法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑探析

喻軍，陳佳佳

(湖南科技大學(xué) 法學(xué)與公共管理學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

1 法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位

我國(guó)在2017年修訂的《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中明確了法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高層次的專門型(復(fù)合型)、應(yīng)用型法治人才。新修訂的培養(yǎng)方案將法律碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“法律人才”修訂為“法治人才”[1]，雖只有一字之差，但卻是法律碩士培養(yǎng)對(duì)法治社會(huì)建設(shè)的積極回應(yīng)，同時(shí)凸顯了依法治國(guó)中“治”的實(shí)踐性在法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)中的應(yīng)有之義，明確了法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心指標(biāo)。因此，法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)圍繞高層次、專門型(復(fù)合型)、應(yīng)用型法治人才的實(shí)踐能力進(jìn)行目標(biāo)定位。

1.1 法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)聚焦于高層次性

高層次法治人才通常是指具備高學(xué)歷與過(guò)硬的法律專業(yè)技術(shù)，能夠?qū)Ψㄖ紊鐣?huì)建設(shè)發(fā)揮較大作用的人才。法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的高層次立足在學(xué)歷高層次的基礎(chǔ)上，落實(shí)到法律職業(yè)倫理、法治思維和實(shí)務(wù)技能的高層次上。法律職業(yè)倫理是法官、檢察官、律師、公證員等法律職業(yè)人員及其輔助人員在與其職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中應(yīng)遵守的行為規(guī)范，彰顯著法律職業(yè)共同體所特有的倫理道德與職業(yè)信仰。在法律實(shí)踐中，促進(jìn)法律碩士個(gè)體職業(yè)倫理的內(nèi)化，培養(yǎng)法律碩士的法治觀念與程序正義觀念，引導(dǎo)其自覺(jué)抵制司法腐敗現(xiàn)象至關(guān)重要。法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程既是業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和提升的過(guò)程，同時(shí)又是法律職業(yè)倫理養(yǎng)成的重要渠道。法律碩士應(yīng)在法律實(shí)踐中樹(shù)立堅(jiān)定的法治信仰，形成高水平的倫理認(rèn)知。法治思維和實(shí)務(wù)技能的高層次是高層次法治人才的專業(yè)素養(yǎng)要求，在熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)務(wù)技能的前提下，聚焦于對(duì)疑難復(fù)雜法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的分析和處理是當(dāng)前高層次法治人才培養(yǎng)面臨的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)其實(shí)踐能力的有效途徑。

1.2 法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)著眼于專門型與復(fù)合型

針對(duì)法本法碩與非法本法碩的不同生源類型，培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標(biāo)分別定位為“專門型法治人才”和“復(fù)合型法治人才”。該表述的區(qū)別在于法本法碩已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的法律理論知識(shí)和技能，對(duì)其的培養(yǎng)偏重于對(duì)部門法運(yùn)用的更高層次的實(shí)踐操作；非法本法碩因其具備其他學(xué)科知識(shí)背景，能夠發(fā)揮其非法學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面體現(xiàn)復(fù)合性，在實(shí)踐操作層面上能夠利用其某方面的專業(yè)知識(shí)辦理相應(yīng)法律事務(wù)。法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)著眼于專門型與復(fù)合型，既是因材施教的需要，也是社會(huì)主義法治建設(shè)的需要。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種各樣的法律問(wèn)題也在不斷出現(xiàn)，各個(gè)領(lǐng)域都需要專門型法治人才保駕護(hù)航；同時(shí)，法學(xué)與心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科的交叉融合也是社會(huì)發(fā)展的必然要求，可見(jiàn)復(fù)合型法治人才的培養(yǎng)也是大勢(shì)所趨。

