英語師范生教師專業(yè)倫理認同感研究

陳意德，楊漫妮

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

1 文獻綜述

進入新時代以來，黨中央把“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”作為建設(shè)教育強國的重要內(nèi)容進行部署。習(xí)近平總書記也多次表達了對教育事業(yè)的重視和對教師職業(yè)的尊崇，強調(diào)要發(fā)揮教師在落實立德樹人根本任務(wù)中的重要作用，創(chuàng)造性地提出了“四個引路人”“四有好老師”“四個相統(tǒng)一”“思政課教師六種素養(yǎng)”等好教師標(biāo)準(zhǔn)，為新時代我國教師專業(yè)發(fā)展框定了倫理規(guī)范，指明了前進方向。

以上舉措蘊含了新時代我國教師專業(yè)發(fā)展的核心旨向，承載著教師創(chuàng)新進取的時代新意，指明了教師落實立德樹人教育目的行動路徑，共同成為新時代我國教師專業(yè)發(fā)展的支撐路徑和理論遵循，也啟發(fā)了本研究對于高校英語師范生教師專業(yè)倫理培養(yǎng)與發(fā)展的深刻審視。

縱觀已有文獻，對教師專業(yè)倫理的研究主要涉及內(nèi)涵定義和體系建構(gòu)等方面，且主要集中在高校階段。在教師專業(yè)倫理內(nèi)涵定義方面，受研究對象教師這一主體的職業(yè)復(fù)雜性和研究者差異性影響，目前學(xué)術(shù)界對教師專業(yè)倫理的定義主要分為“規(guī)范論”“素養(yǎng)論”“精神論”三種[1]。本研究中的“教師專業(yè)倫理”，指教師在從事教育教學(xué)相關(guān)專業(yè)工作中所形成的基本倫理關(guān)系和應(yīng)該具備的特殊倫理品性。

在教師專業(yè)倫理體系建構(gòu)方面，楊炎軒分析了目前我國教師專業(yè)倫理建構(gòu)面臨的四個方面問題，并針對性提出了改革教育活動模式、健全學(xué)校管理體系等具體建構(gòu)路徑[1]。穆建亞認為，部分教師缺失專業(yè)倫理素養(yǎng)已成為重要的社會問題，為了提升教育質(zhì)量，應(yīng)該重塑新時代教師專業(yè)倫理素養(yǎng)[2]。程嶺從新時代“四有好教師”等頂層理念出發(fā)，通過對一線教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在理論基礎(chǔ)松散、倫理理念淺薄、理論路徑異化等問題[3]。

作為未來語言教師，英語師范生與人文學(xué)科其他專業(yè)學(xué)生相比，既有共性也有差異，主要原因在于英語學(xué)科本身兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男訹4]。目前學(xué)界對英語師范生的研究主要包括專業(yè)能力提升、培養(yǎng)體系建構(gòu)等方面，對于其專業(yè)倫理的認同研究尚不多見。

在教師專業(yè)能力認知方面，F(xiàn)reeman認為教師作為教學(xué)主體，應(yīng)該不斷思考教學(xué)工作，積極探究、解決語言教學(xué)中存在的問題，并在研究與反思的過程中促進自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[5]。Lashen-Freeman將動態(tài)系統(tǒng)理論引入二語習(xí)得領(lǐng)域，并提出教師自身信念、實踐、知識這三者之間相互關(guān)聯(lián)并與社會大環(huán)境相互耦合從而形成動態(tài)系統(tǒng)，而語言教師的專業(yè)能力與認知會隨著這一動態(tài)系統(tǒng)的變化而改變[6]。

在英語師范生培養(yǎng)方面，李冬耘等探索英語教育專業(yè)應(yīng)該如何圍繞課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面開展改革，并提出將英語師范生專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合[7]。王娜等通過對英語師范生教學(xué)實踐能力及其特征表現(xiàn)的研究，探究當(dāng)下英語師范生培養(yǎng)模式中存在的典型問題及其成因，并提出提升英語師范生教學(xué)實踐能力的對應(yīng)策略[8]。

