混合教學(xué)勝任力：認(rèn)知變化、時代要求與形塑策略

解佳龍，盧特英

(中南民族大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430074)

2021年7月15日，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份調(diào)查報告顯示：“新冠大流行對教學(xué)的主要影響是在線教育的增加，混合教學(xué)模式已成為最流行的形式?！被旌辖虒W(xué)的井噴式發(fā)展不僅改變了線下教學(xué)獨大的傳統(tǒng)格局，倒逼這種傳統(tǒng)教學(xué)方式“在線化”，而且讓在線教學(xué)逐漸從邊緣走向主流，其本身也催生了諸多變式[1]。所有的這些改變都會影響教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者——教師，對該群體而言已不是想不想、愿不愿的態(tài)度問題，而是能不能勝任混合教學(xué)工作要求的能力問題，這給教師教學(xué)勝任力帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的高速發(fā)展和市場需求的日新月異，對于混合教學(xué)勝任力的認(rèn)知視角和關(guān)注重點正不斷發(fā)生變化，混合教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)細(xì)分與培養(yǎng)方向也帶有鮮明的時代烙印。因此，為積極應(yīng)對后疫情時代給我國混合教學(xué)發(fā)展提出的新要求，有必要在厘清不同發(fā)展階段下混合教學(xué)勝任力認(rèn)知演變特征的基礎(chǔ)上，提出混合教學(xué)勝任力的形塑策略，以期為建設(shè)擁有高水平混合教學(xué)能力的教師隊伍指明方向。

1 混合教學(xué)概念的演變特征

混合教學(xué)概念最早由Cooney在學(xué)齡前兒童教育研究中提出[2]，隨后Garrison[3]、Bonk[4]、斯隆聯(lián)盟[5]等學(xué)者和組織對其多元釋義。概念被提出后的二十余年里，有關(guān)其理論和實證研究迅速發(fā)展，探究焦點大體經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用→技術(shù)整合→“互聯(lián)網(wǎng)+”三個階段的轉(zhuǎn)變，教學(xué)特性逐漸取代物理特性成為關(guān)注重點，如表1所示。

1.1 技術(shù)應(yīng)用階段

20世紀(jì)90年代末開始，國內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注混合教學(xué)并對其展開深入研究。技術(shù)應(yīng)用階段主要是從技術(shù)視角對混合教學(xué)進(jìn)行定義，強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)的物理特性，最具代表性的是美國斯隆聯(lián)盟給出的界定“混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨立的教學(xué)模式”[6]。此外，還重點關(guān)注技術(shù)在混合教學(xué)中所發(fā)揮的核心作用，Jones等通過研究信息技術(shù)在混合教學(xué)中的應(yīng)用方式和深度，將這一發(fā)展階段的混合教學(xué)劃分為五個層次[7]：(1)沒有技術(shù)支持的純面授教學(xué)；(2)信息技術(shù)基本應(yīng)用；(3)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)；(4)信息技術(shù)主導(dǎo)；(5)純在線。第五次信息技術(shù)革命使電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)融入傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)中，標(biāo)志著在線教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展；而在20世紀(jì)90年代末的技術(shù)應(yīng)用階段，學(xué)者們只是將混合教學(xué)視為傳統(tǒng)面對面教學(xué)和單純線上教學(xué)的過渡，以及在信息技術(shù)基礎(chǔ)上兩種教學(xué)模式的簡單結(jié)合，也未明確信息技術(shù)在混合教學(xué)中的應(yīng)用深度。

