“U-G-S”三方協(xié)同的農村教師在線開放課程學習支持體系構建研究

梁林梅 丁思杰

摘 要：農村教師的質量和整體素質一直是困擾我國基礎教育高質量均衡發(fā)展的一個薄弱環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網+教育”發(fā)展的大環(huán)境下，在線開放課程為農村教師的多元化專業(yè)發(fā)展提供了新的選擇和支持路徑。論文從“U—G—S”三方協(xié)同的視角，以河南省一流線上本科課程“應用學習科學改進教學策略”應用為個案，研究和分析了農村教師在線開放課程學習的現狀和學習支持需求，構建了“U—G—S”三方協(xié)同的農村教師在線開放課程學習支持體系。

關鍵詞：農村教師;教師專業(yè)發(fā)展;在線開放課程（MOOC）;學習支持體系;“U—G—S”協(xié)同

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0054-07

一、以在線開放課程助力農村教師多元化專業(yè)發(fā)展

隨著我國基礎教育綜合改革進入建設高質量教育體系的新時期和新階段，高質量教師隊伍建設是未來教育改革和發(fā)展面臨的關鍵任務。國際學習科學領域在關于影響學生學業(yè)成績主要因素的研究結果中表明，教師是排在第一位的關鍵要素[1]。而對于教育資源相對匱乏的農村地區(qū)來說，教師是學生能夠獲得的寶貴資源之一，對學生學習的影響和作用舉足輕重。

作為一個發(fā)展中國家和教育大國，農村教師的質量和整體素質一直是困擾我國基礎教育高質量均衡發(fā)展的一個薄弱環(huán)節(jié)。相較于城市教師來說，農村教師受到所處地理位置或社會、經濟、文化等外在環(huán)境的影響，其專業(yè)發(fā)展資源較為匱乏，面臨外出學習機會較少、與校外同行交流機會較少、校本研修不足等問題，同時又會受到自身理論基礎薄弱、專業(yè)能力不高、自主專業(yè)發(fā)展內生動力不足等不利因素的困擾，因此更加需要所在地區(qū)政府、教師教育專業(yè)人員、社會機構及所在學校提供系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展支持。

近年來，隨著基礎教育信息化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等系列政策的推進，農村教師的專業(yè)發(fā)展得到了資金、硬件、軟件和人力等方面前所未有的支持[2]，農村教師專業(yè)發(fā)展資源匱乏、發(fā)展路徑單一、外部支持缺乏系統(tǒng)整合的現狀在一定程度上得到了改善。例如，自2015年以來，中共中央、國務院及教育部等出臺了一系列支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關政策和文件，提出整合高等學校、縣級教師發(fā)展中心和中小學校優(yōu)質資源，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，還要積極利用信息技術手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質教學資源不足的難題。通過啟動實施教師教育在線開放課程建設計劃，推動在線開放課程廣泛應用共享，充分利用新一代信息技術為教師提供同步化、定制化、精準化的高質量培訓研修服務[3][4][5]。

隨著國家、各個省市精品在線開放課程及線上一流課程的建設和高校、社會機構等推出的越來越多的教師教育類在線開放課程，在參加必修的繼續(xù)教育網絡培訓和網絡研修之外，在線開放課程正在成為越來越多具有強烈自主專業(yè)發(fā)展意愿的中小學教師的首要選擇。一些縣（區(qū)）教體局和學校也通過引入在線開放課程的方式，豐富和拓展教師培訓的內容與形式，積極探索教師學習和專業(yè)發(fā)展的新途徑。高瑜珊、汪瓊等人的研究表明，教師教育類在線開放課程是現有教師培訓的一種有益補充和替代方式[6]。孫眾指出，在線開放課程更加適合地理位置分散、外出培訓機會較少的農村教師靈活、自主學習[7]。朱敬指出，相對于東部發(fā)達地區(qū)，西部地區(qū)由于資源相對匱乏更需要利用在線開放課程等優(yōu)質數字化資源來縮小教師發(fā)展差距[8]。

