隱性分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用

翁麗鋒

[摘 要]閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以灌輸式為主，未充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，隱性分層教學(xué)就在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)施隱性分層教學(xué)最為基礎(chǔ)的工作之一就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)劃分層次，這關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)是否能順利開展。該教學(xué)模式兼顧學(xué)生的心理因素，注重結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);隱性分層;應(yīng)用策略

分層教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，因此在各個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用，深受師生的歡迎。但該教學(xué)方式會(huì)在一定程度上打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)習(xí)效果。因此，可以嘗試隱性分層教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、做好教學(xué)目標(biāo)分層，構(gòu)建靈性英語(yǔ)閱讀課堂

實(shí)施隱性分層教學(xué)最為基礎(chǔ)的工作之一即對(duì)教學(xué)目標(biāo)劃分層次，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)作為支撐，而檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)教學(xué)水平也需要參考教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)活動(dòng)的可預(yù)測(cè)性、客觀性、科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)隱性分層教學(xué)實(shí)施有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，它不單單要滿足教學(xué)內(nèi)容的需求，也要充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特征，并采取因材施教措施，有效完善和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛力。因而，在隱性分層教學(xué)中，是否科學(xué)且準(zhǔn)確地劃分教學(xué)目標(biāo)對(duì)分層教學(xué)有著重要影響。

大部分英語(yǔ)教師在劃分教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)針對(duì)部分個(gè)性特征較為突出的學(xué)生設(shè)置能體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生設(shè)置能提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的措施，但上述方式在實(shí)施中不可避免地會(huì)讓教師對(duì)不同層次學(xué)生形成等級(jí)觀念。而隱性分層教學(xué)并非讓學(xué)生各個(gè)方面均有所發(fā)展，更不是消除學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展，它的本質(zhì)目的在于促使不同層次學(xué)生的潛力和個(gè)性得到發(fā)展，然而這種發(fā)展有著顯著的差異性和多元性特征。換言之，高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用隱性分層教學(xué)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)目標(biāo)的局限，積極為學(xué)生提供多元化的分層目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。英語(yǔ)教師要先設(shè)置每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，也稱為總目標(biāo)。在總目標(biāo)指導(dǎo)下結(jié)合不同層次學(xué)生設(shè)置不同層次目標(biāo)，且保證設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)性。

二、做好學(xué)生合理分層，構(gòu)建靈性英語(yǔ)閱讀課堂

在閱讀教學(xué)中，大部分高中英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)將其分為A層、B層和C層，其中A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生，殊不知這種顯性分層制約了優(yōu)等生向前發(fā)展，也打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，更讓處于優(yōu)等生和學(xué)困生之間的中等生因固定分層而喪失探究英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信。毫無疑問，隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)為學(xué)生分層，這也是提升分層教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)的目的在于促使學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，只有實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)才能激活學(xué)生大腦中的圖式，并有針對(duì)性地激發(fā)不同水平學(xué)生的思維和智慧，促使學(xué)生產(chǎn)生探究英語(yǔ)知識(shí)的欲望。事實(shí)上，分層是暫時(shí)性與階段性的動(dòng)態(tài)化分層，教師需根據(jù)學(xué)生性格特征、心理素質(zhì)、智能興趣、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、潛能自主性、思維品質(zhì)將其劃分為A層、B層和C層，并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)及時(shí)對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)夸贊學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在實(shí)施隱性分層時(shí)應(yīng)充分了解和探究學(xué)生的心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化和不斷轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有充分了解學(xué)情才能準(zhǔn)確分層，為隱性分層教學(xué)做好鋪墊。在隱性分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生的課堂參與狀態(tài)是隨時(shí)變化的，每個(gè)學(xué)生針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)出來的英語(yǔ)思維也存在差異性，這就是隱性分層教學(xué)的重要依據(jù)，也是構(gòu)建靈性課堂的重要基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲，感受到學(xué)習(xí)的快樂。由于課堂是動(dòng)態(tài)變化的，教師要把握好隱性分層教學(xué)有一定的難度，需要教師課前精心備課，課中認(rèn)真觀察并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，在教學(xué)過程中教師應(yīng)動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的發(fā)展情況并在此基礎(chǔ)上實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，并基于學(xué)生的發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整層次，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、做好課堂教學(xué)分層，構(gòu)建靈性英語(yǔ)閱讀課堂