綜上所述，教師專業(yè)倫理相關(guān)研究數(shù)量不斷增加、研究內(nèi)容持續(xù)深化。但從研究方法與研究對象來看，現(xiàn)有研究主要采取理論分析的方法針對職后教師的專業(yè)倫理現(xiàn)狀展開調(diào)查，對職前教師的教師專業(yè)倫理認同缺少相關(guān)研究。英語師范生是中小學(xué)英語教師隊伍的主體構(gòu)成，其教師專業(yè)倫理水平在中小學(xué)教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)化進程中發(fā)揮著重要作用[9]?；诖?，本文對英語師范生教師專業(yè)倫理認同感展開研究，以期提高英語師范生教師職業(yè)倫理和職業(yè)道德素質(zhì)，為建設(shè)高水平、高素質(zhì)中小學(xué)英語教師隊伍打好基礎(chǔ)。

2 研究設(shè)計

本研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，針對6所高校300名在讀英語師范生展開調(diào)查，以期了解英語師范生教師專業(yè)倫理認同感情況并為其職前教師專業(yè)倫理培養(yǎng)提供參考。

2.1 研究對象

本研究調(diào)查對象分為兩部分。問卷調(diào)查研究對象為300名在讀英語師范生，來自全國6所高校，覆蓋華中、華南、華北三個區(qū)域。筆者通過線上線下兩種方式，共發(fā)放英語師范生教師專業(yè)倫理認同感調(diào)查問卷300份，回收有效調(diào)查問卷290份，有效率為96.7%。本次半結(jié)構(gòu)式訪談采取自愿原則，從問卷調(diào)查對象中征集9名在讀英語師范生開展訪談，并將9名訪談對象以學(xué)生A-I進行編碼。

2.2 研究工具

本研究采取定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，研究工具分為兩種。

2.2.1 調(diào)查問卷

本文在參考與教師專業(yè)倫理相關(guān)政策文件和準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，收集梳理有關(guān)教師專業(yè)倫理的文獻，結(jié)合本研究調(diào)查對象特殊性，從教師專業(yè)倫理關(guān)系和教師專業(yè)倫理品性兩大維度設(shè)計問卷。其中，倫理關(guān)系包括教師與學(xué)生、家長、同事及社會四個變量，倫理品性維度包括自主性、自律性、服務(wù)性和反思性四個變量(如圖1)。

圖1 教師專業(yè)理論維度劃分

預(yù)測之后的正式問卷包括三個部分：第一部分為6道基本信息題；第二部分是英語師范生對教師專業(yè)倫理相關(guān)政策及文件的了解程度及對專業(yè)倫理教育必要性的調(diào)查，共計5題。第三部分是關(guān)于教師專業(yè)倫理品性和教師專業(yè)倫理關(guān)系的相關(guān)問題，共計32題。其中，除第一部分外，其他37道問題均采用李克特五點計分法(Likert1-5)。問卷得分越高，說明英語師范生對教師專業(yè)倫理認同水平越高。經(jīng)信度檢驗，此問卷整體信度 (Cronbach’s a) 系數(shù)為0.879。

2.2.2 半結(jié)構(gòu)式訪談

為深入了解英語師范生專業(yè)倫理認同感情況，從問卷調(diào)查對象中征集9名在讀師范英語專業(yè)學(xué)生自愿展開半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容覆蓋調(diào)查問卷內(nèi)容，包括英語師范生對教師專業(yè)倫理認同情況和了解程度，以及他們在專業(yè)學(xué)習(xí)、見習(xí)實習(xí)過程中的親身感受。

2.3 研究過程與數(shù)據(jù)收集

本研究調(diào)查問卷部分采取自填問卷法進行數(shù)據(jù)收集；隨后，隨機抽取9名師范生進行半結(jié)構(gòu)式訪談，以錄音形式記載后轉(zhuǎn)為文字分析。匯總所有調(diào)查數(shù)據(jù)并利用SPSS 26.0軟件分別求出均值后進行分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

