對日本最新高中歷史《學習指導要領》之認識

王舒妍

21世紀是個瞬息萬變的時代，與之相應，各國的教育也在不斷地作出適應性調(diào)整。近年來社會對于高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求越來越大，各國都相繼進行課程改革，21世紀以來日本也提出了培養(yǎng)高水平的發(fā)展人才這一目標。2017年日本公示了新的高中歷史《學習指導要領》，并于2018年正式頒布，計劃于2022年開始實行，這標志著日本高中歷史教育新的開始，意味著日本高中歷史教育出現(xiàn)了新的變化、呈現(xiàn)出新的特點。

一、日本高中歷史《學習指導要領》概述

與我國相類似，日本中小學教育也有相應的施行標準，稱之為《學習指導要領》?！秾W習指導要領》是由日本文部省官方制定的指導性大綱，日本所有教材均要在《學習指導要領》的指導下進行制定。1947年日本公布了戰(zhàn)后第一個《學習指導要領（試案）》，1951年對《學習指導要領》進行第一次修訂，1958年文部省再次修訂《學習指導要領》并以文部省官方告示的形式公布，賦予其法律地位。此后，《學習指導要領》大約每十年修訂一次。

2017年日本公示最新的高中歷史《學習指導要領》，2018年正式頒布。在此前的《學習指導要領》中，日本高中的歷史學科與地理學科共同涵蓋于“地理歷史科”之下，共設地理A、地理B、日本史A、日本史B、世界史A、世界史B六門課程，其中世界史A、世界史B必選其一，日本史A、日本史B、地理A、地理B必選其一，且B 版是A 版的深化學習，課程的難度及課程內(nèi)容的深度、廣度均有所提升。而最新的高中歷史《學習指導要領》將此前的六門課程合并為《地理綜合》、《地理探究》、《歷史綜合》、《日本史探究》、《世界史探究》，其中《地理綜合》和《歷史綜合》共同作為必修，而《地理探究》、《日本史探究》及《世界史探究》為選修。在日本最新的高中歷史《學習指導要領》下仍有“地理歷史科目標”這一總目標，其下細分《歷史綜合》、《世界史探究》、《日本史探究》三大款目，每一大款目之下又細分為三大部分，即目標、內(nèi)容及內(nèi)容處理建議。

二、日本最新高中歷史《學習指導要領》主導思想

日本最新高中歷史《學習指導要領》總目標為“培養(yǎng)公民成為視野開闊、自主地生存于全球化的國際社會、和平民主國家及社會有為的形成者所必需的資質(zhì)和能力”[1]。從總目標來看，它是要深化學生對于本國及整個世界歷史的認識，強調(diào)了日本作為世界整體中的一員，體現(xiàn)了日本最新高中歷史《學習指導要領》全球史觀的主導思想?！白鳛閭€體公民的日本人，正是‘從全球著想’的角度，獲得其日常生活中的動力源泉的。”[2]縱觀日本最新高中歷史《學習指導要領》，不管是《歷史綜合》、《世界史探究》、《日本史探究》都在總目標之后強調(diào)了“培養(yǎng)公民成為視野開闊、自主地生存于全球化的國際社會、和平民主國家及社會有為的形成者所必需的資質(zhì)和能力”[3]，這進一步反映了日本的高中歷史教育旨在讓學生明確日本是作為世界整體中的一員的事實，將日本的歷史放置在整個世界的大環(huán)境中考察，這是日本最新高中歷史《學習指導要領》將全球史觀作為主導思想使然。

日本向來善于向其他國家學習，如今作為發(fā)達資本主義國家更是與世界各國聯(lián)系緊密，這一國情上的特點使得日本更多地站在全球史觀的角度上看待歷史，日本的高中歷史教育也旨在讓學生獨立自主地立足于國際社會，體現(xiàn)出全球史觀的主導思想，這一主導思想也繼續(xù)沿用于日本最新高中歷史《學習指導要領》。

三、日本最新高中歷史課程目標

在日本最新高中歷史《學習指導要領》中突出了對于學生思考力、判斷力、表現(xiàn)力的要求，將學生的學習目標按照思維維度進行劃分，就不同的思維維度提出針對性要求，這是日本特有的學力觀[4]，也適應了21世紀以來日本“培養(yǎng)學生扎實的學力觀”[5]的課程改革方向。此外，日本最新高中歷史《學習指導要領》提出要培養(yǎng)學生基本的資質(zhì)與能力的要求，這在某種程度上與我國的學科核心素養(yǎng)是相似的。[6]

