在線教學(xué)中課程思政教育的SWOT分析

■ 南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院 魏忠英

■ 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 步勇星

1 背景

近年來,課程思政建設(shè)逐漸成為課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題,也是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。線上教學(xué)是指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建線上課堂實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的活動(dòng)。目前已有大量的研究成果提供了線下課程思政的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù),而如何利用信息技術(shù)進(jìn)行線上課程思政的研究比較匱乏,對(duì)在線課程思政提出的建議更是很少。筆者運(yùn)用SWOT分析法對(duì)在線課程思政的優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)、劣勢(shì)與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析,從而得出如何做好在線課程思政育人的策略建議。

2 在線課程思政SWOT分析

2.1 優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)

2.1.1 教學(xué)資源豐富

挖掘課程思政的教育資源是做好課程思政的重要環(huán)節(jié)。在案例或素材選擇上,需要選取恰當(dāng)?shù)乃颊夭牟拍艽俪烧n程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)的普及與發(fā)展,不僅為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)、開放的教學(xué)資源,還拓展了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來了豐富的資源、渠道、容量和共享機(jī)制,使在線教學(xué)中開展課程思政教育有了更加精彩的教學(xué)內(nèi)容。從教師方面來看,教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有了豐富的教學(xué)資源做支撐,并有利于教學(xué)資源的二次開發(fā);教學(xué)資源庫等共享資源的建設(shè)以及傳播技術(shù)的發(fā)展使得資源訪問更為高效便捷。從學(xué)生方面來看,線上豐富的教學(xué)資源,利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和啟發(fā)式學(xué)習(xí);學(xué)生有豐富且便捷的資源獲取通道,去滿足差異化個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,選取適合個(gè)人的學(xué)習(xí)資料,從而更好地提升了教育質(zhì)量與公平。

2.1.2 教學(xué)互動(dòng)高效

課程思政的重點(diǎn)在于傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值觀,而不是單純的課程內(nèi)容傳授,教師與學(xué)生之間有效的情感交流互動(dòng)是寓價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授之中的有效途徑。師生交互水平是影響在線教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在線上工具的支持下,學(xué)生與教師、同學(xué)、媒體、資源等因素有了更多的交互機(jī)會(huì),師生交互、生生交互、學(xué)生與內(nèi)容交互等形式可以貫穿于在線課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)互動(dòng)可以是一對(duì)多,并利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。非面對(duì)面的交流,可以使學(xué)生擺脫思維方式的束縛,更加主動(dòng)地提問和回答。師生雙方同處在屏幕前,老師可以即時(shí)推送各類參考資料,學(xué)生之間也可以分享已有的優(yōu)質(zhì)資源,教學(xué)資料的分享,更加便捷,并呈現(xiàn)出多向性。通過雙向高效互動(dòng),信息可以有效傳導(dǎo),教學(xué)效果能夠及時(shí)反饋,學(xué)生的積極主動(dòng)性更容易激發(fā),并能夠及時(shí)完成教學(xué)的過程性評(píng)價(jià),從而使教與學(xué)發(fā)揮更大的價(jià)值。

2.1.3 教學(xué)方式多樣

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新興的教育教學(xué)形式,給在線課程思政帶來教育教學(xué)變革。教學(xué)方式多樣更加利于人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新,利于提升師生信息素養(yǎng)。在線課程的設(shè)計(jì)既要充分挖掘思政元素,又要搭配合適的教學(xué)方式,達(dá)到推進(jìn)各學(xué)科協(xié)同育人的目的,從而從根本上落實(shí)育人實(shí)效。信息技術(shù)工具的使用要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去考量。教師在教育教學(xué)過程中遵循教學(xué)大綱要求的同時(shí)可以利用新技術(shù),選擇豐富的教學(xué)方式,創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,更好地實(shí)施在線課程思政。

2.2 劣勢(shì)與挑戰(zhàn)

2.2.1 獲取知識(shí)碎片化

微信公眾號(hào)、博客、微課等多種網(wǎng)上教育資源,大部分缺少系統(tǒng)化,學(xué)生就很容易碎片化地去獲取知識(shí),最終導(dǎo)致思政育人效果的稀釋;因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源豐富并且信息傳播方式多樣,學(xué)生群體樂于通過便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道尋找資源,這就會(huì)給學(xué)生一種“似乎很簡(jiǎn)單”“網(wǎng)上都有”的感覺。碎片化的知識(shí)容易聚集,卻更容易流失,致使學(xué)生學(xué)習(xí)“迷航”。這么來看,信息化環(huán)境獲取知識(shí)的弊端就包括會(huì)帶來知識(shí)的“稀釋感”。如果學(xué)生缺乏善于思考和化零為整的能力,就很難將新獲取的知識(shí)進(jìn)行完整的體系化,同時(shí)也很難將新知識(shí)融入原有的知識(shí)體系當(dāng)中。尤其是各類微信公眾號(hào)、移動(dòng)端APP等資源推送的內(nèi)容層次多樣、良莠不齊,各類隨機(jī)性的碎片化的知識(shí)獲取很容易影響學(xué)生的獨(dú)立判斷和科學(xué)思辨的能力。因?yàn)檎J(rèn)知范圍的差異、知識(shí)儲(chǔ)備的差異和學(xué)習(xí)能力上的差異,學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)獲取更加不均等。既然學(xué)生的知識(shí)獲取機(jī)制和學(xué)習(xí)能力具有不可控性,那么在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)顯然缺乏延續(xù)性和科學(xué)性。

