(xiàn)象在課堂交流和論文訓(xùn)練中都相當(dāng)明顯。

首先，檢索與收集史料的能力相當(dāng)有限。有關(guān)某一歷史問題的相關(guān)史料，往往以多種形式存在，或以檔案資料的形式收藏于檔案館之中，有的記載于近代各類報(bào)刊之中，有的則是記錄于個(gè)人傳記或日記之中，或以其他形式存在。零碎散落于各種形式的史料載體之中，往往是史料存在的常態(tài)。由于是初學(xué)者，同時(shí)受制于史料使用權(quán)限的約束，很多學(xué)生不知道如何去檢索、搜集自己所需的相關(guān)史料。對此，不少學(xué)生經(jīng)常是手足無措乃至一頭霧水。從這個(gè)角度來說，部分學(xué)生在史料搜集方面幾乎是沒有入門的。

其次，解讀與分析史料的能力不強(qiáng)。受制于古文基礎(chǔ)、外語水平、理論功底或者表達(dá)能力的限制，學(xué)生對史料往往存在讀不懂、讀不透的問題，以致難以理解其中的真正涵義。例如，在近代中國史研究中，《申報(bào)》是人們常用的報(bào)刊資料之一，早期《申報(bào)》中的新聞報(bào)道并沒有斷句，學(xué)生由于古文功底以及信息解讀與提煉的能力不足，往往難以解讀，以致很多好的史料難以應(yīng)用到學(xué)習(xí)與研究中。在近代中外歷史的學(xué)習(xí)與研究過程中，大量的第一手外文資料，包括中外報(bào)刊、檔案史料、往來書信、回憶錄、外文書籍等遠(yuǎn)沒有被開發(fā)利用起來。其中一個(gè)重要的原因，就是部分教師的外文不過關(guān)，看不懂、不愿看，不能從外文資料中發(fā)現(xiàn)新資料、新證據(jù)，以致學(xué)生得不到相關(guān)的教學(xué)與輔導(dǎo)，而難以利用大量外文資料。

再次，甄別史料價(jià)值的能力較弱。眾所周知，許多學(xué)術(shù)問題相關(guān)史料非常豐富，不僅有大量的系統(tǒng)性的檔案資料，還有很多報(bào)刊資料以及其他形式的史料載體。與此同時(shí)，泥沙俱下、魚龍混雜的情況也并不少見。對此，很多學(xué)生往往陷入史料的堆砌中，對重復(fù)的、時(shí)人帶著個(gè)人主觀臆斷乃至錯(cuò)誤的記載難以進(jìn)行取舍、判斷與甄別。這種情況的存在不能不影響學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)與研究偏離正確的航道。

（二）史料教學(xué)存在的困難

國內(nèi)高校歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生史料基礎(chǔ)普遍薄弱，很大程度上歸因于史料教學(xué)和科研訓(xùn)練不足。而史料教學(xué)不足的一個(gè)重要原因是史料教學(xué)在課堂教學(xué)中存在一定的難度。

在各類史料中，歷史檔案資料最具價(jià)值，特別是政府、社會(huì)組織或企業(yè)的內(nèi)部檔案資料，這些檔案資料是我們進(jìn)行深入研究的關(guān)鍵?，F(xiàn)代史學(xué)者張憲文指出“歷史檔案堪稱歷史學(xué)習(xí)與研究的第一手資料，其價(jià)值從整體上說超過了其他種類的史料，在各類史料中占據(jù)第一位”[9]。有學(xué)者甚至認(rèn)為應(yīng)該把檔案資料“放在研究歷史的最高地位，就是說，離開歷史檔案無法研究歷史”[10]。但是，在大學(xué)課堂上開展檔案資料教學(xué)存在不少困難。

首先，檔案資料往往收藏于各地的檔案館之中，難以在大學(xué)課堂中進(jìn)行直接查找與搜集，致使教師難以直觀地在課堂上進(jìn)行介紹與講解。其次，檔案資料中有很多非常潦草的手寫的毛筆字記錄，對于沒有經(jīng)過毛筆字訓(xùn)練的學(xué)生而言，在開始之初，常常因?yàn)榭床欢慌靡活^霧水，甚至知難而退。再次，在檔案資料中，有很多習(xí)慣用法或?qū)I(yè)術(shù)語或各種會(huì)計(jì)記賬法，由于專業(yè)性較強(qiáng)，而難以解讀。