表1 混合教學(xué)概念的演變階段

1.2 技術(shù)整合階段

隨著研究的不斷深入和實踐探索，針對混合教學(xué)的定義逐漸明晰起來。首先，在物理維度上明確劃分“面授教學(xué)”與“在線教學(xué)”在整個教學(xué)活動中各占比例，將混合教學(xué)真正視為一種獨立教學(xué)模式，不再是單純的過渡性質(zhì)。斯隆聯(lián)盟劃分了在線教學(xué)的具體比例，明確指出只有30%～79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)，才能被稱為混合教學(xué)[5]。其次，學(xué)者們基于教師視角將更多關(guān)注點放在教學(xué)策略、方法與設(shè)計上，對于混合教學(xué)概念的探討重點是“交互”，明確混合教學(xué)實踐給“交互”帶來的變化。Bliuc等對混合教學(xué)的界定最具代表性，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)描述了一種新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間面對面交互與在線交互的結(jié)合[8]。此外，Yen等將混合教學(xué)定義為“教學(xué)模式的根本變革與再設(shè)計”，總結(jié)了混合教學(xué)的三個特征：⑴由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；⑵增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與外部資源之間的交互；⑶采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制[9]。相較于技術(shù)應(yīng)用階段兩種不明確的教學(xué)模式劃分，技術(shù)整合階段給出了在線教學(xué)的具體比例劃分，并非常注重混合教學(xué)活動兩大主體間的交互結(jié)合，關(guān)注視角從技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變到師生身上。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”階段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對于混合教學(xué)的定義也有了新發(fā)展，由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”演變?yōu)椤耙苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論融合下的教學(xué)情境”。Goodyear等認(rèn)為混合不單是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的簡單混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[10]。不同于前兩階段的技術(shù)視角和教師視角，“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的學(xué)者將關(guān)注點聚焦在學(xué)生身上，高度重視學(xué)生在混合教學(xué)中個性化、充分參與的學(xué)習(xí)體驗；從以教師運用信息技術(shù)“教”為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗”為主，實現(xiàn)混合教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向深度融合轉(zhuǎn)變?？梢娫撾A段對混合教學(xué)物理特性的關(guān)注逐漸減弱，更多關(guān)注混合教學(xué)的模式特性，使混合教學(xué)的內(nèi)涵有了更全面的發(fā)展。

2 混合教學(xué)勝任力的認(rèn)知變化

作為混合教學(xué)的主要承擔(dān)者，多數(shù)教師對混合教學(xué)持較保守態(tài)度，對混合教學(xué)的能力要求仍停留在最初的技術(shù)應(yīng)用階段，狹隘地認(rèn)為只需在傳統(tǒng)授課技能基礎(chǔ)上掌握一些平臺操作技術(shù)即可，甚至部分機(jī)構(gòu)將混合教學(xué)與在線教學(xué)混為一談或單純進(jìn)行硬件升級，可見幫助授課教師解決能力困惑與迷茫是混合教學(xué)亟待解決的首要問題[11]。通過對國內(nèi)外關(guān)于混合教學(xué)勝任力研究論述的梳理發(fā)現(xiàn)(如表2)，混合教學(xué)勝任力將學(xué)生置于混合教學(xué)模式的中心位置，細(xì)分維度愈發(fā)突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在以往強(qiáng)調(diào)操作技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)上融入更多強(qiáng)化互動感受、學(xué)習(xí)體驗的能力，對混合教學(xué)技術(shù)運用與策略設(shè)計的有機(jī)融合提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，這與混合教學(xué)概念聚焦點由物理特性向教學(xué)特性的轉(zhuǎn)變相吻合。

表2 部分學(xué)者對混合教學(xué)勝任力的認(rèn)知

2.1 更加注重在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用

混合教學(xué)模式興起之初，多數(shù)教師認(rèn)為在線教學(xué)只是對面授的形式補(bǔ)充，將更多注意力放在課堂面授的知識傳授及實際教學(xué)活動的設(shè)計、實施與組織上，較少對線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行應(yīng)用，而且對教師的混合教學(xué)能力要求更多看重知識傳授、教學(xué)計劃設(shè)計和教學(xué)活動組織。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)平臺的不斷增多，在線教學(xué)平臺使用方式的多樣化及其便利性、靈活性，吸引了更多教師在開展混合教學(xué)過程中增加在線教學(xué)在整個過程中的占比，也對教師在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求。為保障混合教學(xué)的施教效果，教師既要不斷提升自身在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用與管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取及運用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面的水平，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤、學(xué)情大數(shù)據(jù)分析等方面的熟練操作。

2.2 更加注重“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)

20世紀(jì)90年代末期，混合教學(xué)更加注重“教”的視角，要求教師完成整個混合教學(xué)活動所需的必備能力，很少根據(jù)學(xué)生的個性化特征需求去開展有針對性和目的性的混合教學(xué)設(shè)計。隨著混合教學(xué)在新世紀(jì)的深入發(fā)展以及各種數(shù)字化教學(xué)技術(shù)在混合教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，要求教師必須及時了解學(xué)生對混合教學(xué)的個性化需求，秉承“以學(xué)生為中心”進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計和教學(xué)資源選擇，讓學(xué)生對混合教學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和保證混合教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3 更加注重師生及教師之間的有效交互

