論特殊教育學(xué)校校本研修路徑

邱以斌

[摘 要]特殊教育學(xué)校教師能力提升的關(guān)鍵在于學(xué)校校本研修的方向、內(nèi)容和方式。由于教育教學(xué)改革、教育信息化、自閉癥兒童逐漸增多、殘疾兒童類型復(fù)雜化等諸多因素的影響，對(duì)特殊教育學(xué)校的校本研修提出更高的要求，要想打造特殊教育特色，深化學(xué)校發(fā)展，整體提升教師專業(yè)能力，更好地服務(wù)于特殊兒童的生活化教學(xué)，校本研修縱向基礎(chǔ)、橫向助力都需要精心設(shè)計(jì)，探索有計(jì)劃性、可操作性強(qiáng)的校本研修新路徑，助力學(xué)校發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]研修;方式;研究;設(shè)計(jì)

在教育飛速發(fā)展的今天，教師能力提升和個(gè)人發(fā)展不僅僅成為特殊兒童成長(zhǎng)的強(qiáng)大促進(jìn)因素，更成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的原動(dòng)力，這對(duì)特殊教育學(xué)校和特殊教育教師都提出了更高要求，需要學(xué)校開(kāi)展有效的校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師綜合能力的巨大提升和個(gè)人的長(zhǎng)足發(fā)展。隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，如何研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，總目標(biāo)層次劃分的具體辦法是什么，如何細(xì)化目標(biāo)和設(shè)定康復(fù)目標(biāo)，精準(zhǔn)的課堂怎樣設(shè)計(jì)，這一切都取決于教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，教師能力提升的關(guān)鍵在于依托高效校本研修。

一、領(lǐng)軍為向，骨干為梯，建立校本研修梯度團(tuán)隊(duì)

管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的總舵手，決定著學(xué)校行駛的方向，校本研修則決定行駛的速度，有利的校本研修管理團(tuán)隊(duì)的搭建會(huì)讓學(xué)校沿著希望的方向飛速前進(jìn)。

（一）管理團(tuán)隊(duì)把握方向，為校本研修保駕護(hù)航

第一，學(xué)校校長(zhǎng)作為特殊教育發(fā)展的方向引領(lǐng)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育最新政策和發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)校教師整體提升，方向要定準(zhǔn)。第二，教學(xué)校長(zhǎng)作為教學(xué)發(fā)展的主要指導(dǎo)者，要不斷開(kāi)拓眼界，與名校溝通，不斷提升教育教學(xué)管理能力，方向不偏離。第三，教導(dǎo)處主任和康復(fù)部主任具有多年的特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身參加過(guò)很多比賽，對(duì)教師的整體提升盡職盡責(zé)，方向要把牢。

（二）骨干教師甘為人梯，為校本研修披荊斬棘

第一，骨干教師重點(diǎn)選拔。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)從教師中選擇有特殊教育豐富經(jīng)驗(yàn)、富有創(chuàng)新精神、極具科研能力的教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，給予多種平臺(tái)的鍛煉和提升，一部分教師當(dāng)先行者。第二，骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)提升、交流研討和參觀學(xué)習(xí)等方式，讓一部分教師走在教育教學(xué)的前列，為更好地發(fā)揮傳幫帶作用打基礎(chǔ)，一部分教師率先垂范。第三，制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)子、上展示課等方式帶動(dòng)其他教師快速提升，讓一部分教師成為教師的教師。

（三）全體教師恪盡職守，為校本研修推波助瀾

第一，心理健康輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)助力教師提升，打造外在氛圍。學(xué)校將全體教師分組，由管理團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任每組的組長(zhǎng)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，營(yíng)造和諧、健康的學(xué)校氛圍。第二，制定個(gè)人發(fā)展五年規(guī)劃進(jìn)行自我勉勵(lì)，促進(jìn)能力提升，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。教師通過(guò)自我剖析和自我規(guī)劃設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地進(jìn)行自我培養(yǎng)。第三，建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，讓校本研修沒(méi)有年齡和時(shí)間的限制，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

二、橫向?yàn)榛?，常態(tài)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)為校本研修夯基礎(chǔ)