通過對290份有效調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，得出了一些反應(yīng)英語師范生教師專業(yè)倫理認同感的信息。筆者將從總體情況、倫理關(guān)系以及倫理品性三個角度進行分析。

3.1 英語師范生教師專業(yè)倫理認同感總體情況

均值(M)的高低反映被試在該維度的認同感水平。如表1所示，英語師范生對于教師專業(yè)倫理認同感處于一般到比較認同之間(M=3.38)?？赡苡腥齻€原因：首先，在理論知識方面，僅有34.5%的被試表示有主動了解過教師專業(yè)倫理的相關(guān)內(nèi)容。訪談對象C提到她主要是通過備考教師資格證了解到教師專業(yè)倫理相關(guān)的內(nèi)容。目前國內(nèi)大學(xué)均開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等必修課程，促使大部分學(xué)生對教師專業(yè)倫理知識有一定了解。其次，在教學(xué)實踐方面，英語師范生培養(yǎng)計劃中都有見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)，通過在真實校園工作環(huán)境中進行的觀察和反思等實踐活動，能夠有效提高英語師范生對于教師專業(yè)倫理的認同感和體驗感。最后，近年大力弘揚師德背景下，高校作為師德師風(fēng)建設(shè)先鋒陣地，經(jīng)常開設(shè)專題講座、培訓(xùn)以及榜樣模范學(xué)習(xí)活動。這種良好的氛圍會使英語師范生受到潛移默化的熏陶，加強其對教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性和重要性認識，從而提升英語師范生的教師專業(yè)倫理認同感。

在倫理關(guān)系維度的四個變量中，教師與社會關(guān)系這一變量得分最低(M=3.08)。新形勢下，倡導(dǎo)教師角色多樣化，由學(xué)校型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)開放型教師，提倡教育工作者不應(yīng)只局限于課堂或?qū)W校，而要更多地參與社區(qū)活動、承擔(dān)社會責(zé)任。在倫理品性維度中，自主性這一變量得分最低(M=3.15)。大部分英語師范生明確教師的“義務(wù)”，認同教師職業(yè)倫理中的服務(wù)性、反思性和自律性，但許多英語師范生對于教師專業(yè)自主權(quán)了解尚淺。尤其針對教師享有參與學(xué)校民主管理權(quán)這一教育權(quán)力，訪談對象C和F都表示從未聽聞。

3.2 英語師范生教師倫理關(guān)系認同感

3.2.1 教師與學(xué)生關(guān)系

師生關(guān)系是教師倫理關(guān)系這一維度中最基礎(chǔ)的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系是完成教育教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要條件。題項T17～T20為英語師范生對教師倫理關(guān)系中教師與學(xué)生關(guān)系認同感調(diào)查，其實質(zhì)是要考察教師能否做到了解、尊重和平等對待學(xué)生。

由表1可知，英語師范生對于教師與學(xué)生關(guān)系總體認同度較高(M=3.75)，其對于教師應(yīng)主動了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生有很明確的認知。但在表2中，對T19、T20加上限定條件“在實際教學(xué)過程中”后，得分明顯降低，這反映出英語師范生對于處理師生關(guān)系存在行知差異。訪談對象E有教學(xué)見習(xí)經(jīng)驗，她表示：“在教學(xué)過程中，我很清楚從理論知識出發(fā)，我應(yīng)該因材施教，尊重每個學(xué)生的差異性。但面對一個班級四十多個學(xué)生的時候，精力有限，根本不可能做到面面俱到。”

表1 英語師范生教師專業(yè)倫理認同感總體情況

表2 教師與學(xué)生關(guān)系認同感得分情況

3.2.2 教師與家長關(guān)系

教師和家長對學(xué)生的教育和全面發(fā)展具有責(zé)任一致性和目標(biāo)一致性。題項T27～T34主要為針對英語師范生對教師專業(yè)倫理中教師與家長關(guān)系的調(diào)查。由表1可知，英語師范生對于教師與家長關(guān)系總體處于一般到比較認同之間(M=3.44)。英語師范生認同在處理與家長關(guān)系時，應(yīng)該采取尊重、真誠的態(tài)度公平地對待每位家長，及時與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長情況。