很多學(xué)者在對混合教學(xué)能力的研究中，都強(qiáng)調(diào)了混合教學(xué)有效交互的重要性?；旌辖虒W(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，師生不僅可以面對面交流，還能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交流互動，“雙線”交互更具時效性。教師在開展混合教學(xué)活動中須加強(qiáng)與學(xué)生的有效交互，及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并監(jiān)督其自主學(xué)習(xí)，還可給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。此外，教師與教師之間的有效交互也非常重要，教師可以相互分享混合教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，還可以反思自身的混合教學(xué)工作并制定相應(yīng)改進(jìn)策略，提升教師的混合教學(xué)群體智慧。

3 混合教學(xué)勝任力的時代要求

在混合教學(xué)成為后疫情時代“新常態(tài)”的情境下，教師要從以往知識傳授者和教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，對教師的能力提出了更高要求[19]。結(jié)合混合教學(xué)能力的認(rèn)識變化和我國混合教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從能力視角出發(fā)總結(jié)當(dāng)前對混合教學(xué)勝任力培養(yǎng)的時代要求。

3.1 塑造混合教學(xué)正確理念

教師對混合教學(xué)理念的正確認(rèn)知以及對混合教學(xué)模式意義的認(rèn)可，會對教師自愿推進(jìn)混合教學(xué)活動和主動提升自身混合教學(xué)能力產(chǎn)生直接影響。首先，教師要認(rèn)識到新技術(shù)的優(yōu)越性，用新技術(shù)開發(fā)課堂和增加課堂趣味性，將更多時間留給學(xué)生思考討論交流；其次，改變教師權(quán)威觀念，實現(xiàn)從教學(xué)主導(dǎo)者向教學(xué)指導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)主體意識來主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；再次，提升自身思想理論水平和新技術(shù)運用能力，變知識掌握為能力培養(yǎng)和價值塑造，要讓學(xué)生不僅“會”，而且要“信”[21]。

3.2 優(yōu)化混合教學(xué)課程設(shè)計

混合教學(xué)絕非線上與線下教學(xué)的簡單結(jié)合，應(yīng)是兩者混融共生的系統(tǒng)性重建，需要考慮線下課堂與線上平臺兩部分的有效銜接與融合。優(yōu)化整個混合教學(xué)過程中的課程設(shè)計，可幫助學(xué)生從知識的獲取向構(gòu)建轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和保障混合教學(xué)的教學(xué)效果。首先，明確混合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個性化特征強(qiáng)化針對性課程設(shè)計；其次，在技術(shù)支持下做好混合教學(xué)環(huán)境和混合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在傳統(tǒng)素材、課程類資源基礎(chǔ)上開發(fā)試題資源庫、問題資源庫等支持自主探究的研究性學(xué)習(xí)資源；再次，混合教學(xué)需要通過多個環(huán)節(jié)運用多種方法與途徑來實現(xiàn)，教師應(yīng)保證環(huán)節(jié)切換靈活自然、銜接緊密有序[22]；最后，甄選混合教學(xué)所需課程資源并合理分配線上線下教學(xué)內(nèi)容與時間，保證混合教學(xué)活動的順利開展。

3.3 培養(yǎng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)運用技能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是混合教學(xué)的重要依托，其多元性和趣味性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并作為教師的得力助手影響著混合教學(xué)的總體效果，學(xué)生為本的教學(xué)理念要求混合教學(xué)重構(gòu)“教師—技術(shù)—學(xué)生”多向交互的新型關(guān)系。首先，學(xué)校要建設(shè)多樣化的教學(xué)資源和為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，教師要主動學(xué)習(xí)線上教學(xué)平臺使用、微課錄制、線上與學(xué)生交流互動等實操技巧；其次，教師要在整個混合教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生利用線上課程資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，適時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度；再次，教師要提升自身的教學(xué)數(shù)據(jù)分析能力，通過分析教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點并調(diào)整混合教學(xué)策略。

3.4 促進(jìn)不同主體有效交互

混合教學(xué)打破了面授教學(xué)的時空限制，為師生雙向賦能、積極互動探討創(chuàng)造了更多機(jī)會，有助于教師快速反饋學(xué)生的各類問題，保證其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師之間的交流互動有利于教師反思與分享開展混合教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，保障混合教學(xué)變革的良性發(fā)展。在混合教學(xué)過程中，一方面教師不僅要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交互，也要通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生對話增進(jìn)了解，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略與方法，引領(lǐng)學(xué)生由單向度的接受性向多向度的探究性、生成性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。另一方面，學(xué)校建立混合教學(xué)知識共享平臺，教師在平臺上分享優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)與其他教師的混合教學(xué)日常交流及自我反思，實現(xiàn)教師群體智慧共享。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管

