“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計淺探

■ 湖南省衡陽市蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹 佳 馮櫪瑩

■ 湖南省衡陽市教育科學(xué)研究院 彭婷玨

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)中明確指出:“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！薄按龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。”“雙減”政策的落地,把“作業(yè)”推到聚光燈下。在小學(xué)美術(shù)課堂里,“作業(yè)”本身就具有其特殊性。首先,美術(shù)課堂作業(yè)具有教育性,是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和磨練意志力的“好幫手”；其次,美術(shù)課堂作業(yè)具有創(chuàng)造性,是學(xué)生對生活的感受和對未知的想象碰撞的結(jié)果；最后,美術(shù)課堂作業(yè)具有變化性,不同的學(xué)生對同一主題有不同的理解和表現(xiàn)。

那如何才能真正發(fā)揮美術(shù)課堂作業(yè)的優(yōu)勢以更好地適應(yīng)新的形勢、新的變化以及新的要求?這就對美術(shù)課堂作業(yè)提出更高的要求。它不僅要體現(xiàn)學(xué)生對繪畫技能的掌握程度,也要反映學(xué)生對美的理解、對藝術(shù)的想象創(chuàng)造,還要成為學(xué)生展示個性和興趣的舞臺。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新的改革趨勢、滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。鑒于此,筆者在課堂作業(yè)設(shè)計方面進(jìn)行了如下探索:

1 “生活化”

生活是藝術(shù)的唯一源泉,到生活中去,從生活中來。這既包括鼓勵學(xué)生到生活中尋找繪畫的細(xì)節(jié),用美術(shù)作品記錄生活點(diǎn)滴,還包括鼓勵學(xué)生從生活中尋找各種材料,體驗(yàn)材料豐富性帶來的趣味感。

1.1 作業(yè)題材的“生活化”

“畫什么?”“怎么畫?”學(xué)生總在課堂作業(yè)的時候遲遲不動手,這兩個問題困擾著他們。到生活中去,作業(yè)題材的“生活化”能很好的幫助學(xué)生擺脫困擾。作業(yè)題材的“生活化”要求課堂作業(yè)的主題與學(xué)生的生活息息相關(guān),并且與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。例如《草叢中》一課,筆者邀請學(xué)生走進(jìn)生活,仔細(xì)觀察那些見慣了的草叢,自主發(fā)現(xiàn)草與草之間的遮擋和遠(yuǎn)近關(guān)系,通過寫生的方式,用線條描繪出2-3株不同的草,這些經(jīng)過由感受到表現(xiàn)過程而完成的課堂作業(yè)真實(shí)、生動。

1.2 作業(yè)材料的“生活化”

美術(shù)課堂作業(yè)經(jīng)常被局限在簡簡單單的一張紙、一支筆上,材料的豐富性往往被忽略。從生活中來,鼓勵學(xué)生合理應(yīng)用“生活化”的作業(yè)材料,發(fā)揮其質(zhì)感和物理特性。在《彩墨游戲》一課中,筆者引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找各種材料,作為“筆”的替代品,譬如牙刷、梳子、海綿、樹葉、噴壺、棉簽等生活中隨處可得的物品,給了學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作表現(xiàn)的空間。從生活中來的材料,讓課堂作業(yè)變得趣味盎然。

2 “自選式”

不同的家庭背景、生活經(jīng)歷、教育方式、學(xué)習(xí)方法以及能力水平等,這些都可以導(dǎo)致學(xué)生的個體差異。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計存在著“一刀切”、忽視學(xué)生的個體差異、缺乏差異性思維的問題。因此,面向全體學(xué)生、尊重個體差異的“自選式”作業(yè)設(shè)計就顯得十分有必要了?！白赃x式”作業(yè)設(shè)計就是讓學(xué)生自主選擇既能完成,又感興趣的作業(yè)。

2.1 分層“自選”