值得注意的是，題項T33“有償家教”為反向計分題，其得分較高(M=4.03)。教育產(chǎn)業(yè)化下，教育事業(yè)染上了拜金主義的色彩。我國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中明令禁止公職教師開展有償家教。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中也強調(diào)將重點打擊在職教師違規(guī)補課行為，要求強化學(xué)校教育的主陣地和教師育人職責(zé)。

表3 教師與家長關(guān)系認同感均值(部分)

3.2.3 教師與同事關(guān)系

教師與同事關(guān)系是教師工作中人際關(guān)系的一個重要方面。題項T21～T26是針對英語師范生對教師專業(yè)倫理中教師與同事關(guān)系的調(diào)查。由表1可知，英語師范生對于教師專業(yè)倫理中教師與同事認同感處于一般水平(M=3.38)。經(jīng)訪談，62.5%的訪談對象認同教師共同體對于其專業(yè)成長的幫助作用。

新時代下，學(xué)校教育發(fā)生了深刻變化，教師共同體的運行是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是學(xué)校實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展所必需的支持體系。在教學(xué)上，合作必不可少(M=3.81)，教師可以在深度合作、交流和共享中超越自我，走出自我教學(xué)的困境。在精神上，通過經(jīng)驗豐富的老教師主動為新教師提供指導(dǎo)(M=3.79)，在幫助新教師快速成長的同時還能營造和諧溫馨的工作環(huán)境和氛圍。訪談對象G表示：“在實習(xí)期間其實踐指導(dǎo)教師對其專業(yè)化發(fā)展具有深刻的積極影響?！倍鴮τ赥23、T24，她認為“辦公室同事經(jīng)常談及其他教師情況，這種行為對教學(xué)影響不大，只是活躍氣氛的一種方式”。

表4 教師與同事關(guān)系認同感均值(部分)

3.2.4 教師與社會關(guān)系

新課改下，教師角色從專業(yè)型、學(xué)校型擴展為“社區(qū)型”。題項T35～T37是針對英語師范生對教師專業(yè)倫理中教師與社會關(guān)系的調(diào)查。由表1可知，英語師范生對于教師專業(yè)倫理中教師與社會認同感最低(M=3.08)。其中，T35教師應(yīng)主動向社區(qū)居民介紹法律法規(guī)、政策(M=3.06)，T37教師要經(jīng)常帶學(xué)生參觀、體驗社區(qū)生活(M=3.08)，得分較低，大部分英語師范生對于教師與社會關(guān)系的認識較為局限。學(xué)校正越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生聯(lián)系，因而新課改下更加將社區(qū)視為一種教育資源，強調(diào)學(xué)校與社區(qū)良性互動。

3.3 英語師范生教師倫理品性認同感

3.3.1 自主性

教師專業(yè)自主權(quán)是教師順利完成教學(xué)工作的保障。題項T12-T14是對英語師范生教師專業(yè)倫理中自主性的調(diào)查，由表1可知，自主性在各變量中得分最低(M=3.15)。由此可知，英語師范生對于教師專業(yè)自主的理解并不透徹。

在實際教學(xué)情境中，也存在著一些教師專業(yè)自主權(quán)與其義務(wù)不對等的情況。一方面，社會對于教師應(yīng)履行的道德性義務(wù)的要求多于對其專業(yè)性權(quán)利的提倡；另一方面，教師群體自身對于權(quán)益的維護處于一種被動狀態(tài)，大多只是按部就班地履行規(guī)范中明確的責(zé)任和義務(wù)。長此以往，不僅會減少教師的專業(yè)熱情與專業(yè)信念，產(chǎn)生職業(yè)倦怠等一系列負面情緒，也會削弱教師積極參與教學(xué)研究與學(xué)校管理的機會，對教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。而英語師范生處于職前階段，對教師專業(yè)自主權(quán)更是不甚了解，因此對于其認同感最低。