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用隱形分層時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使隱性分層教學(xué)的內(nèi)容趨于動(dòng)態(tài)化和豐富化。以Unit 2 English around the World教學(xué)為例，在備課階段可以結(jié)合學(xué)情制作A層、B層、C層學(xué)生課前閱讀學(xué)問卡，引導(dǎo)不同層次學(xué)生完成閱讀卡片中的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生均能在隱性分層教學(xué)中有所收獲。在英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、性格特征均會(huì)成為影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的因素。教師在制定分層標(biāo)準(zhǔn)和開展教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮多重因素，最大限度地發(fā)揮隱性分層教學(xué)的作用和價(jià)值。

想要提升閱讀隱性分層教學(xué)的效率，就要對(duì)比學(xué)生不同階段英語(yǔ)閱讀成績(jī)，使隱形分層教學(xué)更趨于合理。以The Olympic Games Reading中“Making the Team Work”教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，詳細(xì)記錄學(xué)生完成閱讀目標(biāo)的情況，并積極引入小組合作探究方式，促使學(xué)生相互交流。例如，設(shè)置問題“What role do you often play in your school team？”引導(dǎo)學(xué)生探討，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。毫無疑問，分層教學(xué)的目的在于讓不同層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用集體授課的方式，如果教師無法合理設(shè)置或科學(xué)控制分層，那么，隱性分層教學(xué)就會(huì)成為束縛部分學(xué)生發(fā)展的因素，或成為學(xué)生的獨(dú)角戲。因此，教師要靈活開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。

閱讀隱形分層教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同難度閱讀任務(wù)，A層、B層、C層學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)均能在相同時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并獲取有利于構(gòu)建圖式的知識(shí)，為后續(xù)教師開展分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以Unit 5 First aid教學(xué)為例，教師針對(duì)A層學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性的問題：“If someone gets burned，What will you do ？”針對(duì)B層學(xué)生設(shè)置有助于提取相關(guān)閱讀信息的問題：“How to deal with the first degree burns ？”針對(duì)C層學(xué)生設(shè)置能直接在閱讀文本中找到的問題：“What is the characteristics of the first degree burns ？”由此一來，不同層次的學(xué)生均對(duì)文本加深了理解，學(xué)會(huì)共享學(xué)習(xí)資源并整合學(xué)習(xí)資源，這符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也在一定程度上滿足了學(xué)生的求知欲，而且以整體圖式的方式呈現(xiàn)不同層次的閱讀，達(dá)到了同步提升和發(fā)展的目的。

四、做好課后評(píng)價(jià)分層，構(gòu)建靈性英語(yǔ)閱讀課堂

高中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)可采取形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也稱為過程評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可采取分?jǐn)?shù)制或小組互評(píng)形式開展閱讀任務(wù)互評(píng)活動(dòng)。例如，針對(duì)某篇課文進(jìn)行分角色朗讀，先由A層學(xué)生展示，再讓A層和B層學(xué)生給予客觀評(píng)價(jià)，教師及時(shí)補(bǔ)充，以幫助A層學(xué)生明確自身在閱讀活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和不足。C層學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自信心，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的作用，善于發(fā)現(xiàn)C層學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)受到教師的表?yè)P(yáng)后，學(xué)生能產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀興趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)C層學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，積極參與各種活動(dòng)，充分展示自我。B層學(xué)生介于A層和C層之間，教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，促使學(xué)生朝著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用隱性分層教學(xué)，有助于不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要兼顧學(xué)生的心理需求，便于學(xué)生以較好的身心狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高分層教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）

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