二、“U—G—S”三方協(xié)同的農村教師在線開放課程學習個案研究

（一）以教師教育的“U—G—S”三方協(xié)同機制促進農村教師專業(yè)發(fā)展

促進農村教師專業(yè)發(fā)展的“U—G—S（University—Government—School）”協(xié)同模式，是指高校、地方政府與中小學校合作，協(xié)同開展中小學教師的職前培訓、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作。三方在合作過程中目標一致、責任共擔、利益分享、資源優(yōu)化，通過重構共享、共生的開放型教師教育環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師素質，打造適應鄉(xiāng)村基礎教育需要的教師隊伍[9][10][11]。教育部在2018年發(fā)布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中，明確提出了促進卓越教師培養(yǎng)的政府—高?！行W校協(xié)同培養(yǎng)的教師教育新機制，要求建立健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展的支持服務體系[12]。本研究聚焦通過“U—G—S”三方的協(xié)同合作，加大對農村教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的協(xié)同支持。

在教師教育的“U—G—S”協(xié)同模式中，地方教育管理部門為農村教師的學習和發(fā)展提供必要的資源、政策、制度等保障;高校充分發(fā)揮其專業(yè)和研究優(yōu)勢，在充分把握國家基礎教育改革、教師教育政策及對農村教師專業(yè)學習特點和需求的基礎上，為地方教育管理部門的決策提供專業(yè)和智庫支持，為農村教師的專業(yè)學習設計課程內容及專業(yè)支持體系;而中小學校則在地方教育管理部門的指導和教師教育專業(yè)人員的引領下，為農村教師的學習和發(fā)展提供具體的學習環(huán)境、校本政策及校本培訓、教研等專業(yè)發(fā)展支持。

（二）“U—G—S”三方協(xié)同的農村教師在線開放課程學習實施案例

學習科學是20世紀90年代在腦科學、認知科學及計算機科學等基礎上誕生的一門全新的研究教與學的跨學科領域，是21世紀以學生為中心的教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。“應用學習科學改進教學策略”于2019年5月上線在線開放課程平臺，2021年入選河南省第二批一流線上本科課程。該課程旨在從學習科學和腦科學的已有研究成果出發(fā)，聚焦教師日常教學中教學策略的改進，以此帶動以學生為中心的教學實踐變革。

為了推動所在地區(qū)中小學教師信息技術應用能力發(fā)展和促進教師以學生為中心的教學能力的提升，河南省K市教體局和課程團隊合作，組織部分骨干教師通過自愿報名的方式參加在線課程學習，并開展了基于在線課程的線上、線下混合研修活動。高校課程團隊為參加課程學習的教師提供線下的集中面對面培訓和線上直播講座，還和K市T縣教體局合作開展了針對農村學校教師的“送培到?！睂W習、面對面交流研討活動。有的學校還嘗試性地將此次在線課程學習納入教師繼續(xù)教育校本研修學分統(tǒng)計，有的學校專門安排了信息技術教師提供在線課程的校本學習支持。在課程學習結束后，為了解農村教師的在線課程學習情況及學習支持需求，課程團隊專門針對T縣參加課程學習的農村教師發(fā)放了調查問卷，共回收有效問卷436份，又選取了6位在線課程學習成績較為優(yōu)秀的農村教師進行深度訪談。

1.農村教師學習者群體特征描述

在T縣教體局組織下，自愿參加此次在線開放課程學習的農村教師中，女性教師占65%，小學教師占到65%，教齡20年以上的教師超過半數。這些教師的學歷大多集中在大專和本科，他們很多都是中等師范學校畢業(yè)進入學校參加工作至今，并且通過邊工作邊在職學習的方式獲得了更高一級的學歷;有超過70%的教師表示很少有機會外出參加培訓;雖然近年來所有教師都在參加教體局組織的繼續(xù)教育網絡研修，但近70%的教師很少有過類似本次在線開放課程學習的經歷;在學習方式上，也是近70%的教師表示更愿意選擇和同伴一起學習。

2.農村教師選擇參加在線開放課程學習的主要原因

近90%的教師表示之所以愿意參加縣里組織的在線開放課程學習，其主要目的是為了提高自身的綜合素質，獲得更好的專業(yè)發(fā)展。訪談中有教師談到，由于農村教師平時較少有機會接觸到教育教學改革的新理念和新模式，他們對學習科學這個領域充滿著好奇心和興趣，感覺這門課程可以幫助自己更好地服務教學。還有教師認為“以前大學里所學的教育理論及教學方法都有些陳舊，不能滿足當前教學改革的新需求。這門課程中有很多關于腦科學、學習科學研究的新理論，對自己的教學很有啟發(fā)”。

另外，被訪談的兩位教師都談到了當前教師繼續(xù)教育網絡研修課程及學習內容的局限性，認為參加在線開放課程學習可以作為很好的補充：“雖然教體局每年都會組織教師參加繼續(xù)教育的線上學習，對于自己的提升也有幫助，但大部分內容都是通識類型的，對課堂教學的提升沒有期望的那么大。平時的教研中也缺乏名師指引，而這門課程中邀請國內不同地區(qū)名師制作的‘名師說經驗’微視頻就非常有針對性，很讓人受益。”[13]