2.2.2 教學(xué)督促形式化

線上課堂中老師畢竟不能直面觀看到所有學(xué)生,通過提問互動(dòng)或其他的課堂實(shí)踐活動(dòng)來督促學(xué)生聽課學(xué)習(xí),其實(shí)很大程度上依賴“學(xué)”這一邊的自覺性。一旦學(xué)生“走神”,來自教師的教學(xué)督促就不再有意義。無論使用哪種在線教學(xué)工具,如果沒有有效的監(jiān)督管理,教師線上“教”很容易變成了單向的直播。比如教師準(zhǔn)備充分而且講得津津有味,雖然老師感覺良好,但學(xué)生如果將電腦或手機(jī)放在一邊,做他自己想做的事,“學(xué)”的真實(shí)情景就被堵塞了,教與學(xué)的同步性就會(huì)產(chǎn)生失衡。

2.2.3 技術(shù)不熟練

教師在線上教學(xué)的主導(dǎo)性非常重要,而發(fā)揮主導(dǎo)性的前提之一是對(duì)信息技術(shù)的基本掌握和熟練運(yùn)用。技術(shù)不熟練會(huì)影響教師的主導(dǎo)性發(fā)揮,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性下降,從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性,就更沒有學(xué)習(xí)效果可言了。

3 改進(jìn)建議

3.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

2020年6月,教育部高等教育司印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出:全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵。由此可見,要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí),找準(zhǔn)育人角度,提升育人能力,確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效。線上課程思政建設(shè)成功的關(guān)鍵同樣在于任課教師。線上課程思政如何進(jìn)頭腦,有效果,關(guān)鍵在于任課教師作為線上課程思政的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者與推動(dòng)者,要主動(dòng)積極和創(chuàng)造地進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì),并應(yīng)用于課程實(shí)踐。有效的線上課程思政要有思政教育能力的教師,要有思政敏銳度;需要善于言傳身教、熱愛教學(xué)并全情投入的教師。只有做好專業(yè)的線上課程思政備課工作,才能去談線上課程思政的教學(xué)效果。

3.2 提高教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展,對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)需要持續(xù)使用信息技術(shù)增加驅(qū)動(dòng),信息技術(shù)的發(fā)展要求教師要具備線上課程思政的教學(xué)新思維方式,并不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)反思。要利用好如大學(xué)慕課、騰訊課堂、智慧樹等在線開放課程平臺(tái),在混合式教學(xué)、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂中扮演好多重角色,比如資源共享者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、研討互動(dòng)者等,并實(shí)現(xiàn)由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。高校師生要有應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,做好信息素養(yǎng)培育和信息技術(shù)的學(xué)習(xí),能夠從在線課程思政教與學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。高校要在管理和培訓(xùn)層面高度重視,推進(jìn)教師信息素養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展,保障教師的專業(yè)發(fā)展。高校教師要努力提高自己的教育信息化管理水平和信息技術(shù)使用能力,提升自己的信息化教學(xué)理念和信息化教學(xué)能力,并在自己精通信息化教學(xué)的同時(shí),也培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.3 建立合理監(jiān)督機(jī)制

筆者通過教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為在線課程思政應(yīng)完善督導(dǎo)管理運(yùn)行環(huán)境及信息安全保障機(jī)制。做好信息技術(shù)環(huán)境下各種學(xué)習(xí)資源的過濾與篩選,然后再傳播到學(xué)生當(dāng)中。授課老師確保自己的線上課程內(nèi)容以及學(xué)生的討論內(nèi)容健康科學(xué),防范網(wǎng)絡(luò)有害信息的傳播。各類數(shù)字資源要準(zhǔn)確鑒別,明確審批、論證流程與使用機(jī)制。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息和傳播渠道的監(jiān)管治理,制定評(píng)價(jià)和監(jiān)管的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),履行好審核監(jiān)管的職能。要嚴(yán)格規(guī)范線上教育資源的使用審核流程。建立內(nèi)部教學(xué)審核機(jī)制,完善備課環(huán)節(jié)的前審制度、課程實(shí)施的中審制度和教學(xué)考核的后審制度。