3.3.2 自律性

自律性指英語師范生能夠保持對教師職業(yè)正確的認知并外化于行。題項T15～T16是針對英語師范生教師專業(yè)倫理中自律性的調(diào)查，由表1可知英語師范生教師專業(yè)倫理自律性較低(M=3.17)。

通過問卷一、二部分可知，英語師范生對于教師專業(yè)倫理知識有一定了解，但在實踐中存在行知差異。除問卷外，結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談進一步對英語師范生自律性進行深入研究，訪談對象A認為：“教師這一職業(yè)被社會大眾寄予了較高的社會期望，教師在進行教育活動時應(yīng)維持專業(yè)形象，但在業(yè)余時間應(yīng)該有自己的空間?！痹L談對象E也補充道：“就教師處理與同事關(guān)系而言，應(yīng)該對同事開展正確客觀的評價，但在課余與同事閑聊談及其他教師的個人情況不可避免?！边@也從一定程度上體現(xiàn)出一些英語師范生并未把教師專業(yè)倫理、職業(yè)道德內(nèi)化于心，缺乏教師專業(yè)倫理自律性。

3.3.3 服務(wù)性

教育服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)具有高度責(zé)任感。題項T9～T11是針對英語師范生對于服務(wù)性這一變量的認同感研究。由表1可知，英語師范生對服務(wù)性具有較高認同感(M=3.55)。

隨著課程改革進一步深入，英語師范生對于“教書育人”“立德樹人”等觀念接受程度更高，更能夠以現(xiàn)代教育社會學(xué)的教師觀和學(xué)生觀來看待和建構(gòu)師生關(guān)系，這有利于改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教師專業(yè)倫理素養(yǎng)。但T9“教師應(yīng)利用自己的專業(yè)知識技能積極從事志愿服務(wù)”在三個指標(biāo)中得分最低(M=3.38)，其次是T11“利用知識和教育知識為家長提供服務(wù)是教師的必備素養(yǎng)”(M=3.6)。這反映出師范生雖然樹立了教師作為服務(wù)者的角色認知，但尚不全面。這與上述英語師范生對于倫理關(guān)系中教師與家長和社會的關(guān)系認同度較低的情況相關(guān)。

3.3.4 反思性

教學(xué)反思有利于教師提高認識、積累經(jīng)驗、形成理論以達到良性長久的專業(yè)發(fā)展。題項T6～T8是針對英語師范生對于反思性的認同感研究。由表1可知，英語師范生對于教師專業(yè)倫理中反思性這一變量認同度最高(M=3.52)，她們對于題項涉及的三個方面“積極開展教學(xué)反思是促進教師專業(yè)成長，提高教師專業(yè)倫理水平的重要方法”“反思性是一種很重要但容易被忽視的專業(yè)倫理品性”“教師需要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實踐及專業(yè)關(guān)系”都有著較高的認同感。

雖然教師職業(yè)道德與準(zhǔn)則中并未強制要求教師進行教學(xué)反思，但結(jié)合英語師范生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思必不可少。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)實踐水平、積累教學(xué)經(jīng)驗、形成教學(xué)理論的一個重要渠道。英語師范生教師專業(yè)意識、專業(yè)倫理、專業(yè)能力的形成和提升的過程，就是其在學(xué)習(xí)和實踐中不斷反思和完善的過程。

4 建議與對策

幫助英語師范生增強教師專業(yè)倫理認同感、培養(yǎng)教師專業(yè)倫理素養(yǎng)是其專業(yè)發(fā)展的重要方面。針對英語師范生的教師專業(yè)倫理認同感的調(diào)查結(jié)果反映的一些問題，筆者從制度建設(shè)、學(xué)校教育及英語師范生三方面提出建議。