1.3 法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)專注于應(yīng)用型

法本法碩與非法本法碩在“應(yīng)用型”的定位上是一致的，都是培養(yǎng)從事法治領(lǐng)域高層次實(shí)際工作的人才，這一點(diǎn)不止體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，更體現(xiàn)在法律碩士培養(yǎng)的全過(guò)程中。從具體的培養(yǎng)方案上看，一是實(shí)踐課程的比重正逐步增加。例如，在《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中，除模擬法庭外，增設(shè)了模擬調(diào)解、模擬仲裁等法律實(shí)務(wù)課程，意在與法學(xué)理論研究能力的培養(yǎng)相區(qū)分，彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教育“重理論、輕實(shí)踐”的不足。二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資的要求正逐步提高，目前各培養(yǎng)院校一般要求從事實(shí)踐教學(xué)的教師既要具備高深的法學(xué)理論水平，又要具備豐富的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中利用實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)闡釋法學(xué)理論，培養(yǎng)法律碩士分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從就業(yè)方向上看，法律碩士畢業(yè)以后大多從事實(shí)務(wù)工作，其職業(yè)指向?yàn)槊嫦蛄⒎?、司法、行政?zhí)法和法律服務(wù)領(lǐng)域，需要的不是高深的學(xué)術(shù)水平而是豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)專注于應(yīng)用型的目的是向司法實(shí)務(wù)界輸送更高素質(zhì)的人才，確保相關(guān)法律制度能夠更好地貫徹執(zhí)行[2]。

2 法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)存困境

經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，我國(guó)法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)模式、師資配備等方面都取得了積極成效。例如，上海交通大學(xué)建立了“三三制”法科班培養(yǎng)模式，即日常學(xué)習(xí)效果+實(shí)習(xí)表現(xiàn)+以案例研析和調(diào)研報(bào)告為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)[3]；缺乏實(shí)務(wù)型導(dǎo)師的院校采取校內(nèi)教師與校外法律實(shí)務(wù)人才聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”以彌補(bǔ)實(shí)踐師資的不足，等等。但與此同時(shí)，法律碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)也存在著一些困境，在一定程度上阻礙了培養(yǎng)工作的展開(kāi)。

2.1 課程設(shè)置和教學(xué)方式與實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)適配性不強(qiáng)

雖然我國(guó)關(guān)于法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確，但令人遺憾的是，現(xiàn)行法律碩士課程設(shè)置和教學(xué)方式與實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)適配性不強(qiáng)，致使實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)難以圓滿完成。

法律碩士培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)學(xué)位的實(shí)務(wù)性特色，引導(dǎo)學(xué)生自主分析與解決法律問(wèn)題。然而，當(dāng)前大多數(shù)培養(yǎng)院校法律碩士的課程設(shè)置卻與法學(xué)本科趨同，與實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)的適配性不強(qiáng)。必修課與推薦選修課仍以重視法學(xué)理論的傳統(tǒng)科目為主，設(shè)置的法律實(shí)務(wù)性課程卻比較少。換言之，法律碩士所謂的學(xué)歷特色和設(shè)立初衷并沒(méi)有真正體現(xiàn)和凸顯出來(lái)[4]。對(duì)于此種課程設(shè)置，北京大學(xué)法學(xué)院教授陳興良曾感嘆:“給本科生上課,我知道應(yīng)當(dāng)講些什么；給法學(xué)碩士上課,我也知道應(yīng)當(dāng)講些什么；就是給法律碩士上課,我不知道應(yīng)當(dāng)講些什么?！盵5]此外，有的培養(yǎng)院校雖設(shè)置有實(shí)務(wù)性課程，但仍是由缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論型教師授課，法律碩士教育中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象并沒(méi)有得到多大改善。

《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確提出要“重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”“加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系和交流”，可很多為法律碩士授課的教師采用的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的理論灌輸，這與實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)的適配性同樣不搭。多數(shù)課程雖然冠以“實(shí)務(wù)”，但內(nèi)容體系和教學(xué)方法與法學(xué)碩士生或本科生課程并無(wú)二致，教學(xué)上仍是以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，學(xué)生參與課程的程度仍然不高[6]。當(dāng)然，有條件的培養(yǎng)院校會(huì)提供法律實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在其中開(kāi)展法律實(shí)踐；在授課過(guò)程中，一些教師也會(huì)使用案例教學(xué)法、蘇格拉底教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)佐證課程知識(shí)點(diǎn)。但這些培養(yǎng)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核時(shí)往往仍采取傳統(tǒng)的筆試、課程論文寫作等方式；形成了理論灌輸教學(xué)習(xí)慣的教師在使用實(shí)踐教學(xué)方法時(shí)也很少結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，未注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜上，以傳統(tǒng)的理論灌輸為主的教學(xué)方式與法律碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)背道而馳。

