小學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)法研究綜述

■ 吉林師范大學(xué) 付元元

1 合作教學(xué)法的概念界定以及理論依據(jù)

1.1 概念

在近十幾年來的研究過程中,專家以不同的層次、視角和方向?qū)τ诤献鹘虒W(xué)法進行了一定程度的研究,于是獲得的概念也都不盡相同。關(guān)于合作教學(xué)法,代表人物有英國教育家賴特、美國教授斯萊文、美國明尼蘇達大學(xué)約翰遜兄弟等,還有我國著名教學(xué)家王坦、王紅宇等。在認真地閱讀國內(nèi)國外的專家對合作教學(xué)法研究的結(jié)果過程中發(fā)現(xiàn),雖然許多專家學(xué)者的研究視角不同,但對其定義仍有共識。

美國斯萊文教授認為,合作必須以分組的形式進行。在教學(xué)過程中,小組的全體表現(xiàn)是最終的評價標準。它是一項由教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的活動,是有著明確教學(xué)目的和目標的以目標為導(dǎo)向的活動。約翰遜兄弟強調(diào),合作教學(xué)時學(xué)生在合作的過程中可以起到相互影響和促進的作用。我國的王坦也提出了學(xué)生應(yīng)該以小組為單位,在教學(xué)活動中強調(diào)老師的主導(dǎo)地位,小組里的同學(xué)互相幫助、一起進步的教學(xué)方式。

因此,合作教學(xué)法就是以小組為基本組織單位、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以明確的教學(xué)目標為指導(dǎo),小組內(nèi)的學(xué)生共同進步、共同學(xué)習(xí),最后以小組成績作為評價標準的教學(xué)活動。

1.2 理論依據(jù)

合作教學(xué)法在國內(nèi)外正在以飛快的速度發(fā)展,并且通常會應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)過程中,由此可以得出合作教學(xué)法具有普遍適用的特性。至于合作教學(xué)法為什么能受到這么優(yōu)厚的待遇,這是與它的理論價值是分不開的。

1.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論代表人物有皮亞杰、科爾伯格等。建構(gòu)主義尤其強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性,并將學(xué)習(xí)視為一個過程,在這個過程中,學(xué)習(xí)者從自己已有的智力經(jīng)驗中建立理解。他認為孩子對外界的理解是一個建構(gòu)的過程。兒童與外界環(huán)境的互動,使其認知結(jié)構(gòu)逐漸完善。羅伯特·斯滕伯格在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,更深入地發(fā)展了建構(gòu)主義理論。他們認為個體的主動性在知識的建構(gòu)過程中起著重要的作用。在合作教學(xué)過程中,課堂是一個學(xué)生合作解決問題的過程,如果遇到了問題,學(xué)生可以通過討論的方式形成一個建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義理論認為,個體在他人(老師和同學(xué))的幫助下學(xué)習(xí),在一定的幫助下學(xué)習(xí)知識的獲取是通過意義的建構(gòu)來完成的。由此,建構(gòu)主義理論提出,知識不是老師傳授的,而是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)獲得的。這反映了學(xué)生在課堂中是主體地位,教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。其中,學(xué)生積極主動地試著去解決在建構(gòu)知識過程中會遇到的問題,這是個體主動性的重要體現(xiàn)。合作教學(xué)的過程和建構(gòu)主義的理論是互相符合的,因此,合作教學(xué)法的理論依據(jù)之一就是建構(gòu)主義理論。

1.2.2 選擇理論

選擇理論誕生于美國,是著名學(xué)者格拉斯所提出的。按照選擇教育的理論來說,選擇性理論是一種滿足學(xué)生需求的理論。衡量一所學(xué)校教育成功與否的標準不僅僅是對學(xué)生成績的判斷,更重要的是學(xué)校對學(xué)生的心理建設(shè)是否到位,是否給予學(xué)生細心的培育。學(xué)校是滿足學(xué)生心理需求的地方,負責(zé)找到學(xué)生心中最重要的東西即自尊,以及他們的歸屬感等心理追求,學(xué)校滿足了以上需求,那么學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的追求也不會變成一件難事,必然水到渠成。

換言之,在現(xiàn)今的教學(xué)過程中出現(xiàn)的不好的普遍現(xiàn)象,比如學(xué)生不主動學(xué)習(xí)、成績較差,并不是學(xué)生笨造成的,而是沒有學(xué)習(xí)的興趣,就沒有學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)校能夠利用各方的力量,努力滿足學(xué)生對自尊和歸屬感、自由和娛樂的心理需求,那么學(xué)生也會積極地配合學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績理所當(dāng)然地提高了。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