4.1 完善教師專業(yè)倫理制度建設(shè)

我國現(xiàn)行許多有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范的教育法、教師法以及教師職業(yè)行為十不準(zhǔn)等法律文件，對教師的專業(yè)行為做出了規(guī)范和限定。以2008版教師職業(yè)道德規(guī)范中“三愛兩人一終生”為例，其中“愛國守法”“教書育人”等籠統(tǒng)的表述使得條文規(guī)范缺乏操作性和測量性，對教師開展教育工作的指導(dǎo)作用有待提高。

在制定主體方面，應(yīng)該吸納一線教師參與制定教師專業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范結(jié)合教師實際工作情況，許多中小學(xué)英語教師對于教育自主權(quán)即教師依法享有參與學(xué)校教育管理和教學(xué)研究的權(quán)利了解不夠。邀請一線教師共同制定教師專業(yè)倫理規(guī)范，不僅可以增強教師參與度，還可以相關(guān)教師為研究對象展開實證調(diào)查，制定出更具現(xiàn)實合理性和可操作性的教師自主的專業(yè)倫理規(guī)范。

在倫理內(nèi)容方面，教師專業(yè)倫理規(guī)范和準(zhǔn)則一定要具有可操作性和可測量性。語言表述要明確具體，不能太過籠統(tǒng)和寬泛。在對教師職業(yè)道德的具體要求中，應(yīng)側(cè)重于規(guī)范教師的外顯的可觀察到的行為。在表達時可適當(dāng)使用一些限制性語言，詳細具體地列舉教師的禁絕行為。例如，“在職教師應(yīng)自覺抵制有償家教，不利用自身職務(wù)之便謀取私利”，使相關(guān)教師規(guī)范條例更具參照性。除此之外，相關(guān)條例還應(yīng)體現(xiàn)新課改下課程理念、教師角色等的新改變，幫助教師、師范生以及其他教育從業(yè)人員豐富對新型教育理念的認知。

在教師評價方面，應(yīng)該建立多元化、立體化的教師專業(yè)倫理測評體系。要將對教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的專業(yè)倫理以及道德表現(xiàn)考核納入教師工作考核范圍；采用自評、互評與他評相結(jié)合的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生、同事、家長等教育教學(xué)相關(guān)者在教師評價過程中的作用。特別注意的是，在教師專業(yè)倫理評價內(nèi)容方面，除了對相關(guān)專業(yè)和理論知識進行考評，還應(yīng)對教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出的專業(yè)信念、情感、服務(wù)意識等多方面進行評價?？傊?，要充分發(fā)揮教師專業(yè)倫理評價對教師專業(yè)成長的促進性和指導(dǎo)性作用[10]。

4.2 學(xué)校加強教師專業(yè)倫理教育

2018年頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，高校要培養(yǎng)一批具有深厚教育情懷、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具備終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師[11]。職前教育階段教師專業(yè)倫理課程是提升英語師范生教師專業(yè)倫理認同感、培養(yǎng)專業(yè)倫理素養(yǎng)的重要階段。

在課程設(shè)置方面，高校應(yīng)堅定不移地實施教師教育，旗幟鮮明地突出師范特色，不遺余力地加強實踐教學(xué)，為國家培養(yǎng)更優(yōu)更強的中小學(xué)英語教師隊伍。英語師范生的職業(yè)理想、職業(yè)認知以及職業(yè)能力等都處于一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，因此在職前教育階段就應(yīng)讓英語師范生充分地感受和理解教師專業(yè)倫理品性、學(xué)會處理教師專業(yè)倫理關(guān)系，為建設(shè)高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師隊伍打好基礎(chǔ)。根據(jù)《普通高等院校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、英語教學(xué)案例分析等課程都屬于英語學(xué)科教學(xué)方向課程，高校應(yīng)該加強相關(guān)課程建設(shè)，將教師專業(yè)倫理培養(yǎng)滲透落實到師范英語專業(yè)各門課程教學(xué)之中。