日本最新高中歷史《學習指導要領》對于“地理歷史科”的總目標規(guī)定如下：“1.理解現(xiàn)代世界的區(qū)域特色以及日本和世界的歷史，掌握從調(diào)查和資料中有效獲取各種信息并進行綜合學習的技能。2.靈活運用概念，多方面、多角度地考察地理和歷史現(xiàn)象的本義與意義、特色及相互關系等，具有解決現(xiàn)實社會問題的思考能力，能夠有效地說明已考察和構想的內(nèi)容，并據(jù)此養(yǎng)成論證的能力。3.對于地理和歷史的各種現(xiàn)象，應以實現(xiàn)美好社會為目標，培養(yǎng)主動解決問題的態(tài)度，并通過多方面、多角度地考察和深入理解，涵養(yǎng)日本國民的覺悟，加深對我國國土和歷史的熱愛，以及對尊重其他國家和文化的重要性的認識?！盵7]

其中，第1、2點強調(diào)調(diào)查和資料的重要性，與我國最新高中歷史課程標準中提出的史料實證核心素養(yǎng)在某種程度上相類似。此外，日本的《歷史綜合》、《世界史探究》、《日本史探究》的目標中均以“靈活運用資料”為前提，其論從史出的目標指向是相當明確的。以《歷史綜合》為例，在其第二點內(nèi)容之下“（二）歷史的特性和資料”中提出“靈活運用日本及世界各地留存至今的歷史遺跡、遺物、文獻、圖像等各種資料”[8]，指明通過盡可能豐富的史料培養(yǎng)學生的史料分析與運用能力，契合了我國的史料實證核心素養(yǎng)。而總目標中的第3點則指出通過高中歷史和地理教育應培養(yǎng)日本國民對于本國乃至世界文明的認同，跳脫出本國及本民族的狹隘心理，上升到對整個人類命運共同體的關注，與我國最新高中歷史課程標準中提出的家國情懷核心素養(yǎng)不謀而合。同時，日本高中歷史各模塊的具體目標對地理條件的強調(diào)尤為突出，以《歷史綜合》為例，第三部分“內(nèi)容處理建議”中特別指出“在處理歷史現(xiàn)象時，必須關聯(lián)地理條件，應指導學生關注特定的時間變遷和空間擴大產(chǎn)生的影響，運用比較和關聯(lián)的方法處理時空關系”[9]，這實際上與我國最新高中歷史課程標準提出的時空觀念核心素養(yǎng)所提出的要求是一致的。

此外，日本最新高中歷史《學習指導要領》十分注重培養(yǎng)學生的課題意識，比如在《歷史綜合》第三部分“內(nèi)容處理建議”中反復強調(diào)使學生具有課題意識[10]，同時也注重體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實功用價值，日本最新高中歷史《學習指導要領》提出讓學生思考核武器問題等諸如此類與人類命運共同體息息相關的課題，由此不僅讓學生認識歷史，還讓學生反思歷史，更重要的是讓學生學會從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，從而服務當下，避免重蹈覆轍。

四、日本最新高中歷史課程結構

日本最新高中歷史《學習指導要領》將歷史科目課程設置分為以下三部分：《歷史綜合》、《世界史探究》及《日本史探究》，其中《歷史綜合》為必修，《世界史探究》及《日本史探究》為選修，但是要注意的是《世界史探究》及《日本史探究》是與《地理探究》共同作為選修科目，也就是說學生有可能既不選《日本史探究》，也不選《世界史探究》而選擇《地理探究》，這是因為在日本最新的高中歷史教育中，歷史課程仍采用綜合課程模式，即歷史科目與地理科目共同涵蓋于“地理歷史科”之下。事實上《世界史探究》及《日本史探究》可看作是《歷史綜合》的深化，在廣度和深度上均有所拔高，《地理綜合》及《歷史綜合》共同作為必修課程則讓學生對地理及歷史學科均有一個通識的概覽，從而為學生提供接下來進行深入學習的參考依據(jù)，而《地理探究》、《世界史探究》及《日本史探究》則是為學生接下來的深入學習及升學考試提供個性化選擇。