17世紀以來,在課堂上一直采用的是夸美紐斯的班級授課制。全班教學(xué)確實可以提高教學(xué)效率,但其缺點也逐漸暴露出來,結(jié)果顯而易見改革也正在到來。這些改革的目的可能打破了傳統(tǒng)授課制帶來的刻板性。18世紀,以小組為單位學(xué)習(xí)在英國已經(jīng)很普遍了;到了19世紀初,這種學(xué)習(xí)方法傳入美國,而且還得到迅速的發(fā)展,特別是杜威將合作學(xué)習(xí)作為他“邊做邊學(xué)”教學(xué)方法的一部分。直到20世紀80年代中期,合作教學(xué)法這一概念被蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出,并逐漸形成了一套比較完整的教學(xué)理論。美國、英國、澳大利亞等幾十個國家的學(xué)校,都開始在課堂中進行實踐。此外,許多學(xué)者都在從事合作教學(xué)的研究,這導(dǎo)致教學(xué)方法在組織、實施和教學(xué)等方面獲得了不錯的科研成果。

羅伯特·斯萊文(美國著名教育心理學(xué)家),認為“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”約翰遜認為,作為一種教學(xué)策略,合作學(xué)習(xí)擁有結(jié)構(gòu)性以及系統(tǒng)性,必須根據(jù)學(xué)生的能力、性別和其他因素將學(xué)生分成小組,以提高學(xué)生通過開展團體合作、提高學(xué)生對團結(jié)與合作的認識、提高學(xué)生對解決問題的信心,從而實現(xiàn)集體目標。合作教學(xué)法是基于學(xué)校的教學(xué)模式,有效的教學(xué)方法可以一起提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,幫助成績較低的學(xué)生學(xué)會知識點。合作教學(xué)的真正含義是小組教學(xué),它結(jié)合學(xué)生的需求來部署課堂,以確保超過90%的學(xué)生達到教育目標?；诠浇逃目紤],教師必須充分考慮班上三分之一的學(xué)生在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況。約翰遜兄弟(美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心研究者)認為,合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組的方式讓學(xué)生共同努力,使自己和他人的學(xué)習(xí)達到最大化。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于合作教學(xué)法,國內(nèi)的研究甚至比國外還要早,《學(xué)記》中就提到“孤學(xué)無友”,古人的智慧早已潛移默化地實踐了合作學(xué)習(xí)活動。朱熹(南宋的儒學(xué)大家)在教育教學(xué)方法上一直強調(diào)兩點:一是注重自學(xué);二是鼓勵不同的學(xué)派之間的交流和質(zhì)疑。到20世紀80年代,合作教學(xué)的詞匯才開始進入中國并吸引我國學(xué)者的注意力,20世紀90年代初,許多學(xué)者積極參與研究和調(diào)查,并迅速從沿海地區(qū)傳播到大陸,并在實際教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。

丁邦平教授在《合作學(xué)習(xí)——大面積提高學(xué)業(yè)成績的理論方法》中認為,與傳統(tǒng)的課程活動相比,在課外活動中學(xué)生會更加踴躍地進行到學(xué)習(xí)這一活動中去,而且對于自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)活動,會更努力地完成。并且,他覺得學(xué)生的合作能力也并不是與生俱來的,而是通過一次次的小組合作鍛煉出來的,靠的是后天培養(yǎng)。那么在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,合作能力也可以像聽說讀寫一樣,可以培養(yǎng)、可以經(jīng)常練習(xí)。我國著名合作教學(xué)教育家王坦在《試談合作學(xué)習(xí)對現(xiàn)代教學(xué)論的貢獻》中認為,合作教學(xué)法不局限于提高學(xué)生的成績,讓學(xué)生主動地將學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中才是合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)點。合作教學(xué)法可以看作是在教學(xué)的過程中雙邊甚至是多邊交流的一個過程,在教學(xué)過程中,學(xué)生積極發(fā)揮自己的“表演技能”,主動地進行滋味展示。

3 現(xiàn)有研究的不足

3.1 理論與實際結(jié)合不緊密

合作教學(xué)法在我國早就有萌芽,并應(yīng)用于實踐。但是一直無人系統(tǒng)的研究其理論,直到20世紀90年代初我國學(xué)者才展開系統(tǒng)研究,但是這就直接導(dǎo)致了理論與實踐發(fā)展的時間嚴重不均。教師都知道在教學(xué)過程中要運用合作教學(xué)法,但是具體怎樣用卻不知。

3.2 與教學(xué)的實際聯(lián)系的不緊密

任何一門科目都可以使用合作教學(xué)法,但是每一門科目都有其獨特之處。數(shù)學(xué)就是要求學(xué)生具有一定抽象思維的學(xué)科,對于小學(xué)生的邏輯思維能力有比較高的要求,對于小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也比較高,但是由于小學(xué)生的年齡還是較小,學(xué)生的智力發(fā)展還處于不成熟的階段,抽象思維能力和理解能力不足。不過,小學(xué)生與生俱來的極大的好奇心可以被老師緊緊抓住的話,有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué),這就要求教師要在教學(xué)過程中密切運用合作教學(xué)法,根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科專門打造實踐方法。