3.農村教師無法堅持完成在線課程學習的主要原因

在線開放課程作為一種開放教育資源自誕生以來就受到教育者和學習者的廣泛歡迎，但課程完成率一直是困擾其發(fā)展的關鍵問題。對于農村教師而言，更是因為受到多種復雜因素的影響，即使是在教育管理部門的大力倡導和高校課程團隊及所在學校的多方面支持下，一些自愿選擇參加課程學習的學員也沒能夠堅持下來。對于T縣農村教師來說，影響其無法堅持完成在線開放課程學習的主要原因集中在如下幾個方面。

（1）工作負擔重，學習時間無法保證

本研究的調查表明，農村教師的“工作負擔過重”和“學習時間不能保證”成為他們不得不中途放棄課程學習的首要原因。在入校培訓及和農村教師的接觸中，研究者了解到大部分農村教師（尤其是小規(guī)模學校的教師）在工作中都充當著“多面手”的角色，既要同時承擔多門課程的教學，還要擔任班主任工作及分擔學校的日常管理工作，工作任務繁重、工作時間長，很難抽出集中的、持續(xù)的時間用于專業(yè)發(fā)展和終身學習。

（2）硬件條件不足，上網不方便

對于一些農村學校的教師而言，長期參加網絡研修及在線學習所需要的硬件條件和上網費用也是他們面臨的現實困境，“數字鴻溝”仍然是這些地區(qū)和學校信息化發(fā)展中需要盡快解決的問題。例如，有教師在訪談中說道，“農村學校網絡條件不好，雖然學校有電腦室，但用起來還是不太方便，只能用手機流量或用家里的Wi-Fi上網學習。但手機流量少，家里雜事多、干擾大，無法安心學習……”;一些教師還會因為個人的信息素養(yǎng)不夠，如學習過程中遇到一些具體的技術問題或平臺應用問題無法解決而影響課程的學習。

（3）自身的文化基礎薄弱或專業(yè)知識陳舊，對于課程內容的理解有些吃力，難以獨立完成課程學習

目前，互聯(lián)網上大部分的教師教育在線開放課程都是根據城市中等水平教師的知識基礎設計和開發(fā)的，對于文化基礎和專業(yè)基礎都較為薄弱的部分農村教師來說，在課程內容的學習上具有一定的難度，尤其在學習的初期難以適應，而那些年齡較大的教師遇到的困難則更多。訪談中有教師反映：“因為我的知識基礎還停留在多年以前本科學習的內容，課程中有些專業(yè)術語不太理解，學起來有些吃力”“課程中的新理論、新知識對于40歲以上教師們的接受能力來說會有一些挑戰(zhàn)”[14]。

4.影響農村教師在線課程學習成績的關鍵因素

本研究利用SPSS交叉表對農村教師在線開放課程學習成績與個人在線學習行為進行卡方檢驗，得出了影響農村教師在線開放課程學習成績的五個關鍵因素：學員已有的在線開放課程學習經歷、線下培訓參與情況、線上直播講座參與情況、課程微信公眾號訂閱情況和課程討論區(qū)發(fā)言的活躍度（見表1）。

數據分析表明：第一，教師已有的在線開放課程學習經歷、在課程討論區(qū)發(fā)言的活躍度及是否參加課程團隊提供的線上直播講座對教師的課程學習成績有極其顯著的影響（p<0.001），進一步的訪談和數據分析表明，那些曾經有過在線開放課程學習經歷的教師更有可能取得好的成績，而那些第一次參加在線開放課程學習的農村教師因為學習的過程中會遇到更多的困難（既有技術方面的，也有學習內容方面的，還有個人學習堅持性方面的），它們會影響其學習的穩(wěn)定性和學習成績;學員參與課程討論區(qū)的活躍度及參加線上直播講座的行為也會顯著影響學習者的堅持性和課程成績。第二，學員是否參與課程團隊提供的線下培訓及“學習科學進課堂”微信公眾號訂閱行為也會在一定程度上影響其課程成績（p<0.05）。

5.農村教師在線課程學習支持需求分析

在問卷調查的最后，本研究以開放題的形式了解農村教師對于在線開放課程學習的支持需求，利用NVivo質性分析軟件對于學員回答的文本進行節(jié)點編碼，形成了如下的需求。