日本此前頒布且目前仍在實行的高中歷史《學習指導要領》則是世界史A、世界史B 必選其一，日本史A、日本史B、地理A、地理B中必選一門進行學習，實質(zhì)上為選擇性必修課程和選修課程相結合，其中世界史作為必修，而日本史和地理共同作為選修，亦即日本的高中生必須學習世界史，日本史則處于選修科目的地位。同時在現(xiàn)行的日本歷史課程結構中有A、B版的區(qū)別，“A層次對應的是國民教育的基本要求，B層次對應的是升學考試的提高要求”[11]，學生自主選擇A層次或B層次，適應了學生的自主與個性化發(fā)展，學生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇學習的難度及深度。而日本最新高中歷史《學習指導要領》仍沿用必修和選修的課程組合模式，其中《歷史綜合》作為必修，《日本史探究》、《世界史探究》與《地理探究》共同作為選修，課程結構有所簡化，但改革之后必修課程不再像之前一樣可以選擇A、B版，在選修上也只區(qū)分日本本國史及世界史，不作難度的區(qū)分，但是選修課程在難度上比必修課程大，這樣既確保了高中歷史教育的基礎性又兼顧了深化性，通過具體課程的調(diào)整，較好地體現(xiàn)出個性化的特點。

五、日本最新高中歷史《學習指導要領》的新特點

基于前文對于日本最新高中歷史《學習指導要領》的主導思想、課程目標及課程結構的探討，可以得出以下日本最新高中歷史《學習指導要領》的新特點：

1.重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與實際能力

日本最新高中歷史《學習指導要領》指出通過高中歷史教育培養(yǎng)學生應有的資質(zhì)與能力，與我國的學科核心素養(yǎng)有共通之處。通觀日本最新高中歷史《學習指導要領》也在很多要求上與我國提出的歷史學科核心素養(yǎng)不謀而合，體現(xiàn)出注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的特點，同時十分強調(diào)學生的課題意識，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，凸顯歷史學科的現(xiàn)實功用價值。

2.重視基礎性與專業(yè)性，注重個性化發(fā)展

日本的最新高中歷史課程結構延續(xù)了此前必修加選修的組合模式，但分成了基礎性和探究性兩個層級，在課程的設置上更加體現(xiàn)層次性，也體現(xiàn)出更加個性化的傾向。必修課程作為全體高中生均要修習的課程，更加側重基礎性以及基本的歷史教育，而選修課程更加側重深化性，以滿足不同層次的學生個性化學習要求。

3.國際視野增強，關注人類命運共同體

新世紀以來，日本在國際舞臺上十分活躍，積極謀求國際事務的話語權。日本最新高中歷史教育也更加呈現(xiàn)出對人類命運共同體的關注，對學生的教學目標要求超越了狹隘的本國愛國教育，上升到對整個世界的關注與認同，同時在課程內(nèi)容設置上也注意將本國史放置在世界大環(huán)境中，以此涵養(yǎng)學生的國際視野。

新時代呼吁新教育，近年來各國都在相繼進行課程改革，以適應新時代的變化以及社會對于新型人才的要求。2017年我國也進行了新一輪高中課程改革，并制定了新的高中各學科課程標準，其中歷史學科的課程標準作出了大幅度修訂，意味著我國的高中歷史教育迎來了新變化。他山之石，可以攻玉，關注其他國家的課程改革有利于優(yōu)化我國的教育，助推我國的課程改革，而日本與我國向來淵源較深，關注日本的中學歷史教育新動態(tài)亦可為我國的中學歷史教育提供有益的借鑒。

【注釋】

[1][6][7][8][9][10]趙亞夫譯：《日本最新高中歷史學習指導要領（一）》，《中學歷史教學參考》2019年第10期，第4、9頁尾注部分、4、5、7、8、7—8頁。

[2]于洪波：《日本教育的文化透視》，保定：河北大學出版社，2003年，第12頁。

[3]趙亞夫譯：《日本最新高中歷史學習指導要領（一）》，第4頁;趙亞夫譯：《日本最新高中歷史學習指導要領（二）》，《中學歷史教學參考》2019年第11期，第9頁。

[4][日]水原克敏著、方明生譯：《現(xiàn)代日本教育課程改革》，北京：教育科學出版社，2005年。關于日本教育的學力觀可參見這本書，書中詳盡地梳理了日本教育中學力觀的沿革與發(fā)展。

[5]田慧生、[日]田中耕治主編：《21世紀的日本教育改革——中日學者的觀點》，北京：教育科學出版社，2009年，第31—33頁。

[11]唐劍明譯、楊彪校：《現(xiàn)行日本高中歷史課程標準》，《歷史教學問題》2018年第2期，第129頁腳注部分。

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