緯線一條條橫向排列，有序中將學(xué)校的各項(xiàng)工作推向常態(tài)化，常態(tài)化的校本研修如基礎(chǔ)，夯實(shí)教師服務(wù)學(xué)生的能力，提高育人效果，助力學(xué)校教育教學(xué)方式在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。

（一）學(xué)以致用，學(xué)習(xí)培訓(xùn)展常態(tài)

第一，培訓(xùn)時(shí)間固定有彈性。學(xué)校每周三下午都有一小時(shí)的培訓(xùn)時(shí)間，每次培訓(xùn)依據(jù)研究的內(nèi)容彈性增加或者縮短時(shí)間，力求高效率中追求質(zhì)量，在研討交流中不斷提升。第二，培訓(xùn)內(nèi)容多角度有計(jì)劃。殘疾學(xué)生如何分類，不同分類學(xué)生的特點(diǎn)是什么，如何確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，怎樣進(jìn)行有效評(píng)估，個(gè)別化教育計(jì)劃的制定方式是什么，這些都可以是培訓(xùn)的內(nèi)容，豐富且貼近教學(xué)工作一線。第三，培訓(xùn)方式集中與分散相結(jié)合。全體教師集中培訓(xùn)是統(tǒng)領(lǐng)，比如，課標(biāo)的解讀，課例分析與研討，都能讓集體的教育智慧得以碰撞和激發(fā)。

（二）以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)培訓(xùn)輻射開(kāi)

第一，有計(jì)劃性地安排副校長(zhǎng)、中層掛職鍛煉，整體提升育人管理能力。選派教學(xué)校長(zhǎng)到哈爾濱掛職學(xué)習(xí)半年，向省內(nèi)名優(yōu)學(xué)校學(xué)習(xí)。選派高級(jí)和中級(jí)職稱、中層領(lǐng)導(dǎo)等學(xué)科能手到名校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)交流和線上研討，整體提升領(lǐng)導(dǎo)和教師的特殊教育理論水平和實(shí)操能力。第二，外派骨干教師走出去，拓寬視野，提升教育教學(xué)水平。第三，外出學(xué)習(xí)或者參與交流的領(lǐng)導(dǎo)、中層、骨干教師對(duì)全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，分享經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全校教師能力的提升。

（三）借力助力，學(xué)習(xí)培訓(xùn)錦上花

第一，充分發(fā)揮教育專家引領(lǐng)作用。邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃萄袉T對(duì)教師進(jìn)行特殊教育相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)專家引領(lǐng)提升教師的專業(yè)性。邀請(qǐng)心理教研員對(duì)教師進(jìn)行心理健康講座，提升教師的心理健康水平，為教師營(yíng)造積極健康的教育氛圍。第二，發(fā)揮普校教師作用，推動(dòng)融合教育發(fā)展。融合教育背景下，教師既要具有特殊教育教學(xué)能力，又應(yīng)知曉普校教學(xué)方式和特點(diǎn)，助力學(xué)生順利走出特殊教育學(xué)校，走進(jìn)普校隨班就讀。學(xué)校積極利用普校教師來(lái)校交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)展交流和提升活動(dòng)，通過(guò)多種方式促進(jìn)教師融合教育教學(xué)能力的提升。第三，借力醫(yī)學(xué)康復(fù)專家提升教師的康教結(jié)合育人能力。與醫(yī)院積極建立聯(lián)系，通過(guò)康教結(jié)合協(xié)作體的建立，醫(yī)生介入學(xué)校自閉癥學(xué)生的評(píng)估和腦癱學(xué)生的肢體康復(fù)治療，增強(qiáng)教師康復(fù)教學(xué)的專業(yè)性。

（四）創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)興致高

第一，將教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)校各項(xiàng)工作緊密結(jié)合。工會(huì)開(kāi)展的跳繩、踢毽子比賽，教師節(jié)的插花會(huì)，教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展的課程游園會(huì)，體育節(jié)活動(dòng)中的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，這些活動(dòng)都注重提升教師愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)生、愛(ài)自己的“四愛(ài)”情感，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。第二，教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新形式，增強(qiáng)趣味性。