混合教學(xué)糾正了以往學(xué)生等待、被動接受的心理與狀態(tài)，對學(xué)生的自律性要求較高，教師要在充分滿足學(xué)生個性需要的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)習(xí)全過程及多重能力的跟蹤與反饋，促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，這對教師的監(jiān)管技能提出了許多新要求。一方面，監(jiān)管內(nèi)容要覆蓋多環(huán)節(jié)，既要反映傳統(tǒng)教學(xué)評價對概念、理論與操作技能的掌握程度，又要考慮學(xué)生課堂互動、課后自學(xué)、小組討論等多個環(huán)節(jié)表現(xiàn)，評判其分析、思考與協(xié)作的能力水平。另一方面，評價主體要多元化，根據(jù)課程特點選擇師評、自評、他評、組間互評相結(jié)合的多維度評價形式，全面評價教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)教師反思與改進(jìn)自身教學(xué)策略。通過實施有效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管，從而激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂于分享、自我求知、深入探索，并能持久地保持下去。

4 混合教學(xué)勝任力的形塑策略

4.1 混合教學(xué)勝任力培養(yǎng)的總體思路

相較于后疫情時代混合教學(xué)的新要求，教師對混合教學(xué)還缺乏前瞻視野，課程準(zhǔn)備中的目標(biāo)確立、內(nèi)容設(shè)計與組織管理能力偏弱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用熟練度尚待加強(qiáng)，師生之間與同行之間的交流互動欠缺。所以，厘清教師混合教學(xué)勝任力培養(yǎng)的總體思路極為必要，為相關(guān)機(jī)構(gòu)開展混合教學(xué)培訓(xùn)支持和教師自我強(qiáng)化指明方向，如圖1?？傮w思路將圍繞機(jī)構(gòu)外部支持和教師自我提升兩大主線展開，分別提出政府和高校等機(jī)構(gòu)在戰(zhàn)略、支持和結(jié)構(gòu)等方面的培養(yǎng)策略，以及教師自身關(guān)于混合教學(xué)態(tài)度和能力的準(zhǔn)備策略。

圖1 混合教學(xué)勝任力形塑的總體思路

4.2 混合教學(xué)勝任力的機(jī)構(gòu)外部支持

4.2.1 全方位宣傳混合教學(xué)理念

學(xué)校應(yīng)通過邀請混合教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜议_展專題講座、開設(shè)混合教學(xué)專欄等形式，對混合教學(xué)理念進(jìn)行全方位宣傳，讓教師真正樹立起對混合教學(xué)理念的正確認(rèn)知，做到將混合教學(xué)的目的與教師自身的價值觀、教學(xué)目標(biāo)相融合，提高對混合教學(xué)的認(rèn)可度。此外，還應(yīng)為教師提供混合教學(xué)的相關(guān)課程培訓(xùn)，在教師職前教育的專業(yè)課程體系中加入對混合教學(xué)的課程學(xué)習(xí)，并根據(jù)時代變革和教育變革的新要求及時調(diào)整相應(yīng)課程體系。

4.2.2 提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持

首先，夯實基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，國家網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)部門應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)寬帶和其他教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)整升級，不斷完善各教學(xué)平臺，滿足混合教學(xué)規(guī)模化對網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的要求；其次，學(xué)校要建造完備的、多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，并加強(qiáng)對信息化、智能化的混合教學(xué)設(shè)備的日常管理；再次，針對教師對于混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)工具使用難的問題，學(xué)校可邀請專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行大范圍的主題培訓(xùn)。

4.2.3 搭建混合教學(xué)知識共享平臺

知識分享是一個交流互動的過程，對混合教學(xué)的開展具有反思和改進(jìn)教學(xué)策略的積極作用，學(xué)校應(yīng)搭建混合教學(xué)知識共享平臺，鼓勵教師在平臺上積極分享混合教學(xué)經(jīng)驗，提升教師混合教學(xué)的群體智慧。同時，還可充分利用該平臺實時收集和了解教師在開展混合教學(xué)過程中的困難與需求，為其提供相應(yīng)的支持。

