基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)

■ 赤峰學(xué)院 夏長青

1 基于核心素養(yǎng)建構(gòu)的語文深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù),積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)過程?！惫A教授在最近《人民教育》上的文章中指出“深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是自學(xué),它是對以往一切優(yōu)秀教學(xué)的精華的概括和提煉,是‘好’教學(xué)的代名詞,它內(nèi)在地包含著學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),是能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望與積極活動(dòng)的教學(xué)?！?/p>

從教師教育教學(xué)實(shí)踐開展角度來說,深度學(xué)習(xí)要求教師將教學(xué)內(nèi)容深入剖析,發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容即教材的本質(zhì)價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語文價(jià)值、語文思想、語文魅力。小學(xué)階段正是小學(xué)生求知欲、好奇心最強(qiáng)烈的階段,深度學(xué)習(xí)能夠有效提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng),對教材內(nèi)容的本質(zhì)思想、情感表達(dá)等思想領(lǐng)域認(rèn)識都有一定的助推作用。

當(dāng)前教育改革要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì),提升核心素養(yǎng)變成義務(wù)教育階段小學(xué)語文教育教學(xué)的重要目標(biāo),進(jìn)而提倡學(xué)生的全面發(fā)展。深度教學(xué)不是一味地加深課堂教學(xué)內(nèi)容的難度,而是一種教育教學(xué)模式,是一種系統(tǒng)的教育方法,更是一種全新的教學(xué)理念。區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法中:過分注重對教材知識和內(nèi)容的教學(xué),是重視挖掘教材內(nèi)容深度的能力,我們可以理解為“深度教學(xué)”是一種為把控教材內(nèi)容、體會文章的內(nèi)在思想、感悟?qū)W習(xí)意義而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式?？梢哉f深度教學(xué)是教育改革推動(dòng)下不斷探索、總結(jié),踐行素質(zhì)教育改革,引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建全面核心素養(yǎng)的重要舉措,具體而言,他的主要內(nèi)涵與意義可以概括為以下方面。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文核心素養(yǎng)的培育重點(diǎn)在于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成,而思維能力的養(yǎng)成往往與教育教學(xué)方式有關(guān),思維能力是認(rèn)知的高級反映,需要借助一定的文本學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生更好的理解提升兩種思維能力,一種是抽象思維能力,另一種是發(fā)散思維能力。學(xué)生對于這兩種思維能力的鍛煉能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng),在學(xué)習(xí)過程中對于文學(xué)思想的理解,文章內(nèi)涵的把握以及語言文字的賞析都能夠培養(yǎng)學(xué)生自己的深度思考意識。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生文化自信

語文是一門語言學(xué)科,它有著中華民族幾千年來沉淀的文化屬性,也承載著上下五千年的璀璨歷史,語言文字,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大家庭中的重要一員。近年來,我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)全球化進(jìn)程也進(jìn)一步加快,面對全球化的挑戰(zhàn),新時(shí)代小學(xué)語文教育比以往更肩負(fù)起了增強(qiáng)我國文化自信的重要責(zé)任。上文中我們有提到過,深度學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力,這對于增強(qiáng)學(xué)生群體文化自信以及尊重文化多樣性有著重要且積極的影響。學(xué)生通過挖掘語文背后所蘊(yùn)含的文化歷史,開闊視野的同時(shí)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng),感受中華傳統(tǒng)文化魅力的,同時(shí)肩負(fù)起傳承文化的重任。

2 如何提升小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

新課程改革要求課堂教學(xué)通過創(chuàng)新方式來提升課堂教學(xué)質(zhì)量,為進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),需要教師團(tuán)體在進(jìn)行語文教育教學(xué)實(shí)踐的過程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是要結(jié)合生活實(shí)際,將這些融入課堂實(shí)踐,同時(shí)增加課堂互動(dòng),加強(qiáng)課堂上師生、生生交流,體現(xiàn)人文教育思想,活躍課堂氣氛,提升課堂教學(xué)實(shí)效。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是教育改革以及新課程改革的具體要求,也是當(dāng)代義務(wù)教育的最基本任務(wù),其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、論證、解決問題的方法與能力,這個(gè)過程是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵,應(yīng)在義務(wù)教育階段貫穿始終。培養(yǎng)創(chuàng)新意識,根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),教師團(tuán)體在課堂教育教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)引導(dǎo),并且給學(xué)生充分的思考與探索時(shí)間,結(jié)合情境創(chuàng)設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法,如《景陽岡》的教學(xué)中,在追問層次設(shè)計(jì);在此過程中能夠有效提升小學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力、思維能力等素養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)課堂的深層交流