（1）期望能夠得到學習時間保障

對于農村教師而言，長期繁忙的工作和教學壓力影響了教師的終身學習和專業(yè)發(fā)展，“沒有時間學習”幾乎成為一些農村教師工作和生活的常態(tài)。為了扭轉這種局面，亟須通過教育管理部門及所在學校的共同努力，為教師的終身學習和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展提供必要的時間保障。

（2）期望能夠改善硬件環(huán)境，得到持續(xù)的技術指導和支持

雖然近年來隨著國家及其所在區(qū)域基礎教育信息化的不斷發(fā)展，農村學校及教師的信息化基礎環(huán)境得到了很大改善，教師的信息技術應用能力也在快速提升，但對于那些教育信息化發(fā)展薄弱的農村偏遠地區(qū)而言，教師的網絡研修和在線學習仍然面臨著學習終端、網絡環(huán)境、平臺應用、軟件工具操作等方面的困難，需要所在地區(qū)教育管理部門、教師研訓部門、所在學校及高校課程團隊共同努力，盡快改善農村偏遠地區(qū)教師的網絡研修和在線學習的基礎環(huán)境，并給以持續(xù)性的技術指導和支持。

（3）期望得到所在學校及教育管理部門的制度（政策）制度支持

通過對農村教師在線開放課程學習支持需求分析得出，所在地區(qū)教育管理部門及學校對于教師借助在線開放課程進行終身學習和自主專業(yè)發(fā)展的制度（政策）支持力度需要進一步加大。例如，在本案例實施中，那些將教師的在線課程學習納入繼續(xù)教育學分的學校就受到了教師的歡迎，也大大激勵了教師學習的積極性。訪談中，有教師表達了將在線開放課程學習和繼續(xù)教育課程打通的期望：“當前互聯(lián)網上教師教育方面的在線開放課程越來越多，這些開放、免費的在線課程更加能夠滿足教師的學習興趣和個性化學習需求……如果教體局能夠承認在線開放課程的學習證書，那就會有更多的教師愿意學習……建議把在線開放課程學習和繼續(xù)教育打通，這樣就會有更多教師主動選課，更多教師受益?！?/p>

（4）期望在課程內容的難度設計和學習資源設計上更加符合農村教師的需求

期望高校課程團隊在課程的內容難度設計方面能夠更加符合農村教師的知識結構和文化基礎，并且在課程學習材料的選擇和開發(fā)方面能夠提供更多貼近農村教師教學實踐經驗的學習材料，例如，課例視頻資源等。課程開發(fā)團隊接下來需要根據課程難度和主要用戶類型群體，對課程內容、課程大作業(yè)和討論區(qū)話題進行分層、分類設計，以滿足不同類型教師群體的學習需求。

（5）線上、線下混合學習和研修活動的支持

相比于教師個體的網上自主學習，農村教師更加愿意和同伴共同學習，更加期望教育管理部門及高校課程團隊能夠提供一定的線上直播講座、線下培訓、研討等互動學習方式。本案例研究的數據分析也表明：教育管理部門、高校課程團隊及中小學校合作開展的多樣化線上、線下混合學習和研修活動，能夠大大提高教師在線開放課程學習的積極性和學習效果，受到教師的普遍歡迎。

三、“U—G—S”三方協(xié)同的農村教師在線開放課程學習支持體系設計

農村教師在線開放課程學習支持體系屬于農村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的一個特定類型。本研究在案例研究和已有相關研究的基礎上[15]，構建“U—G—S”三方協(xié)同的農村教師在線開放課程學習支持體系（見圖1）。