在作業(yè)設(shè)計時盡量設(shè)置一些不同難度、不同要求的作業(yè),鼓勵學(xué)生選擇自身能力范圍內(nèi)的作業(yè)去完成。這能讓學(xué)生在作業(yè)過程中更有獲得感、成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高藝術(shù)實(shí)踐能力。在《草叢中》教學(xué)中,我將課堂作業(yè)以分層“自選”的形式進(jìn)行布置。第一層,“草叢中的草兒們”:讓學(xué)生觀察自然界中草類植物的形態(tài),并把它們用線形式畫出來。這一層課堂作業(yè)適合繪畫基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,意在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。第二層,“草叢中的草兒和蟲兒們”:要求學(xué)生描繪幾種草類植物后,添畫昆蟲等動物豐富畫面。這一層次的作業(yè)適合有一定的繪畫基礎(chǔ)、造型能力較強(qiáng)的學(xué)生,給他們展示繪畫能力、提高繪畫水平的空間。第三層,“草叢中的故事”:讓學(xué)生描繪一幅發(fā)生在草叢中的小故事。本層次作業(yè)面向美術(shù)基礎(chǔ)好且想象力和表現(xiàn)力較豐富的學(xué)生,鼓勵他們大膽創(chuàng)新,促使他們的創(chuàng)造力得到提升。

2.2 創(chuàng)意“自選”

在布置作業(yè)前,老師常常示范或講解相應(yīng)的技法,這是十分有必要的。但也很容易造成學(xué)生一味地模仿,導(dǎo)致課堂作業(yè)缺乏創(chuàng)意和個性。在作業(yè)設(shè)計時,需要老師不用“統(tǒng)一”的觀念去束縛學(xué)生個性,要鼓勵創(chuàng)意。課堂作業(yè)就應(yīng)該“百花齊放”。以《花格子小?！窞槔?通過觀察小牛的身體構(gòu)造,練習(xí)用橫線、豎線和斜線畫格子,學(xué)習(xí)制作花格子小牛的制作步驟,感受豐富色彩帶來的設(shè)計魅力。但決不讓學(xué)生一股腦的按照老師的示范去操作,而是鼓勵學(xué)生去嘗試“你能畫出多少種不一樣的格子紋樣?”,思考“有沒有其他的辦法讓小牛站穩(wěn)?”同時,除了提供水彩筆、勾線筆這些常規(guī)的工具材料外,還有橡皮泥、彩色卡紙、牙簽等供學(xué)生選擇,請他們發(fā)揮創(chuàng)意,給花格子小牛構(gòu)建一個開心的樂園。這樣創(chuàng)意“自選”完成的課堂作業(yè)千變?nèi)f化,十分有趣。

3 “互動式”

老師在課堂作業(yè)設(shè)計時要把獨(dú)立完成與合作完成結(jié)合起來?！盎邮健弊鳂I(yè)方式不僅能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣,還能提供學(xué)習(xí)交流的空間,更能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

3.1 生生“互動”

在作業(yè)量較大、難度較高的課堂作業(yè),可以由同桌、小組或者全班來一起完成。用生生“互動”的作業(yè)形式把每個學(xué)生的積極性、執(zhí)行力充分調(diào)動起來,讓集體的智慧得到充分的發(fā)揮。在《紙品樂陶陶》的課堂作業(yè)設(shè)計中,要求學(xué)生在動手作業(yè)前,分小組討論:準(zhǔn)備制作怎樣的紙品畫?讓學(xué)生分別說一說自己的創(chuàng)作思路,再以小組的合作方式進(jìn)行創(chuàng)作。對作業(yè)過程中學(xué)生遇到的普遍困難,提出來進(jìn)行全班集體討論。生生“互動”不僅能提高課堂作業(yè)的質(zhì)量,還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及溝通能力。

3.2 師生“互動”

以生為本,以師為導(dǎo)。老師既是引導(dǎo)者,也是參與者。除了生生“互動”的作業(yè)形式外,課堂作業(yè)還可以由老師和學(xué)生共同完成。換個角度、轉(zhuǎn)個方向,圖像會呈現(xiàn)什么樣的新面貌,又會帶來怎樣的新靈感?請學(xué)生在老師的半成品上“妙筆生花”,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)、所想大膽添畫。在《有趣的拓印》一課中,在學(xué)生掌握拓印花紋的秘訣后,老師提供單個拓印、重復(fù)拓印和多個組合在一起拓印的花紋,請學(xué)生在老師拓印的花紋上發(fā)散思維,大膽下筆,進(jìn)行添畫,太陽、大樹、蜻蜓、毛毛蟲、孔雀、小?！瓕W(xué)生的想象力完全被激活。師生“互動”的課堂作業(yè)閃耀著思維碰撞的火花。

綜上所述,“在“雙減”背景下,趨于“生活化”“自選式”“互動式”的小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計能更大的發(fā)揮其優(yōu)勢和價值,以更好地適應(yīng)新的形勢、新的變化以及新的要求。