在實際教學(xué)過程中，高校教師可以通過案例教學(xué)法激發(fā)英語師范生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)其對案例進行自主分析和決策。通過案例教學(xué)法能夠有效增強英語師范生的道德敏感性和倫理自主性，使其正式入職后能夠針對具體的教育教學(xué)情境自覺、自主、自律地保持教師專業(yè)倫理品性，正確處理教師專業(yè)倫理關(guān)系。

4.3 師范生強化教師倫理自覺

個體主觀能動性在其身心發(fā)展中起決定性作用，學(xué)校制度、課程設(shè)置等其他因素都要通過英語師范生積極發(fā)揮主觀能動性才能產(chǎn)生作用。

首先，英語師范生需要明確自身職業(yè)選擇，樹立終身從教的專業(yè)信念。有部分英語師范生因為工作穩(wěn)定、家人期望、節(jié)假日多等一些外在因素選擇了英語師范和教師行業(yè)，這種缺乏內(nèi)在驅(qū)動力的職業(yè)選擇會導(dǎo)致英語師范生對英語教師這一職業(yè)認同感不高，更不用談及教師專業(yè)倫理認同感[9]。因此，學(xué)生在進行大學(xué)專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時，應(yīng)充分考慮各方面因素，結(jié)合自身實際情況做出正確合理的判斷。只有真正熱愛英語教育事業(yè)、具備強烈的專業(yè)情感和專業(yè)信念，才能在中小學(xué)英語教育這條道路上任重道遠，肩負起對學(xué)生、家長、同事和社會的責(zé)任。

其次，英語師范生應(yīng)該加強自身的專業(yè)倫理實踐。調(diào)查結(jié)果顯示英語師范生對教師專業(yè)倫理表現(xiàn)出了較大的知行差異，在日常學(xué)習(xí)以及備考教師資格證的過程中他們對于教師專業(yè)倫理和職業(yè)道德的“應(yīng)然”知識有所了解，但在面對真實的教育教學(xué)情境時往往不能很好地遵守教師專業(yè)倫理規(guī)范。各大高校英語師范生培養(yǎng)計劃中都有見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)，英語師范生應(yīng)該把握實踐鍛煉機會，將理論知識應(yīng)用于實踐并力求獲得感性認識和直接經(jīng)驗。在真實的教育工作情境中通過持續(xù)教師專業(yè)倫理體驗、判斷、決策、反思來提高自身的自主性、自律性等教師專業(yè)倫理品性。

最后，英語師范生應(yīng)該提升課程思政能力。英語學(xué)科兼具工具性和人文性，與中小學(xué)其他科目相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會接觸大量外國思想和文化，這對英語教師的批判性思維、道德價值觀及人文素養(yǎng)等提出了較高的要求。立德樹人背景下，各高校響應(yīng)時代號召，積極開展課程思政建設(shè)，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》為例，外研社圍繞英語專業(yè)綜合英語課程思政教育指導(dǎo)思想，展示與闡述了課程思政內(nèi)容挖掘方法，分享課堂教學(xué)活動設(shè)計，以幫助外語教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)研究能力。英語師范生應(yīng)緊跟時代潮流，通過專業(yè)課程、互聯(lián)網(wǎng)資源等各種途徑，提升課程思政能力。

本研究基于對6所高校300名在讀英語師范生教師專業(yè)倫理認同感的調(diào)查分析，提出加強教師專業(yè)倫理制度建設(shè)、增設(shè)教師倫理相關(guān)課程等措施，以促進英語師范生不斷審視與反思自身的發(fā)展理念和工作實際，提升英語師范生教師專業(yè)倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，使其能夠在堅守道義與牟取利益的博弈中保持價值判斷，在革新理念與創(chuàng)新教學(xué)的互動中維持科學(xué)客觀，在學(xué)習(xí)壓力與社會輿論的共軛中不忘初心、砥礪前行，為建設(shè)高素質(zhì)中小學(xué)英語教師隊伍打下堅實的思想基礎(chǔ)。