如圖1所示：首先，作為農村教師，首先在個體層面要具有一定的職業(yè)擔當和專業(yè)發(fā)展的內在動機，具備必要的學習時間投入和經費保障，同時還要具備在線開放課程學習所必須的信息素養(yǎng)。其次，通過“U—G—S”三方協(xié)同的模式，為農村教師的線上、線下混合學習和研修提供必要的基礎環(huán)境（尤其是硬件條件）支撐，包括網絡條件、學習終端、學習的物理環(huán)境等。最后，“U—G—S”的三方協(xié)同，需要為農村教師的在線課程學習提供如下五個方面系統(tǒng)化的學習支持：第一是制度（政策）支持。制度（政策）支持是農村教師專業(yè)發(fā)展的根本性策略[16]，也是當前農村教師專業(yè)學習和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)[17]。制度（政策）支持主要體現在國家和地方政府兩個層面，國家層面涵蓋了保障和促進教師專業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)、政策等，各級地方政府也需要根據所在地區(qū)教育改革及教師專業(yè)發(fā)展的實際，制定相應的經費、時間、資源等投入與保障政策及相應的激勵、評估、督導等政策。第二是技術支持。與城市教師相比，一部分農村教師由于信息素養(yǎng)和在線學習的經歷有限，在在線開放課程學習和在線研修的過程中會遇到更多的技術問題。例如，在線開放課程平臺的使用、數字資源收集、加工與處理等，更加需要得到及時的、具體的技術應用支持，需要高校課程團隊、所在地區(qū)技術應用部門和教師培訓部門及所在學校的系統(tǒng)化設計和實施。第三是課程支持。在線開放課程及在線學習具有其獨特的規(guī)律和特點，由于大部分農村教師缺乏在線學習的知識和體驗，不熟悉在線學習，就需要在線課程團隊在課程內容之外還要幫助農村教師了解和適應在線學習這種新型的學習方式，提高其在線學習的能力。例如，在很多在線開放課程平臺的系列課程中，課程開發(fā)團隊大都設計和開發(fā)了幫助教師了解和適應在線課程學習的“準備周”，提供了諸如“學員手冊”“如何制作PDF文檔”“提高學習效率的平臺工具”等支持性內容。本課程團隊在課程“準備周”專門開發(fā)了引導教師了解在線開放課程學習特征、適應在線學習及課程整體介紹的思維導圖和微視頻。另外，由年輕教師、碩士研究生和高年級本科生組成的在線課程導學團隊也承擔著課程運營和學習支持服務的大量工作。第四是活動支持。除了高質量的學習內容，多樣化的學習活動也可以提升農村教師在課程學習過程中的歸屬感和學習積極性，進而提高其學習成效。例如，本課程團隊不但在課程討論區(qū)開展了多樣化的線上互動、交流活動，上線了解課程同步的微信公眾號“學習科學進課堂”，還不定期地開展專題直播講座。第五是社會及學習共同體支持。近年來，建構主義學習理論及情景認知學習理論都向教師教育的研究者和實踐者揭示了人類學習的社會維度，教師的終身學習和專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在個體學習的維度，尤其是對于農村教師而言，更加需要得到學習伙伴和外部專家的支持，正如朱旭東等人的研究所指出的：“教師的專業(yè)學習應是教師和校內外的同伴、專業(yè)領導者一起進行的為解決教師面臨的挑戰(zhàn)問題而進行的共同學習……教師專業(yè)發(fā)展是在學習共同體中完成的，沒有一個教師會離開學習共同體而獲得發(fā)展，學習共同體是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。”[18][19]

四、結語

近年來，在政府、中小學校及社會機構的共同努力之下，農村教師的教學條件和專業(yè)發(fā)展環(huán)境得到了極大的改善，尤其是在“互聯(lián)網+教育”迅速發(fā)展的大背景之下，助力農村教師專業(yè)發(fā)展的線上、線下混合學習（研修）環(huán)境日益完善，在信息技術應用能力提升工程、區(qū)域網絡教研、繼續(xù)教育網絡研修、在線開放課程學習、信息技術與課程深度融合教學方式變革、“三個課堂”等項目和活動的共同推動之下，農村教師的專業(yè)發(fā)展資源和路徑得到了極大拓展，隨著“U—G—S”協(xié)同機制的不斷完善，農村教師隊伍的素質和質量將得到有效提升。

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（責任編輯 孫志莉）

Research on the Construction of Online Open Courses Learning Supportive System of Rural Teachers of“U-G-S”Tripartite Coordination

LIANG Linmeia，DING Sijieb

（a.Educational Informatization Development Research Center of Henan Province;

b.School of Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： Rural teachers’ quality and all-around abilities are always a weak link of confusing the high-quality and balanced development of national fundamental education. In the big environment of the development of “Internet + education”，online open courses provide new choices and supportive routes for the diversified professional development of rural teachers. The paper， from the perspective of “U-G-S” tripartite coordination，taking the application of “applied learning science to improve teaching strategy” in a streamline undergraduate course in Henan Province as an example，has studied and analyzed rural teachers’ current status of online open courses learning and needs of learning support，and put forward the online open courses learning supportive system of rural teachers of “U-G-S” tripartite coordination.

Key words： rural teachers;teachers’ professional development;online open courses （MOOC）;learning supportive system;“U-G-S” coordination

2679501186255