報(bào)刊資料是研究近代世界史或中國史的重要史料。報(bào)刊資料的特點(diǎn)是：當(dāng)時(shí)新聞不僅對歷史人物、事件過程有相關(guān)報(bào)道，還有時(shí)人的社會(huì)評論。報(bào)刊資料的價(jià)值在于讓人們了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)的觀念和信息。如何較好地把握、解讀與運(yùn)用這些史料，對作為初學(xué)者的學(xué)生而言，是有一些難度的。例如，研究側(cè)重點(diǎn)的不：使學(xué)生在閱讀史料時(shí)，關(guān)注與篩選的史料內(nèi)容是不同的?？赡茑笥谒季S限度，或受制于經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，以致很多重要的史料常常被忽略。因此，如何在課堂上進(jìn)行報(bào)刊史料的教學(xué)同樣存在一定的困難。另外，近代報(bào)刊資料中還有很多外文史料，對外文資料解讀的難點(diǎn)在于受時(shí)代語境的影響，如何精準(zhǔn)翻譯與準(zhǔn)確理解，同樣有一定難度。

其他史料，如日記、書信、文契、賬冊、租約等在課堂上進(jìn)行教學(xué)，也和檔案資料、報(bào)刊資料一樣，在搜集、解讀與運(yùn)用上存在各種困難。比如歷史人物的日記與書信，不僅搜集相對困難，如何讀懂、辨明作者撰寫的真實(shí)意圖與情景背景，也是需要仔細(xì)推敲的。這些都需要初學(xué)者一一加以克服。文契、租約、賬冊的教學(xué)難度更大，前兩者的難點(diǎn)在于如何精準(zhǔn)讀懂每一條款中的精準(zhǔn)要義以及背后蘊(yùn)含的真實(shí)意圖與相關(guān)依據(jù)。賬冊史料的特點(diǎn)在于專業(yè)性強(qiáng)，要求初學(xué)者掌握一定的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因此如何能夠讀懂各種會(huì)計(jì)記賬法、數(shù)字記法、相關(guān)商業(yè)術(shù)語等都具有較大的難度。

四、史料教學(xué)的途徑與方法

史料的豐富多彩與表現(xiàn)形式的多樣復(fù)雜決定了史料教學(xué)存在一定的難度。具體來說，要根據(jù)不同史料的特點(diǎn)及其存在的方式制定不同的教學(xué)方法，如此才能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

（一）通過教師指導(dǎo)提高史料閱讀的能力

檔案資料大多收藏于檔案館內(nèi)，有條件的高校可以與檔案館合作建立教學(xué)基地，每至史料課時(shí)，由代課教師帶隊(duì)前往檔案館進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。每位學(xué)生依據(jù)自己的興趣，確定一個(gè)研究主題，進(jìn)行有針對性地檔案資料查找與學(xué)習(xí)。教師也可以指定一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的研究主題，讓學(xué)生進(jìn)行查找與學(xué)習(xí)。在查找檔案資料的過程中，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與協(xié)助，例如對不認(rèn)識(shí)的毛筆字、看不懂的數(shù)字記法、相關(guān)的專業(yè)術(shù)語等給予指導(dǎo)與解釋。更重要的是，在學(xué)生查找檔案資料的同時(shí)，教師要指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新資料、新問題，慢慢形成主題研究的思路、框架以及新認(rèn)識(shí)。

如果高校所在的地方?jīng)]有檔案館，或者因?yàn)榉N種原因，難與檔案館建立合作教學(xué)關(guān)系，檔案教學(xué)同樣可以進(jìn)行。任課教師可以下載、掃描與抄寫一定數(shù)量的檔案資料，并將這些檔案資料在課堂上與學(xué)生“共享”。在“共享”過程中，教師的工作與在檔案館中的工作基本相同。盡管沒有檔案館可以查詢的資料那樣豐富，但教師可以對既有的檔案資料進(jìn)行詳細(xì)講解。例如，向?qū)W生講解如何深入解讀檔案資料，如何從檔案資料中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，如何從檔案資料中提取到蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，如何將檔案資料運(yùn)用到科學(xué)研究中。

隨著史料電子化的普及，很多近代中外報(bào)刊被收錄到一些數(shù)據(jù)庫之中，這為人們史料的搜集提供了很大的方便。這些線上史料數(shù)據(jù)庫，非常有利于史料課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)的過程中，登錄學(xué)校圖書館，即可實(shí)現(xiàn)報(bào)刊資料的教學(xué)工作。在課堂上進(jìn)行報(bào)刊資料的史料教學(xué)，同樣需要先確定一個(gè)或幾個(gè)研究主題。然后，教會(huì)學(xué)生如何盡可能多的搜集到相關(guān)史料的方法，如多搜索幾個(gè)關(guān)鍵詞，從相關(guān)史料中發(fā)現(xiàn)研究對象的相關(guān)記載等信息，其實(shí)這些工作并不難進(jìn)行。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生從眾多史料中如何做到史料的篩選、甄別也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。更重要的教學(xué)內(nèi)容，則是如何在課堂上教會(huì)學(xué)生從史料中發(fā)現(xiàn)新問題，如何提取服務(wù)于主題研究所需的關(guān)鍵史料。