2.2 實(shí)踐師資力量配備與實(shí)踐能力培養(yǎng)需求適應(yīng)性不佳

法律碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要科學(xué)的課程設(shè)置和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，更需要充足的實(shí)踐師資力量配備。法律碩士教育中需要大量實(shí)踐課程的指導(dǎo)，但各培養(yǎng)院校的實(shí)踐師資力量配備與實(shí)踐能力培養(yǎng)需求的適應(yīng)性卻不佳，原因有二。一是缺乏具備實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師。很多高校的法學(xué)院擁有高層次學(xué)歷的教學(xué)人才，這樣的教師學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、理論功底深厚，但多數(shù)教師都是在碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，并未從事過(guò)法律實(shí)務(wù)工作，所以大都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與法律實(shí)務(wù)技能，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)常感力不從心。隨著近幾年法律碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各培養(yǎng)院校實(shí)踐師資力量匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)與法治社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生基本上不懂得如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)然更談不上妥當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題，往往只會(huì)“紙上談兵”。二是缺乏司法實(shí)務(wù)界師資。司法實(shí)務(wù)人員既有足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，契合法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，若要在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充實(shí)踐師資力量，聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)人員不失為快速有效的方式。但是，很多培養(yǎng)院校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有足夠的資金聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的司法實(shí)務(wù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，導(dǎo)致實(shí)務(wù)界法律人才參與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意愿不夠強(qiáng)烈。即使聘請(qǐng)了司法實(shí)務(wù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師的院校，大多也因缺乏相應(yīng)的工作對(duì)接與考核機(jī)制而使得校外師資難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至有部分培養(yǎng)院校對(duì)校外導(dǎo)師的聘任有名無(wú)實(shí)，流于形式。另外，培養(yǎng)院校大多傾向于聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界精英(如知名律師等)擔(dān)任校外導(dǎo)師，這類校外導(dǎo)師卻因事務(wù)繁忙而分身乏術(shù)，沒(méi)有足夠的精力去從事實(shí)踐教學(xué)。

2.3 專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理考核與實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠

專業(yè)實(shí)習(xí)是法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確規(guī)定，法律碩士應(yīng)在律師事務(wù)所、企事業(yè)法務(wù)部門或司法機(jī)關(guān)等單位進(jìn)行不少于6個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。但在實(shí)踐中，由于培養(yǎng)院校對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理考核與實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠，學(xué)生的實(shí)踐能力未能得到應(yīng)有的鍛煉。

其一，專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理與實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠。目前法律碩士參加專業(yè)實(shí)習(xí)，通常由學(xué)院專業(yè)點(diǎn)負(fù)責(zé)人或研究生指導(dǎo)教師聯(lián)系相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，有些學(xué)校則是由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)[7]。但無(wú)論是采取何種途徑，學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)單位之后，培養(yǎng)院校一般很少跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，轉(zhuǎn)而委托實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)。許多培養(yǎng)院校并沒(méi)有針對(duì)法律碩士制定詳細(xì)具體的專業(yè)實(shí)習(xí)方案，使得法律碩士在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)因缺乏明確的目標(biāo)與有針對(duì)性的實(shí)習(xí)內(nèi)容而無(wú)所適從。校內(nèi)導(dǎo)師也難以對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提出有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，一方面是因?yàn)樾?nèi)導(dǎo)師從事理論研究已有多年，缺乏相應(yīng)的司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)習(xí)慣于以學(xué)術(shù)思維看待實(shí)踐中的法律問(wèn)題；另一方面是因?yàn)樾?nèi)導(dǎo)師面臨著學(xué)校繁重的教學(xué)與科研任務(wù)而無(wú)暇顧及學(xué)生。此外，多數(shù)培養(yǎng)院校未制定相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)監(jiān)管手段，而很多學(xué)生又沒(méi)有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，僅是為了拿到學(xué)分而參與專業(yè)實(shí)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中態(tài)度消極、做事敷衍。對(duì)于自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，培養(yǎng)院校的管理則更為松散。有的院校從來(lái)不向?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)的情況，甚至出現(xiàn)了學(xué)生根本沒(méi)有參加專業(yè)實(shí)習(xí)，只是托關(guān)系讓實(shí)習(xí)單位蓋章也能順利修滿學(xué)分的荒謬現(xiàn)象。