4.2.4 建立健全配套制度與機(jī)制

混合教學(xué)管理制度和激勵機(jī)制是混合教學(xué)順利開展的重要保障，有利于激發(fā)教師開展混合教學(xué)的積極性和主動性。一方面，學(xué)校應(yīng)建立以過程管控和結(jié)果導(dǎo)向為基礎(chǔ)的混合教學(xué)課程評價體系，做好混合教學(xué)的管理、質(zhì)量監(jiān)控和評價等工作，通過管理政策變革推進(jìn)混合教學(xué)的規(guī)范化開展，充分激發(fā)教與學(xué)的內(nèi)在動力[23]。另一方面，各機(jī)構(gòu)應(yīng)建立健全混合教學(xué)激勵機(jī)制，向主動開展混合教學(xué)的教師提供一定獎勵，在評優(yōu)評先、職稱晉升、項目評審等方面給予混合教學(xué)業(yè)績突出的教師適當(dāng)傾斜，充分調(diào)動教師開展混合教學(xué)的主觀能動性。

4.3 混合教學(xué)勝任力的教師自我提升

4.3.1 樹立混合教學(xué)正確理念

授課教師應(yīng)通過自學(xué)或參加學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)，加強(qiáng)對混合教學(xué)理念框架和相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)理解，在思想認(rèn)識上要從被動接受向主動擁抱轉(zhuǎn)變，從學(xué)生培養(yǎng)和個人成長雙向去認(rèn)清增強(qiáng)混合教學(xué)勝任力的必要性，并通過對最新教育教學(xué)改革文件精神的領(lǐng)會，明確當(dāng)前混合教學(xué)的教育變革方向，從而提高自身對混合教學(xué)的接受度與認(rèn)可度。

4.3.2 加強(qiáng)混合教學(xué)有效交互

通過面對面或社交網(wǎng)絡(luò)工具等加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，了解其在混合教學(xué)課程中的困難和意見，及時提供幫助和調(diào)整混合教學(xué)策略。充分利用學(xué)校搭建的知識共享平臺或在日常教學(xué)中與其他同行交流討論，分享混合教學(xué)的經(jīng)驗和體會，反思自身混合教學(xué)工作的不足并作出相應(yīng)改進(jìn)，不斷消除個人對混合教學(xué)的畏難情緒，更從容地適應(yīng)混合教學(xué)“新常態(tài)”。

4.3.3 保持混合教學(xué)持續(xù)性創(chuàng)新

在后疫情時代，教師要接受混合教學(xué)“新常態(tài)”所帶來的教學(xué)方式變化，勇于接受混合教學(xué)帶來的創(chuàng)新性挑戰(zhàn)。隨著時代的變革和教育改革的需求，教師要秉持高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，保持對混合教學(xué)的持續(xù)性創(chuàng)新，不斷優(yōu)化混合教學(xué)策略以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，付出更多時間與精力引導(dǎo)和輔助學(xué)生，及時了解與反饋每一個班級和小組的學(xué)習(xí)動態(tài)[24]。

4.3.4 做好混合教學(xué)課程分析與設(shè)計

在混合教學(xué)的課程準(zhǔn)備過程中，教師首先要明確混合教學(xué)的目標(biāo)，針對學(xué)生的個性化特征做好課程分析和設(shè)計工作，認(rèn)真、反復(fù)考量不同教學(xué)環(huán)節(jié)是需要線下教學(xué)手段實現(xiàn)還是線上教學(xué)技術(shù)來支撐。同時，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下做好混合教學(xué)課堂的組織與管理，并合理規(guī)劃課堂教學(xué)和線上教學(xué)的時間和內(nèi)容，擇優(yōu)提供混合教學(xué)所需的教學(xué)資源，保證混合教學(xué)的順利開展。

4.3.5 全面提升信息化素養(yǎng)

教師的信息化素養(yǎng)是混合教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了該模式的推進(jìn)難度和學(xué)生的接受程度。教師應(yīng)重視提升自身的信息化素養(yǎng)，結(jié)合課程特點和學(xué)生個性化需求不斷優(yōu)化混合教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，做到將線上課程的內(nèi)容動態(tài)、交互動態(tài)和課堂教學(xué)更好地融合。在混合教學(xué)過程中，應(yīng)通過對教學(xué)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘與分析，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、痛點，及時為學(xué)生提供相應(yīng)幫助和指導(dǎo)，保證混合教學(xué)的整體教學(xué)效果。