（二）通過理論學(xué)習(xí)提高分析史料的能力

在史料教學(xué)中，有一個(gè)值得注意的地方，那就是教會(huì)學(xué)生如何從史料中解讀出隱性信息，這往往是我們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，卻也是最容易被忽略的地方。所謂隱性信息，是指史料沒有明確記載的，閱讀者卻可以從中解讀出的信息。要讀出史料中的隱性信息，在史料教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法律學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，更遑論歷史學(xué)本身的理論。

理論學(xué)習(xí)不僅可以提升我們的理論認(rèn)知高度，同時(shí)還給我們提供研究方法和分析工具。當(dāng)然，受制于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)間約束，相關(guān)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)是個(gè)漫長的過程，也是有一定難度的。不過，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的方向，進(jìn)行專業(yè)性的理論學(xué)習(xí)。只有在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能夠在相關(guān)理論指導(dǎo)下，對史料進(jìn)行深入解讀，從中發(fā)現(xiàn)容易忽略或難以發(fā)現(xiàn)的隱含信息，這是提升學(xué)生史料功底的重要途徑，也是提升史料教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（三）通過科學(xué)研究提高史料運(yùn)用的能力

史料課堂教學(xué)因?yàn)槭軙r(shí)間與場地的限制，教師傳授史料知識(shí)總是有限的。因此，要提高學(xué)生自身的史料功底，還需要在課后做大量的有利于提高史料功底的工作。這一工作最好以科研訓(xùn)練的方式進(jìn)行，因?yàn)榭蒲杏?xùn)練的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生必須重視史料的價(jià)值與運(yùn)用?？蒲杏?xùn)練不僅需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)與輔助。指導(dǎo)與輔助的內(nèi)容，既包括科研訓(xùn)練主題的選擇，也包括平時(shí)對學(xué)生史料學(xué)習(xí)中存在困難給予指導(dǎo)，還包括對學(xué)生在科研訓(xùn)練中運(yùn)用史料能力的評測與反饋?？蒲杏?xùn)練的主題，可以是教師的命題“作文”，學(xué)生也可以依據(jù)自己的興趣自我選題，當(dāng)然，學(xué)生的興趣應(yīng)該是在史料的解讀與分析中培養(yǎng)出來，而不是拍著腦袋臨時(shí)起意。

同時(shí)，以科研訓(xùn)練為核心的史料實(shí)踐教學(xué)效果，需要有一定的測評標(biāo)準(zhǔn)。這一測評標(biāo)準(zhǔn)不是硬性規(guī)定的，而是需要任課教師依據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的科研訓(xùn)練成果給予測評。測評的標(biāo)準(zhǔn)以史料的搜尋是否齊全、解讀與分析是否到位、理論與史料結(jié)合是否恰當(dāng)?shù)葹橹饕笜?biāo)。通過測評，可以大體檢測出學(xué)生的史料功底與水平是否得以提高，開展的史料教學(xué)成效如何。

五、結(jié)語

史料形式的多樣性、歷史活動(dòng)的復(fù)雜性、科研訓(xùn)練的專業(yè)性使史料課堂教學(xué)的開展面臨不少困難與挑戰(zhàn)，這也是造成國內(nèi)高校史料教學(xué)普遍開設(shè)不足的重要原因，史料教學(xué)不足又導(dǎo)致史學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練普遍薄弱，這種現(xiàn)狀客觀要求擔(dān)任史料教學(xué)活動(dòng)的教師必須在教學(xué)方式上進(jìn)行積極探索。歷史學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，史料教學(xué)質(zhì)量提升需要苦練內(nèi)功，沒有捷徑可尋。因此，史料教學(xué)質(zhì)量的提升仍然需要以大量的、長期的練習(xí)為主要手段。同時(shí)，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，將極大地改善進(jìn)行史料教學(xué)的內(nèi)外條件。為此，我們有理由對于擺脫目前史料教學(xué)的困境進(jìn)而努力提升其教學(xué)質(zhì)量持樂觀態(tài)度。