其二，專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核與實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不夠。除管理外，培養(yǎng)院校制定的法律碩士專業(yè)實(shí)習(xí)考核辦法也并不合理，一般只要學(xué)生完成實(shí)習(xí)課時(shí)就給予其相應(yīng)的學(xué)分。多數(shù)培養(yǎng)院校對(duì)于學(xué)生是否完成實(shí)習(xí)課時(shí)的評(píng)定僅根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)單位開(kāi)具的實(shí)習(xí)證明等書面材料進(jìn)行。但是由于管理的缺位，培養(yǎng)院校對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的完成度并不是非常了解，這些書面材料不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)的情況，培養(yǎng)院校無(wú)法據(jù)此看出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，難以對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)做出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)單位也面臨著與培養(yǎng)院校相同的困境，因?yàn)槎鄶?shù)實(shí)習(xí)單位并沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，僅僅將其看成是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，以及自己完成實(shí)習(xí)協(xié)作協(xié)議承諾的任務(wù)而已[8]。負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的工作人員一般只會(huì)給學(xué)生安排收發(fā)文書、裝訂案卷等輔助性工作，不會(huì)讓學(xué)生參與辦理實(shí)際案件。所以，對(duì)法律碩士專業(yè)實(shí)習(xí)的考核難免流于形式。

3 法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑探索

為適應(yīng)新時(shí)代背景下國(guó)家和社會(huì)對(duì)法治人才的需求與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，探索適合我國(guó)法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑，優(yōu)化當(dāng)前法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的方案與模式，以此來(lái)提升法律碩士的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位勝任力是必要的。

3.1 以法律碩士培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方式

當(dāng)前法律碩士專業(yè)學(xué)位可以分為法本法碩、非法本法碩及在職法律碩士三種類型，以法律碩士培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方式，對(duì)法律碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)將大有裨益。

對(duì)法本法碩實(shí)踐能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持“專業(yè)性”與“實(shí)務(wù)性”并重。相較于非法本法碩，法本法碩是在本科階段接受過(guò)系統(tǒng)法學(xué)教育的學(xué)生，故對(duì)其定位應(yīng)是具有“專業(yè)性”的法律業(yè)務(wù)更精深、技能更嫻熟的法律碩士。在課程設(shè)置上應(yīng)強(qiáng)化對(duì)法本法碩專業(yè)能力的培養(yǎng)，以開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程為主，適當(dāng)縮減純理論性的課程，結(jié)合市場(chǎng)需求，根據(jù)自身學(xué)科特色進(jìn)行。例如，設(shè)置法律偵查、法律談判等專業(yè)課程，而非照搬為法學(xué)碩士設(shè)置的憲法、行政法、民商法、刑法等課程。在教學(xué)方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的理論灌輸方式，注重實(shí)務(wù)，強(qiáng)化法本法碩實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在理論課教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)典型案例來(lái)解析法學(xué)的基本原理[9]，鍛煉學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法，加強(qiáng)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，還須拓寬法律職業(yè)倫理養(yǎng)成的渠道與法律技能訓(xùn)練的途徑，盡可能地提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

報(bào)考非法本法碩的學(xué)生擁有其他學(xué)科的專業(yè)背景，因此，非法本法碩最主要的培養(yǎng)任務(wù)就是突出“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)置上，培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際與學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)進(jìn)行。例如，將法律與培養(yǎng)院校的計(jì)算機(jī)、能源等優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合，或是將法律與學(xué)生本科所學(xué)的金融、醫(yī)學(xué)等專業(yè)結(jié)合，設(shè)置諸如計(jì)算機(jī)法律實(shí)務(wù)、能源管理法律實(shí)務(wù)、金融法律實(shí)務(wù)、醫(yī)療法律實(shí)務(wù)等復(fù)合型實(shí)務(wù)課程，為學(xué)生選擇自己感興趣的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供便利條件。另外，非法本法碩在本科階段沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)教育，在培養(yǎng)中不能忽視法學(xué)理論知識(shí)的傳授。因此，在教學(xué)方式上，應(yīng)在緊扣非法本法碩復(fù)合型與應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為原則，針對(duì)不同的法律實(shí)務(wù)工作需要展開(kāi)教學(xué)，而非要求其同法學(xué)碩士或法學(xué)本科生一樣掌握純粹的法學(xué)理論知識(shí)。