要進(jìn)一步提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng),在課堂教育教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的同時(shí)也應(yīng)該注重課堂的深層次交流。教師應(yīng)該充分尊重、愛護(hù)學(xué)生,建立彼此信賴的師生關(guān)系,旨在通過課堂互動(dòng)激發(fā)與學(xué)生的情感層次交流,產(chǎn)生共鳴。如《景陽岡》教學(xué)中,在情節(jié)追問、任務(wù)性格追問、細(xì)節(jié)描寫追問中,通過引導(dǎo),提升學(xué)生的思維品質(zhì)和人格素養(yǎng),讓小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),熱愛思考,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力與思維能力,養(yǎng)成小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 基于核心素養(yǎng)語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

3.1 深度剖析教材,分析文學(xué)價(jià)值

我們都知道教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)就是課程教材,教材是教育教學(xué)內(nèi)容最直觀的體現(xiàn),教師對于教材的理解程度對于課堂教育教學(xué)成效極為重要,深度剖析教材內(nèi)容是開展深度教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、深度理解的重要前提。對此,教師團(tuán)體應(yīng)該高度重視,不斷強(qiáng)化自身能力素質(zhì),提升自我修養(yǎng),以便更加深入的剖析、理解教材內(nèi)容,深入發(fā)掘教材,拓寬知識層次。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不能僅僅簡單的解讀教材,同時(shí)還要深入教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解語文文本背后的意義以及文字邏輯,思考字里行間蘊(yùn)藏的文學(xué)思想以及語言技巧,如此才能有效提升義務(wù)教育階段生語文核心素養(yǎng)。所以,教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo),開展深度教學(xué)要建立在深度剖析教材內(nèi)容上,從藝術(shù)表現(xiàn)力、文化審美、中心思想等多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與理解。

3.2 挖掘文本魅力,培育人格修養(yǎng)

常見的語文能力涵蓋“聽”“說”“讀”“寫”,而語文能力與文學(xué)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)共同體現(xiàn)出一個(gè)人的語文素養(yǎng),換句話來說,語文核心素養(yǎng)就是語文運(yùn)用能力、文學(xué)修養(yǎng)與人格品質(zhì)的總覽。在小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)該充分重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本魅力,強(qiáng)化學(xué)生思維能力,發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容深度,循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生從文字走向作者,再從作者走向歷史背景,最后再從歷史背景回顧文字,形成一個(gè)循環(huán),來充分感受語境的重要性的同時(shí),感受作者特有的文字魅力。

與此同時(shí),將同一歷史背景下不同作者的文學(xué)作品加以比對,體會不同的文學(xué)意境與文學(xué)思想的同時(shí),也展現(xiàn)不同作者的修養(yǎng)差異。

如此在引導(dǎo)學(xué)生以全新視角看待文學(xué)作品的同時(shí),也教會學(xué)生以全新的方式來看待問題情境以及他們之間的邏輯關(guān)系,然后通過學(xué)生思考、理解,也就是我們前文中所說的對新舊知識的理解、整合,通過文學(xué)藝術(shù)作品的文化熏陶,來提升學(xué)生自身的審美情趣,通過理解不同作者的人格魅力特征來提升自己的道德修養(yǎng)。

3.3 注重言語精神,領(lǐng)悟語言真諦

就語言學(xué)理論而說,深度學(xué)習(xí)是建立在理解學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的,教師層面通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解然后產(chǎn)生屬于學(xué)生自己并融合在原有知識體系中的知識理論與思想理念,從而提升自身的文化層次的同時(shí)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。這要求教師在開展語文教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維,并在課堂中增強(qiáng)互動(dòng),以各自不同的視角觀點(diǎn)看待同一文學(xué)作品,根據(jù)自身理解來自由辯論,將喜歡這個(gè)作品的理由與不喜歡這個(gè)作品的理由通過不斷的交流、辯論、感悟來更加接近與作者精神層面的交流,而不是停留在淺薄的理解當(dāng)中。如此能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生情感上的認(rèn)同與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,健全學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我對話以及自我覺醒,領(lǐng)悟語言文學(xué)的內(nèi)涵真諦,開展有情感、有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)。

3.4 積極評價(jià)反饋,構(gòu)建知識體系

要進(jìn)一步提升小學(xué)語文深度教學(xué)實(shí)踐成效,我們一定要建立科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)反饋機(jī)制,幫助教師以及學(xué)生自身及時(shí)掌握學(xué)習(xí)成效,并對不當(dāng)之處及時(shí)反饋,融合所有問題后針對問題調(diào)整教學(xué)方案或者自身學(xué)習(xí)方案,進(jìn)一步保障語文核心素養(yǎng)的有效提升。

如前文所說,開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐、積極提出問題、積極解決問題,激發(fā)課堂活力。具體引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、深度理解”,建立評價(jià)反饋機(jī)制就是要強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。在評價(jià)方式上也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)評價(jià)方式,積極踐行教育實(shí)踐改革要求,以更加科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)體系著重考量學(xué)生創(chuàng)新思想、學(xué)習(xí)能力、思考能力、理解能力等多元化深度學(xué)習(xí)考量指標(biāo),以便于學(xué)生更容易獲得近期學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式,切實(shí)提升自身語文核心素養(yǎng)。