三、縱向?yàn)榱?，上下齊管為校本研修助力

經(jīng)線如一條條經(jīng)絡(luò)，給予校本研修力量，有力推動(dòng)校本研修不斷向前。經(jīng)線與緯線縱橫交錯(cuò)，形成有力的校本研修網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)的支撐下，校本研修極大地助力學(xué)校改革和發(fā)展。

（一）上級(jí)組織，平臺(tái)培訓(xùn)有指導(dǎo)

第一，對(duì)學(xué)校校本研修能力提升和教師能力提升越來(lái)越有指導(dǎo)性。如今，國(guó)家、省市都開(kāi)設(shè)了很多適宜特殊教育教師培訓(xùn)的課程，分類細(xì)，內(nèi)容有科學(xué)性，從學(xué)校教學(xué)建議到學(xué)生居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都提供了可參考的資源。組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的次數(shù)不斷增加，內(nèi)容逐漸完善，參與的學(xué)科也越來(lái)越多，培訓(xùn)更加貼合一線教師的需要。在龐大的資源庫(kù)支撐下，教師提升的速度更快。第二，學(xué)習(xí)平臺(tái)多而細(xì)，校本研修從線下延伸到線上。更為廣闊的平臺(tái)展現(xiàn)在教師面前，為教師提供了更大的創(chuàng)新空間，促進(jìn)了教師創(chuàng)新能力和信息化能力的提升。

（二）精準(zhǔn)教研，校本研修有廣度

第一，教研方式適宜。按照學(xué)科對(duì)教研組進(jìn)行分類和重組。特殊教育學(xué)校教師少，教師跨科教學(xué)，據(jù)此，學(xué)校將十三個(gè)教研組分為了三大組，分別由一位副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，共同參與教研。教研組由專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，帶領(lǐng)全體教師迅速提升，提高教師的校本研修能力。第二，教研與課題研究緊密結(jié)合。在解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的困難的同時(shí)，完成課題研究。教研科研能力在校本研修的過(guò)程中得到同步提升。第三，教研課型多樣。公開(kāi)課、匯報(bào)課、展示課、交流課、示范課、教研課、分享課等形式多樣的課例教研方式，為校本研修提供了很多研討案例。

（三）課題科研，校本研修有深度

第一，省級(jí)課題當(dāng)引領(lǐng)。學(xué)校的科研能力提升和發(fā)展與課題研究關(guān)系密切。教師都參與到省級(jí)課題研究中，助力課題研究，同時(shí)，課題研究也提升了教師的研修能力。第二，課題研究與學(xué)校教育教學(xué)緊密結(jié)合。在課題研究過(guò)程中，打造學(xué)?！盎▋赫n程體系建設(shè)”，進(jìn)行校本教材編寫，助力學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)課題研究成果的積累。第三，課題研究與教師成長(zhǎng)緊密結(jié)合。教師公開(kāi)發(fā)表論文，在各級(jí)成果征集中積極投稿，積累資源，這既是教師成長(zhǎng)的體現(xiàn)，又是學(xué)校校本研修成果的集中體現(xiàn)。

（四）五年規(guī)劃，逐步提升有計(jì)劃

第一，制定學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃。在五年規(guī)劃中，對(duì)學(xué)校校本研修也進(jìn)行了五年規(guī)劃，五年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，五年內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，五年后達(dá)到的校本研修效果和評(píng)價(jià)方式都進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。第二，教師制定個(gè)人發(fā)展五年規(guī)劃。每一名教師都要有終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。教師個(gè)人五年規(guī)劃的執(zhí)行要參照學(xué)校校本研修的五年規(guī)劃，并有機(jī)結(jié)合在一起，在融合中進(jìn)步與發(fā)展。

學(xué)校的改革與發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有效的校本研修能助力教師素質(zhì)的整體提升，網(wǎng)格化的經(jīng)線與緯線相交織的校本研修模式讓學(xué)校更加穩(wěn)固地成長(zhǎng)和發(fā)展。今后會(huì)繼續(xù)探索特殊教育校本研修新路徑，助力特殊教育教師提升，促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）

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