在職法律碩士，顧名思義，是在職人員申請(qǐng)攻讀法律碩士學(xué)位、提高自身業(yè)務(wù)水平的一種非學(xué)歷、非脫產(chǎn)的教學(xué)形式。在職法律碩士具有生源復(fù)雜、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜與法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，所以在課程設(shè)置上應(yīng)針對(duì)其職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)課程，強(qiáng)化理論水平，保證一定時(shí)間的法學(xué)理論課程傳授，同時(shí)根據(jù)在職法律碩士的工作設(shè)計(jì)一些與實(shí)務(wù)相關(guān)的課程，以便實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、個(gè)性化的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，制定符合我國(guó)國(guó)情的法律職業(yè)倫理與職業(yè)品格教育目標(biāo)，將在職法律碩士培養(yǎng)成“自覺(jué)遵守憲法和法律，具有良好的政治素質(zhì)和公民素質(zhì)，深刻把握社會(huì)主義法治理念和法律職業(yè)倫理原則，恪守法律職業(yè)道德規(guī)范”的更高素質(zhì)的法治人才[10]。

3.2 以司法實(shí)務(wù)界聯(lián)合育人為目標(biāo)，發(fā)揮多元化師資培養(yǎng)的作用

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)法治人才的更高要求，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力，應(yīng)以司法實(shí)務(wù)界聯(lián)合育人為目標(biāo)，發(fā)揮多元化師資培養(yǎng)的作用。

首先，培養(yǎng)院校應(yīng)積極尋求與司法實(shí)務(wù)部門的合作，搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。一是搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。我國(guó)可以借鑒美國(guó)法律碩士實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如密歇根州立大學(xué)，在校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)中構(gòu)建包括咨詢、面試、談判、事實(shí)調(diào)查、解決問(wèn)題、審判、上訴辯論、替代性糾紛解決、法律工作的組織與管理、起草工作等技能課程以及模擬法庭審判、模擬辯護(hù)、法律診所等實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)課程體系[11]，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決深層次法律問(wèn)題的能力。二是搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。培養(yǎng)院校在搭建校外平臺(tái)時(shí)，應(yīng)充分利用自身資源，積極與法院、檢察院、律師事務(wù)所達(dá)成合作，安排學(xué)生在這些校外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。有條件的培養(yǎng)院校還可以進(jìn)一步拓寬校外實(shí)踐場(chǎng)地，尋求與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體建立合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠親歷不同法律實(shí)務(wù)部門的工作，以便在就業(yè)時(shí)選擇自己真正感興趣的法律職業(yè)。但培養(yǎng)院校的社會(huì)資源畢竟有限，無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，在確保安全的前提下自行尋找心儀的實(shí)習(xí)崗位。校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的搭建有助于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與法律實(shí)踐的對(duì)接，助力法律碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)司法實(shí)務(wù)界人員聯(lián)合育人的積極性。一是要提升校外導(dǎo)師在法律碩士培養(yǎng)工作中的話語(yǔ)權(quán)。例如，保證校外導(dǎo)師對(duì)法律碩士培養(yǎng)方案、研究生學(xué)習(xí)狀況等事項(xiàng)有一定的了解，以便其更好地開(kāi)展法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)工作；在舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽、畢業(yè)論文的開(kāi)題與答辯等活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)校外導(dǎo)師擔(dān)任評(píng)委老師，發(fā)表自己的建議與看法；增加實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中的比例，等等。二是要給予校外導(dǎo)師物質(zhì)與精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)。由于校外導(dǎo)師的選聘性質(zhì)均為兼職，其工資、人事關(guān)系不屬于學(xué)校，指導(dǎo)研究生的工作與其職務(wù)晉升和薪資待遇亦無(wú)直接關(guān)聯(lián)[12]，需要校外導(dǎo)師所在單位將校外導(dǎo)師指導(dǎo)法律碩士的效果納入單位考核機(jī)制，作為其職務(wù)晉升與薪資待遇提升的參考，對(duì)校外導(dǎo)師工作成果進(jìn)行物質(zhì)嘉獎(jiǎng)。校外導(dǎo)師本職工作單位的薪資待遇一般比較優(yōu)厚，故而校外導(dǎo)師有可能更為重視精神獎(jiǎng)勵(lì)。培養(yǎng)院?？梢允谟栊Ｍ鈱?dǎo)師“兼職教授”“實(shí)踐導(dǎo)師”等對(duì)其學(xué)識(shí)、能力等各方面水平做出肯定評(píng)價(jià)的榮譽(yù)稱號(hào)，為校外導(dǎo)師的本職工作提供助力。

3.3 以法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，完善專業(yè)實(shí)習(xí)管理與考核標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)實(shí)習(xí)是法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，甚至關(guān)系到法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。目前法律碩士專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理考核與實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠，導(dǎo)致法律碩士實(shí)踐能力參差不齊，飽受司法實(shí)務(wù)界詬病，也影響到社會(huì)對(duì)法律碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。因此，必須以法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，完善專業(yè)實(shí)習(xí)的管理與考核標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)院校應(yīng)完善法律碩士專業(yè)實(shí)習(xí)的管理標(biāo)準(zhǔn)。首先要對(duì)法律碩士的工作態(tài)度與工作紀(jì)律進(jìn)行管理。如制定完善的專業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法，要求法律碩士嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，按時(shí)到崗，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。對(duì)無(wú)故曠工的學(xué)生給予紀(jì)律處分，責(zé)令曠工次數(shù)過(guò)多的學(xué)生重新實(shí)習(xí)。負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安排的教師與校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)定期開(kāi)展巡視活動(dòng)，通過(guò)與校外導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)老師溝通了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。其次要對(duì)法律碩士的實(shí)習(xí)效果與實(shí)習(xí)內(nèi)容加以管理。如聯(lián)合實(shí)習(xí)單位定期召開(kāi)座談會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由法律碩士將在專業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的難題向校外導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師提問(wèn)，并總結(jié)實(shí)習(xí)心得與感想，以此強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)的效果。對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的管理，主要是對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的監(jiān)管。如了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中有無(wú)參與案件討論、進(jìn)行庭審觀摩、撰寫法律文書、會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人或收集證據(jù)等等，若是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師沒(méi)有安排學(xué)生在實(shí)習(xí)中參與上述活動(dòng)，培養(yǎng)院?？上?qū)嵙?xí)單位負(fù)責(zé)人反饋，若反饋后實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師仍未作安排，培養(yǎng)院校有權(quán)要求實(shí)習(xí)單位更換指導(dǎo)教師。

培養(yǎng)院校應(yīng)完善法律碩士專業(yè)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)實(shí)習(xí)考核是對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)驗(yàn)證。因此，要對(duì)法律碩士專業(yè)實(shí)習(xí)作出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，就必須改變以往僅依據(jù)實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)單位開(kāi)具的實(shí)習(xí)證明來(lái)判定學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)效果的做法，而是在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)與答辯。由學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)導(dǎo)師等教師通過(guò)提問(wèn)考查學(xué)生是否掌握了法律咨詢、法庭辯論、法務(wù)談判、法律文書寫作等法律職業(yè)技能，是否具備了協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，是否樹(shù)立了法律職業(yè)道德，等等。再結(jié)合實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，綜合對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)效果做出評(píng)定。考核是專業(yè)實(shí)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)用性功能意義重大。因此各個(gè)高校必須高度重視，精心安排，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也是滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的需要[13]。

4 結(jié)語(yǔ)

在法治社會(huì)建設(shè)和司法改革穩(wěn)步推進(jìn)的當(dāng)下，向司法實(shí)務(wù)界輸送高層次、專門型、復(fù)合型、應(yīng)用型法治人才，是法律碩士培養(yǎng)的終極目標(biāo)，由此決定了法律碩士的培養(yǎng)必將致力于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)新時(shí)代背景下法律碩士人才培養(yǎng)的需要，探析法律碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑，能夠進(jìn)一步明確法律碩士教育改革的目標(biāo)，在一定程度上提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全面推進(jìn)依法治國(guó)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。